陳志榮 康瑩

【摘要】高中地理教師在教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，逐漸清晰認(rèn)識到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)完全無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，所以，高中地理教師在素質(zhì)教育理念落實和設(shè)計過程中應(yīng)充分引入學(xué)科思維品質(zhì)的基本內(nèi)容，這樣，高中地理教師才能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在地理課程的學(xué)習(xí)和探究之下深刻體會到地理知識的內(nèi)在魅力，以此滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更好的開展地理學(xué)科積極性和主動性學(xué)習(xí)。本文分析研究，在素質(zhì)教育理念的影響之下，高中地理教師應(yīng)如何開展學(xué)科思維品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，并深度分析學(xué)科思維品質(zhì)的內(nèi)在作用和價值，為高中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展提供必要指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;素質(zhì)教育;學(xué)科思維品質(zhì)

在素質(zhì)教育理念推行和實施之下，高中地理學(xué)科教師在教學(xué)思想和教學(xué)觀念不斷更新?lián)Q代之中，應(yīng)關(guān)注素質(zhì)教育理念的科學(xué)性和合理性，并在推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的道路之中觀察學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，借助學(xué)科思維品質(zhì)的應(yīng)用，推動學(xué)生身心健康的科學(xué)化發(fā)展。

一、學(xué)科思維品質(zhì)在高中地理教學(xué)中的重要性

1.有利于地理探究性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

在素質(zhì)教育理念的滲透之下，高中地理教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)的探究性教學(xué)情境，使得學(xué)生在具體情境之中切實體會到地理課程學(xué)習(xí)所包含的價值與功能，以此能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的理解和認(rèn)知。學(xué)科思維品質(zhì)合理化運用到高中地理教學(xué)體系之中，能夠進(jìn)一步推動學(xué)生更加真實感受到地理知識的功能性，讓學(xué)生在迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之時，能夠形成良好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，深化高中地理學(xué)科教學(xué)有效性。

2.有助于強化地理知識的理解

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程之中，教學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，這樣才能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識形成直觀理解。而學(xué)科思維品質(zhì)在高中地理課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗感更加豐富，能夠?qū)?fù)雜化的知識更容易理解，從而構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的地理知識體系。高中地理教師為了提升實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，則需要充分發(fā)揮學(xué)科思維品質(zhì)的優(yōu)勢，這樣才能夠更好得在素質(zhì)教育理念之下，推動高中地理學(xué)科教學(xué)朝著創(chuàng)新性角度發(fā)展。

二、學(xué)科思維品質(zhì)在高中地理素質(zhì)教育教學(xué)中的應(yīng)用

1. 在答題中的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化之下，為了遵循素質(zhì)教育理念的基本要求，高中地理教師便可以通過設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和主動探究，特別是在答題過程中學(xué)生需要站在不同角度進(jìn)行相關(guān)的闡述，這樣才能進(jìn)一步提升高中學(xué)生地理達(dá)成的答題能力。在學(xué)生答題過程中需要運用學(xué)科思維品質(zhì)來對問題進(jìn)行深入的分析和研究，并找尋到以往無法找到的解題思路，這樣突破了以往自身思維能力的局限性，讓學(xué)生在思維發(fā)散之中能夠提升自身的學(xué)習(xí)思維能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終增強學(xué)生對于高中地理知識的理解和運用。

例如，高中地理教師在對河流地貌的發(fā)育的講解過程中，要重視對學(xué)生對河流地貌發(fā)育原理的講解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于河流地貌發(fā)育的地理思維，使得學(xué)生在對河流地貌發(fā)育的相關(guān)問題進(jìn)行解答時能夠利用有關(guān)的學(xué)科思維進(jìn)行解答。

2. 在審題中的應(yīng)用

從當(dāng)下高中地理素質(zhì)教育理念推行的具體情況來看，一部分高中學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練之時，經(jīng)常會出現(xiàn)審題不清的情況。審題對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程而言，具有重要價值，畢竟題目中包含著許多關(guān)鍵信息，在學(xué)生解題之時能夠給予一定幫助，如果學(xué)生對審題不重視，便會導(dǎo)致審題不清的情況產(chǎn)生，影響到后期學(xué)生地理解題的準(zhǔn)確性。所以，高中地理教師在學(xué)科思維品質(zhì)的應(yīng)用之下，應(yīng)幫助學(xué)生在審題方面做出相應(yīng)的思維改變，來解決學(xué)生審題不清的問題：

①審清題目主干

高中學(xué)生在進(jìn)行地理審題之時，需要對每一句話都要進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)的閱讀，通過逐字逐句的排查來找尋到其中的關(guān)鍵信息，這樣才能把握解題的重點。

例如：東北地區(qū)與東北平原、農(nóng)業(yè)區(qū)與農(nóng)業(yè)區(qū)位等，只是相差一個字，但是意思卻不一樣。所以學(xué)生在審題的時候一定要認(rèn)真，了解不同句子之間的內(nèi)涵。

②抓住題目信息

高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之時，需要通過圖表題目等內(nèi)容的信息篩查。來把握其中題目所包含的重要信息點，滿足學(xué)生解題的基本需求，讓學(xué)生能夠在審題之時，把握解題的主旨內(nèi)容。

例如：學(xué)生在觀察示意圖的時候需要先讀圖名，學(xué)生在觀看坐標(biāo)圖需要先弄清楚各坐標(biāo)軸所代表的地理事物，學(xué)生在進(jìn)行查看表格的時候需要先讀表頭再去讀其他內(nèi)容等。

3. 培養(yǎng)應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響之下，高中地理教師所開展的教學(xué)形式主要是以理論性知識講解為主，忽視了對于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的地理之時理解和掌握不夠深刻，所以，在解決實際問題之時無法做到靈活性運用。而在素質(zhì)教育理念的影響之下，高中地理教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科思維品質(zhì)納入到教學(xué)體系之中，得以幫助學(xué)生提升實際的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)態(tài)度之下，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，從而提升高中地理學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并強化了學(xué)生對于學(xué)科思維品質(zhì)的應(yīng)用。

總之，高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有多元性和多樣性，所以教師應(yīng)關(guān)注知識的分類和歸納，通過貫徹素質(zhì)教育理念，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，在運用學(xué)科思維品質(zhì)之時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在審題答題過程中不斷強化自身的解題能力，更好的學(xué)習(xí)地理課程。

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