李燕

摘要：中職教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)我國(guó)人才的培育發(fā)揮著重要的作用，每年為社會(huì)輸送大量的專業(yè)型、實(shí)用型人才。中職學(xué)前教育專業(yè)同樣為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)眾多的人才，為學(xué)前教育的展開提供了重要的人才來源。在學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合能力與專業(yè)水平提出了較高的要求。文章將圍繞學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育;專業(yè)實(shí)習(xí);存在問題;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-300

對(duì)于教育專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是對(duì)其進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高其實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的重要方式。同樣，實(shí)習(xí)也明確納入學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃中，是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力水平的考核。通過實(shí)習(xí)工作的有效展開，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，能夠在實(shí)踐工作中鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及解決問題的能力，為學(xué)生正式踏入社會(huì)工作做好前期的準(zhǔn)備，積累良好的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作也是促進(jìn)學(xué)生從學(xué)生角色向教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變和過渡的有效途徑，能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，能夠?yàn)槲磥淼纳鐣?huì)職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，為日后的正式工作積攢經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)工作缺乏充分的心理準(zhǔn)備

結(jié)合現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作開展的情況來看，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)缺乏充分的準(zhǔn)備，在思想上沒有提高足夠的重視，沒有充分意識(shí)到實(shí)習(xí)工作對(duì)其的鍛煉效果和價(jià)值，而是將其作為一項(xiàng)麻煩的作業(yè)或者是艱巨的任務(wù)。學(xué)生由于一直在校園中生活，生活比較輕松和自由，欠缺吃苦耐勞，艱苦奮斗的意志，突然面對(duì)實(shí)習(xí)工作會(huì)明顯感到難以適應(yīng)，身體和心理上都會(huì)存在或多或少的問題。在實(shí)習(xí)工作中一旦遇到困難和問題，便會(huì)覺得工作太過艱辛，自己無法承受。除此之外，還有一些學(xué)生的耐心和意志力不足，面對(duì)幼兒的教育工作，短期還能堅(jiān)持，長(zhǎng)期面對(duì)幼兒管理中的瑣碎事物，會(huì)感到心力憔悴，容易感到暴躁、厭倦，漸漸失去耐心和責(zé)任心，難以用愛與關(guān)懷來面對(duì)幼兒。

（二）幼兒園教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然經(jīng)歷了一定的專業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)，但是實(shí)踐中專業(yè)能力和素質(zhì)仍有待提升，加之部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果一般，專業(yè)技能需要進(jìn)一步的提高與完善，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作過從中會(huì)存在較多的問題。書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力需要一定的過程，學(xué)生在專業(yè)技能、理論修養(yǎng)方面的不足會(huì)導(dǎo)致其在實(shí)習(xí)工作中面臨較多的阻礙和困難，遇到一些難題會(huì)感到手足無措。而幼兒園指導(dǎo)教師每天的工作任務(wù)繁多，沒有足夠的時(shí)間和精力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，不能夠幫助學(xué)生指出不足并提出意見，更多的是將實(shí)習(xí)生當(dāng)作輔助者。學(xué)生的理論知識(shí)接觸比較多，而在實(shí)習(xí)工作中，指導(dǎo)老師的實(shí)踐性要求更高，這也間接導(dǎo)致學(xué)生在工作中容易產(chǎn)生一定的心理落差，難以有效把握理論與實(shí)踐二者的關(guān)系。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

很多中職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不夠科學(xué)合理，制約了實(shí)習(xí)效果的提升。實(shí)踐中，很多中職院校實(shí)習(xí)的周期大致在一到兩個(gè)月。實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，難以促進(jìn)學(xué)生角色的有效轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生剛適應(yīng)工作便要結(jié)束，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與技巧的訓(xùn)練效果也很一般。這種集中化的實(shí)習(xí)安排通常會(huì)導(dǎo)致見習(xí)與實(shí)習(xí)之間的時(shí)間跨度過大，導(dǎo)致見習(xí)中學(xué)生的收獲難以及時(shí)的在實(shí)習(xí)中加以鞏固和運(yùn)用。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中存在問題的有效對(duì)策

（一）集訓(xùn)過程中做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備工作

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)前期，學(xué)校通常會(huì)開展集訓(xùn)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化與實(shí)踐能力的鍛煉來為學(xué)生的實(shí)習(xí)做好前期的準(zhǔn)備。因此，前期的集訓(xùn)能夠幫助學(xué)生奠定好良好的職業(yè)情感，讓學(xué)生提前有所適應(yīng)和準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)，讓學(xué)生從心理上和思想上有所準(zhǔn)備，促進(jìn)角色的有效轉(zhuǎn)變。在集訓(xùn)工作中，校內(nèi)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)與服務(wù)觀念，讓學(xué)生了解學(xué)前教育是保教合一的教育，學(xué)生在工作中應(yīng)當(dāng)完成對(duì)幼兒的保育工作，能夠全身心的為幼兒做好幫助與關(guān)懷。從而讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)未來的實(shí)習(xí)工作提前進(jìn)行認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師的指導(dǎo)與幫助

幼兒園教師給予學(xué)生實(shí)習(xí)的幫助與教學(xué)是最為直觀和有效的，幼兒教師也是與學(xué)生實(shí)習(xí)工作接觸最多的人，能夠?qū)W(xué)生的行為與方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。因此，要能夠充分發(fā)揮幼兒園教師的教育教學(xué)功能和作用，讓幼兒園教師為學(xué)生提供更多的示范和教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，提高實(shí)踐能力和水平。幼兒教師在學(xué)生的日常工作中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，還可組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和交流，從而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效的把握，提高信息反饋，讓學(xué)生在合作實(shí)習(xí)中獲得更多的收獲。幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新指導(dǎo)方式，豐富學(xué)生的知識(shí)與技能，尤其重視對(duì)學(xué)生保育工作的指導(dǎo)和教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的幼兒管理能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。除此之外，還可以合理引導(dǎo)學(xué)生樹立家校合作的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系和互動(dòng)，通過家校合作的方式來更好的展開幼兒教育工作，為日后的工作積累經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備。

（三）合理安排學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間

受到教學(xué)大綱，課時(shí)安排以及教學(xué)進(jìn)度等多方面原因的影響，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)效果受到負(fù)面的影響，因此，中職院校應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和安排，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，從而確保實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，大約在一個(gè)月左右，實(shí)習(xí)生能夠?qū)τ變喊嗉?jí)的教學(xué)規(guī)劃，幼兒教師以及幼兒的具體情況和教育規(guī)律進(jìn)行初步的把握。在實(shí)踐中，學(xué)校大多安排一到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的提升空間與時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)習(xí)效果。所以，中職院?？梢院侠淼膶?duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃與安排，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠更好的鍛煉和提升，促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3、結(jié)語

綜上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)展開的過程中仍存在較多的問題和障礙，需要學(xué)校和教育工作者投入更多的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中存在的問題并加以改進(jìn)與完善，從而更好的發(fā)揮實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉效果。

參考文獻(xiàn)

[1]原晉霞.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改進(jìn)的思考———從實(shí)習(xí)生的消極實(shí)習(xí)感受談起[J].早期教育（教科研版），2012，11

[2]趙啟芝.職校生頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為研究———基于非正式學(xué)習(xí)理論的視角[J].中等職業(yè)教育（理論），2009，10

本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于集團(tuán)化辦學(xué)的縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升—以靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》（課題編號(hào)：GXZZJG2019A045）的階段性研究成果。

靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校