【摘要】語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其有效性會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。而為了充分發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，英語(yǔ)教師必須圍繞主題意義進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，并融入多樣化教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更深層次地挖掘主題意義，提升其閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀教學(xué);主題意義

【作者簡(jiǎn)介】楊曉娜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)雖為教學(xué)重點(diǎn)，但英語(yǔ)教師也要重視學(xué)生的閱讀探究，使英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效性得以提升。主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，主要是指英語(yǔ)教師圍繞故事為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)主題含義，并挖掘主題背后有價(jià)值的信息，進(jìn)而獲得良好的熏陶。主題意義作為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，英語(yǔ)教師要深入了解現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)主題意義探究來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其思維的發(fā)展。同時(shí)，要想充分發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，英語(yǔ)教師需基于一定故事背景，明確主題范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事主題融入主題情境，開(kāi)展認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法單一。英語(yǔ)教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效果。從現(xiàn)階段來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)多以教材為主，對(duì)課外閱讀的選擇十分隨意，即使開(kāi)展主題意義的探究也僅僅處于表面，并未進(jìn)行深度挖掘。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師對(duì)主題意義的理解程度不高，導(dǎo)致在全新教育環(huán)境中難以選擇多樣化教學(xué)方案，甚至有英語(yǔ)教師為了追求教學(xué)效率，一味地采用單一教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)篇閱讀教學(xué)質(zhì)量低。第二，學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀積極性低。小學(xué)階段的學(xué)生具有活動(dòng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，更別說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間靜心閱讀。同時(shí)，語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容以教材為主，而教材閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不大，加之單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥、乏味，最終降低學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀長(zhǎng)期失去興趣，則會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有效性降低。第三，閱讀內(nèi)容缺乏針對(duì)性。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，獲取閱讀資源的途徑更為多樣化，且能快速獲得豐富的閱讀資源。但多數(shù)情況下，在選擇閱讀資源時(shí)，英語(yǔ)教師未充分考慮學(xué)生的具體情況，造成選擇的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度重視閱讀內(nèi)容的趣味性和吸引力，這極易給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，最終降低語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效率。總之，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)并不理解，要想在真正意義上提升語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有效性，英語(yǔ)教師需充分借助主題意義引領(lǐng)的作用，以打破這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、主題意義引領(lǐng)下語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1.開(kāi)展自由朗讀，發(fā)現(xiàn)主題內(nèi)容。在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲取語(yǔ)篇主題內(nèi)容多通過(guò)閱讀理解。然而，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較差，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中獲取的主題內(nèi)容各有不同，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)效率。主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，要求英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生融入主題語(yǔ)境中挖掘主題內(nèi)容，因此，英語(yǔ)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生融入主題語(yǔ)境。自由朗讀是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇、融入主題語(yǔ)境的有效方法，在該閱讀形式下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題內(nèi)容，進(jìn)而收獲良好的閱讀體驗(yàn)。在日常語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要給學(xué)生提供自由朗讀的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x中走進(jìn)語(yǔ)篇、感悟語(yǔ)篇，使其保持閱讀熱情。在自由朗讀過(guò)程中，英語(yǔ)教師可創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以“Our animal friends”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教學(xué)“Story time”板塊時(shí)，英語(yǔ)教師明確主題“The importance and value of animals”，要求學(xué)生自由朗讀語(yǔ)篇，并結(jié)合主題進(jìn)行思考。隨后，英語(yǔ)教師提出2個(gè)問(wèn)題，即“What are characters of the animals？Why did the author like the animals？”讓學(xué)生緊緊圍繞上述話題進(jìn)行朗讀，并在閱讀中尋找相應(yīng)答案。在自由朗讀結(jié)束后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，挖掘“保護(hù)野生動(dòng)物”這一主題的意義。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)物的圖片、視頻等，以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生更好地融入主題情境中進(jìn)行主題內(nèi)容的挖掘，并進(jìn)行深度思考，進(jìn)而獲取更有價(jià)值的信息。通過(guò)自由朗讀發(fā)現(xiàn)主題內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)聚集核心詞匯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能形成敏銳的語(yǔ)言感知能力，還能在語(yǔ)篇中理清認(rèn)知思維和體系。同時(shí)，英語(yǔ)教師開(kāi)展主題意義引領(lǐng)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供自由朗讀機(jī)會(huì)，使其在自由朗讀中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并深層次挖掘主題內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.合作研讀文章，挖掘主題含義。在以往的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師多讓學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)篇閱讀，閱讀完成后進(jìn)行關(guān)鍵性內(nèi)容講解。這樣的閱讀教學(xué)方法較為單一，且對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求相對(duì)較高，學(xué)生難以深度挖掘主題意義。主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，只有充分引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題意義，才能幫助他們形成理解感知。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，采用多樣化教學(xué)方法，以進(jìn)一步發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用。合作研讀是一種新型閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教師在主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作研讀，在合作探究中聚焦故事主題，進(jìn)而深入挖掘主題意義。同時(shí)，英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作研讀中表達(dá)自己的看法，以達(dá)到集思廣益的目的，幫助學(xué)生在閱讀中形成深刻的理解感知。

以“Holiday fun”教學(xué)為例，教學(xué)“Story time”板塊時(shí)，英語(yǔ)教師明確主題“What do you plan to do in your spare time？”，要求學(xué)生結(jié)合主題，在語(yǔ)篇中找出相關(guān)詞匯。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師要求學(xué)生組成小組，每組4人，進(jìn)行合作研讀，匯集找到的答案，并進(jìn)行研讀探索，得出最終答案。在合作研讀中，學(xué)生在語(yǔ)篇人物對(duì)話中找到visit、Great Wall、pick、fish等詞匯。隨后，英語(yǔ)教師要求小組探究“假日計(jì)劃”，提出主題“What do you usually do on National Day？”，要求小組根據(jù)主題進(jìn)行交流，采用“What do you...”的形式進(jìn)行交流，并進(jìn)行合作討論。經(jīng)過(guò)合作研讀、討論，學(xué)生能找到更多歡度國(guó)慶的形式，并深入挖掘主題意義。合作研讀為學(xué)生提供了更多交流、討論的機(jī)會(huì)，使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，進(jìn)而更好地探索故事主題意義，豐富其閱讀感悟。同時(shí)，圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行主題意義探究，能讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，并活躍課堂氛圍，使學(xué)生真正融入主題語(yǔ)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，最終提升語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有效性。

3.開(kāi)展模擬表演，領(lǐng)悟主題意義。要想獲得語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，便需提升學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力。然而，在以往的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師占據(jù)主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，極易導(dǎo)致學(xué)生形成刻板、生硬的學(xué)習(xí)體系，不利于培養(yǎng)其感悟能力。故主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)需重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其自主挖掘、探索主題意義的深層價(jià)值，逐漸培養(yǎng)其感悟能力。模擬表演是讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，其能讓學(xué)生融入語(yǔ)境中感受主題，這比英語(yǔ)教師的單純講教更有意義。同時(shí)，模擬表演十分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，則能深入感悟主題意義。

以“The king's new clothes”這個(gè)單元的教學(xué)為例，進(jìn)行“Story time”板塊時(shí)，英語(yǔ)教師依據(jù)文章內(nèi)容明確“What do you think of beauty？”主題，同時(shí)，英語(yǔ)教師向?qū)W生展示2個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1：Why did the King like new clothes？問(wèn)題2：What did you get from the little boy？隨后，英語(yǔ)教師選出幾名學(xué)生進(jìn)行模擬表演，分別扮演The King、the two men、the little boy 等角色，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生表演過(guò)程中，英語(yǔ)教師要提醒學(xué)生注意人物的語(yǔ)氣、表情等，并融入人物內(nèi)心世界進(jìn)行模擬表演。經(jīng)過(guò)有趣的模擬表演，學(xué)生感悟到美麗不僅是外表美，在扮演the little boy 這個(gè)角色時(shí)，學(xué)生都被他的誠(chéng)實(shí)所打動(dòng)，并明白誠(chéng)實(shí)也是美麗的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展故事模擬表演，不僅能讓學(xué)生真正融入情境中，還能使其深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并獲得靈感，進(jìn)而更好地感悟主題意義，形成深刻感悟，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，模擬表演能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)語(yǔ)篇閱讀充滿熱情，并在扮演中提升自身的英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

4.演講文章內(nèi)容，思考主題思想。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考對(duì)其多方面思維能力的發(fā)展具有重要作用。但以往大部分英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的自主思考并未重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以發(fā)散思維，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效果。主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，必須提高對(duì)學(xué)生自主思考的重視程度，讓學(xué)生成為課堂主角，并充分利用自由表達(dá)話語(yǔ)權(quán)，使其從多方面、多角度思考主題思維，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。演講是學(xué)生充分利用自由表達(dá)話語(yǔ)權(quán)的主要途徑，英語(yǔ)教師在主題意義探究中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并開(kāi)展文章內(nèi)容演講，以深層次思考主題思想。

以“Seeing the doctor”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教學(xué)“Story time”板塊時(shí)，英語(yǔ)教師根據(jù)文章任務(wù)對(duì)話內(nèi)容提出主題“What would you do if you were sick？”，要求學(xué)生根據(jù)“How to settle the problem？How to see the doctor？”進(jìn)行思考，結(jié)合文章內(nèi)容以及親身經(jīng)歷，總結(jié)自己對(duì)生病后該怎么做的看法。隨后，要求學(xué)生逐一上臺(tái)演講，演講內(nèi)容需結(jié)合文章內(nèi)容、親身經(jīng)歷及感悟，時(shí)間為3分鐘。在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生均能從“Health is good for us”的角度進(jìn)行演講，甚至有學(xué)生提出了在日常生活中保持健康的建議。在分享演講角度下讓學(xué)生全面闡述自己的觀點(diǎn)，并拓展故事表達(dá)的主題意義，使其在自主思考中深刻理解主題思想。此外，在演講過(guò)程中，英語(yǔ)教師還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮逆向思維，談一談哪些行為對(duì)身體健康有害，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)演講相關(guān)語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容，并發(fā)表自己觀點(diǎn)，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下各抒己見(jiàn)，他們?cè)谥黝}語(yǔ)境中進(jìn)行深度思考;同時(shí)，英語(yǔ)教師在學(xué)生分享演講中予以針對(duì)性、多元化的指導(dǎo)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題思想，引導(dǎo)其在表達(dá)中培養(yǎng)理性感知。

總之，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于開(kāi)展主題意義探究。而在開(kāi)展過(guò)程中，需重視在表達(dá)故事主題時(shí)深入挖掘信息。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到主題意義探究對(duì)語(yǔ)篇閱讀的重要性，并基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、了解和自主思考，以便學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，主題意義引領(lǐng)下的閱讀，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入閱讀狀態(tài)去了解主題，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，并主動(dòng)、積極融入主題語(yǔ)境中感悟主題，提升閱讀效果。然而，現(xiàn)階段的主題意義探究尚處于初期探索階段，小學(xué)英語(yǔ)教師還需進(jìn)行更為深入的探索，使主題意義的引領(lǐng)作用在語(yǔ)篇閱讀中得到充分發(fā)揮。

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