孟曉靜

摘 要 新媒體時(shí)代，“微課”作為傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充方式，其優(yōu)勢愈發(fā)明顯。本文以《鄉(xiāng)土中國》為例，探討了“微課”在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。在閱讀教學(xué)中，充分挖掘“微課”“巧、精、準(zhǔn)”的優(yōu)勢，將其和整本書閱讀有機(jī)融合，靈活運(yùn)用于課堂激趣、方法指導(dǎo)、閱讀推進(jìn)、閱讀檢測和成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)中。見“微”知“著”，可以極大地提高整本書閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 “微課”;整本書閱讀;《鄉(xiāng)土中國》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》提出：“要高度重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，引導(dǎo)師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)?！毙旅襟w時(shí)代，教育信息化和在線化趨勢日益發(fā)展。集知識性、趣味性、啟發(fā)性為一體的微課作為傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充方式，其優(yōu)勢也愈發(fā)明顯。“微課”不僅微在移動(dòng)終端的便捷形式上，還微在“巧、精、準(zhǔn)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上。

下面就以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，談?wù)勑旅襟w背景下“微課”在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣：巧借“微課”設(shè)情境

教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對教師所教的內(nèi)容感興趣、產(chǎn)生心理期待，因而課堂激趣就顯得尤為重要。而集影像和聲音元素為一體的“微課”視頻，便能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境?！多l(xiāng)土中國》屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是一部研究中國鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作。在導(dǎo)讀入門課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分利用“微課”情景化的特征，精心錄制了新書推介“微課”——《我的村·我的根》（見圖1），放在課前巧妙導(dǎo)入，旨在激發(fā)學(xué)生對未知文本的閱讀期待。

本節(jié)“微課”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：聚焦幾類鄉(xiāng)村社會(huì)的典型現(xiàn)象，關(guān)注并思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)?！拔⒄n”從學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)入手，列舉了同村同姓、同鄉(xiāng)同工、同族同俗等鄉(xiāng)村社會(huì)中的幾類典型現(xiàn)象。用動(dòng)畫連綴的朱家灣、楊家甸、小李屯、王家莊等具有鄉(xiāng)土特色的村名;用高清圖片呈現(xiàn)的浩浩蕩蕩、進(jìn)城務(wù)工的摩托大軍;用視頻剪輯的具有地方特色的民風(fēng)民俗……這種直觀又形象的信息呈現(xiàn)方式，迅速吸引了學(xué)生的注意力。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的同時(shí)，思考其背后的本質(zhì)，而這些本質(zhì)在《鄉(xiāng)土中國》的相關(guān)章節(jié)中，費(fèi)孝通先生都已用通俗易懂的語言進(jìn)行了闡釋。在微課中，現(xiàn)象與書中相關(guān)理論一一對應(yīng)，一個(gè)簡短的“微課”便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生已知與未知的溝通，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

二、明法：精用“微課”舉綱目

緊湊、簡短的“微課”，如果單純?yōu)椤盎钴S課堂氣氛”而存在，便不足以顯示“微課”的優(yōu)勢?；貧w到課堂的本質(zhì)，用更加凝練的語言、更加精巧的方法，撬動(dòng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是我們制作“微課”的主要目標(biāo)?！多l(xiāng)土中國》作為社會(huì)學(xué)方面的經(jīng)典論著，有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和邏輯性，所以在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀社科類學(xué)術(shù)著作的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀此類整本書的效率。本書是費(fèi)孝通先生的講稿集，共十四章，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)章節(jié)間是有聯(lián)系的。鑒于此，教師需引領(lǐng)學(xué)生梳理各章節(jié)的概念以及章節(jié)間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生選用合適的閱讀方法，深入理解文本，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀與鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。抓核心概念、繪制思維導(dǎo)圖不僅是閱讀本書，也是閱讀其他學(xué)術(shù)類著作常用的方法。因而，在方法指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)中，筆者利用“微課”知識點(diǎn)專題化的特點(diǎn)，針對這兩種閱讀方法，錄制了《無與“倫”比》和《一圖帶你看一書》兩節(jié)“微課”。

“微課”《無與“倫”比》重在指導(dǎo)學(xué)生如何抓核心概念來理解文本。以《差序格局》和《系維著私人的道德》兩章為例，從《說文解字》中的“倫”字入手，引出這兩章的核心概念，然后用圖示、表格、動(dòng)畫等方式比較團(tuán)體格局與差序格局、英美家庭與中國家庭、保甲制與街坊、個(gè)人主義與自我主義、愛無等差與人倫差序這幾組概念的不同之處。聲音和圖畫相輔相成，讓復(fù)雜的概念變得清晰明了。學(xué)生觀看“微課”后既學(xué)到了抓核心概念的方法，又綱舉目張，理解了書本內(nèi)容，一舉兩得。

三、釋疑：準(zhǔn)以“微課”攻難點(diǎn)

“微課”的價(jià)值，歸根結(jié)底在于“課”，也就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“不知”到“知”，再從“知”到“行”。要完成這一飛躍，就要求“微課”制作時(shí)不僅要在形式上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要在內(nèi)容規(guī)劃上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確定位并解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓“微課”“微”有所指、“微”有所用?！多l(xiāng)土中國》學(xué)術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，閱讀障礙多、難度大。即使是專業(yè)人士，閱讀起來也要頗費(fèi)一番工夫，何況是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們無論是知識儲備還是生活閱歷，都匱乏得很，閱讀本書對他們來說會(huì)有一定的難度。教師如不能及時(shí)給予解惑，可能會(huì)大大挫傷學(xué)生閱讀的積極性。為此，在閱讀推進(jìn)課中，筆者利用“微課”可移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，針對書中的難點(diǎn)錄制了相應(yīng)的系列微課（見圖2），以供學(xué)生在閱讀進(jìn)程中隨時(shí)觀看。

如：《禮治秩序》《無訟》這兩章的核心概念是“禮治”和“無訟”。學(xué)生對這兩個(gè)概念的理解有困難，對“禮治”文化、“無訟”思想更是知之甚少。筆者結(jié)合學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，錄制了助讀“微課”《“息訟”本平?！?。課中引經(jīng)據(jù)典，對核心概念進(jìn)行拓展、延伸，解讀“禮治”文化，了解中國古代社會(huì)的“息訟”思想，以及諸子百家對于“息訟”的不同方式，如：儒家以德息訟，道家無為息訟，法家以刑息訟等等。并在此基礎(chǔ)上思考鄉(xiāng)土社會(huì)崇尚“無訟”的原因，即：“無訟”是理想的禮治狀態(tài)，中國傳統(tǒng)社會(huì)往往通過“息訟”來實(shí)現(xiàn)。本節(jié)“微課”實(shí)現(xiàn)了大量閱讀資源的有效整合，溯古視今，探究鄉(xiāng)土社會(huì)崇尚“無訟”的社會(huì)、歷史、文化等原因，為學(xué)生提供了探索解決問題的路徑。

此外，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀完成之后，筆者還制作了檢測性“微課”《鄉(xiāng)土在我心》以及展示性“微課”《我“行”我秀》，分別用以檢測學(xué)生閱讀效果，展示學(xué)生閱讀成果，在檢測和展示中體現(xiàn)了整本書閱讀的有效性。

“微課”內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)便捷、制作周期短。筆者因需而作，充分挖掘“微課”“巧、精、準(zhǔn)”的優(yōu)勢，將其和整本書閱讀有機(jī)融合，靈活運(yùn)用于課堂激趣、方法指導(dǎo)、閱讀推進(jìn)、閱讀檢測和成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)出整本書閱讀所要求的“讀中學(xué)、讀中思、讀中用”的學(xué)習(xí)理念。見“微”而知“著”，新媒體背景下，在整本書閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地運(yùn)用“微課”，會(huì)在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主閱讀能力。

[本文系安徽省電教課題“新媒體背景下‘整本書閱讀有效策略實(shí)踐研究”（課題編號：AH2018248）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：安徽馬鞍山市紅星中學(xué)]