武浩 李猛

關鍵詞：新農(nóng)村建設;作物遺傳育種;問題分析;教學改革

我國新農(nóng)村建設工作，離不開大量人才的支持。高校作為輸出農(nóng)業(yè)人才的重要陣地，積極進行教學改革，可以更好地滿足新農(nóng)村建設的人才需求。作物遺傳育種課程是農(nóng)學專業(yè)重要課程之一，在進行教學改革時，以新農(nóng)村建設目標為要求，作物遺傳育種課程呈現(xiàn)出嶄新面貌，更加具有農(nóng)學深度和現(xiàn)實教育意義，給當代大學生帶來新的沖擊力，讓越來越多的大學生開始發(fā)掘農(nóng)學魅力，愿意投身于該領域的學術研究和一線工作中。

一、新農(nóng)村建設對作物遺傳育種課程的要求

（一） 培養(yǎng)有實踐能力的人才

新農(nóng)村建設對作物遺傳育種課程的要求之一，就是要培養(yǎng)具有實踐能力的人才。一方面，在新農(nóng)村建設工作中，國家需要有實踐精神的人，積極加入各項基層工作，讓政策落地，讓幫扶走進千家萬戶。作物遺傳育種課程涉及諸多農(nóng)學知識，如何在課程中培養(yǎng)學生實踐能力，是高校應該樹立的目標，也是新農(nóng)村建設的客觀需求[1]。另一方面，在新農(nóng)村建設工作中，僅僅有實踐熱情，難以取得最終的勝利。國家需要有實踐能力的人，深入基層，帶領廣大農(nóng)民一起，腳踏實地推進新農(nóng)村建設。作物遺傳育種課程是農(nóng)學專業(yè)重要課程，也要肩負起培養(yǎng)實踐型人才的重任。

（二） 培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才

在新農(nóng)村建設背景下，作物遺傳育種課程要致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。第一，各個農(nóng)村的自然環(huán)境不同，現(xiàn)實條件不同，采取的治理方法也會不同。高校教師講解作物遺傳育種課程相關知識時，要啟發(fā)學生思維，指導學生從不同角度解決農(nóng)學領域的特殊問題。這樣的學習習慣，便于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，為學生將來從事新農(nóng)村建設工作奠定基礎[2]。第二，有些農(nóng)村人力、物力極度匱乏，即使國家給予幫扶，仍然很難解決大部分農(nóng)民的生產(chǎn)、生活困境。在這種情況下，新農(nóng)村建設不能走老路、走套路，要進行大膽創(chuàng)新。高校教師開展作物遺傳育種課程教學時，可以列舉實例，進行頭腦風暴，讓學生以專業(yè)知識為載體，尋找新農(nóng)村建設的多樣化路徑。

（三） 培養(yǎng)有崇高理想的人才

在新農(nóng)村建設背景下，作物遺傳育種課程要培養(yǎng)有崇高理想的人才。首先，在新農(nóng)村建設工作中，既要有經(jīng)驗豐富的老同志，也要有思維活躍的青年同志。高校教師講解作物遺傳育種課程相關知識時，要合理滲透農(nóng)學的社會意義，要讓大學生意識到，投身于新農(nóng)村建設工作中可以有很多機會展現(xiàn)自己、實現(xiàn)理想。其次，在新農(nóng)村建設工作中，知識和方法很重要，但源于內(nèi)心深處的責任感更加重要[3]。只有把農(nóng)民的問題當成自己的問題，把農(nóng)村的問題當成家鄉(xiāng)的問題，才能傾注心血，把工作做得更好。高校教師開展作物遺傳育種課程教學時，要將個人理想與新農(nóng)村建設聯(lián)系起來，讓學生帶著強烈的社會責任感，自主參與新農(nóng)村建設。

二、作物遺傳育種課程教學中存在的問題

（一） 教學方法落后

當前，在作物遺傳育種課程教學中，教學方法落后的表現(xiàn)有：一方面，在作物遺傳育種課程教學中，有些教師整堂課都在說教，學生經(jīng)常走神，學習效率和學習質(zhì)量都難以保證。要讓這一類教師改變教學方法，就要從教學理念入手，讓教師意識到學生主體地位[4]，明確學生在課堂上應有的角色。另一方面，在作物遺傳育種課程教學中，有些專業(yè)知識很抽象，僅通過閱讀文字，大部分學生都無法理解知識結構，掌握不了知識的內(nèi)在邏輯。在這種情況下，有些信息化教學薄弱的老師，就會束手無策，不知道如何轉(zhuǎn)換文字型知識。出現(xiàn)這種問題的教師并不是個例，值得引起高校關注。

（二） 實踐教學薄弱

第一，在作物遺傳育種課程教學中，有些教師缺乏“走出去”思維。實踐教學很大的魅力之一，就是豐富性。如果將所有的實踐教學內(nèi)容，都局限在校內(nèi)實訓基地，學生就很難感受這種豐富性[5]。第二，在作物遺傳育種課程教學中，有些教師缺乏多元合作思維。實踐教學通常需要特定情境，在這個情境中，如果只有學生、教師參與，情境就會相對單一。

（三） 考核體系不健全

關于作物遺傳育種課程考核，部分高校沒有引起重視。首先，在作物遺傳育種課程考核中，有些教師沒有建立合適的指標，學生在沒有任何壓力的情況下，就可以順利通過考核。這樣的考核體系，只是履行考核的形式，沒有發(fā)揮考核的實際價值，對學生起不到激勵作用。其次，在作物遺傳育種課程考核中，有些教師的考核目標與考核行動不統(tǒng)一[6]。在考核目標上，教師提倡素質(zhì)教育、全方面發(fā)展。而在考核行動上，教師還是只關注學生的學習成績。

三、新農(nóng)村建設背景下作物遺傳育種課程教學改革策略

（一） 以新農(nóng)村建設為指導改進教學方法

為了更好地改進作物遺傳育種課程教學方法，可以從這些方面去調(diào)整。一方面，在作物遺傳育種課程教學中，以新農(nóng)村建設為指導，教師要關注學生的學習能力，提高學生對農(nóng)學專業(yè)的認識，對新農(nóng)村建設的認識。教師可以組織“新農(nóng)村專題——任務型教學”，讓學生根據(jù)特定的學習任務，自主搭建學習小組，交流想法，匯總建議，充分鍛煉學生主動學習的能力，并培養(yǎng)學生的開放性視角。另一方面，在作物遺傳育種課程教學中，以新農(nóng)村建設為指導，教師要培養(yǎng)理論知識豐富且活學活用的人才[7]。考慮到作物遺傳育種課程涉及大量抽象的專業(yè)知識，高?？梢越M織作物遺傳育種信息化教學公開課，鼓勵教師轉(zhuǎn)換文字型知識模塊，通過圖形知識模塊、視頻知識模塊，分解知識結構，讓大部分學生都可以輕松理解知識的內(nèi)在邏輯，提高學習成效。

（二） 結合新農(nóng)村建設內(nèi)涵加強實踐教學

第一，在作物遺傳育種課程教學中，結合新農(nóng)村建設內(nèi)涵，教師要有“走出去”思維，去真實的農(nóng)村環(huán)境中鍛煉學生、培養(yǎng)學生。如，教師可以組織大學生下農(nóng)村調(diào)研活動、大學生深入農(nóng)村志愿者活動、大學生與村民座談活動等，將作物遺傳育種知識應用于農(nóng)村具體問題，豐富大學生實踐體驗，讓大學生充分感受學習農(nóng)學的快樂和價值。第二，在作物遺傳育種課程教學中，結合新農(nóng)村建設內(nèi)涵，教師要有多元合作思維，發(fā)揮教師、學生、村民、企業(yè)等多主體合力，共同做好新農(nóng)村建設工作。如，村民進行作物遺傳育種試驗時，經(jīng)常失敗，原因是什么？企業(yè)可以搭建線上、線下新農(nóng)村建設交流會，村民、學生、教師共同參與，村民從經(jīng)驗的角度分享心得，教師從專業(yè)的角度闡述原理，學生從創(chuàng)新的角度發(fā)表建議。這樣的實踐教學，與新農(nóng)村建設緊密關聯(lián)，具有很強的現(xiàn)實意義。

幫助學生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析，促使學生將理論知識與實踐技能有機融合，增強學習的整體質(zhì)量，在親身實踐的過程中，應該讓學生深入農(nóng)業(yè)一線，通過進入園藝種子種植機構和育種公司進行深入的探討與交流，明確園藝種植學的新方法，新理念和新趨勢，確保對本專業(yè)本行業(yè)知識的全面把握，同時要適當減少基礎性實驗和論證性實驗，而要積極增加探索探究實驗，全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進理論知識的綜合發(fā)展。在講解檢測種子純度實驗中，教師應該幫助學生學會利用DNA分子標記技術，對種子的純度進行判斷，讓學生結合所學知識掌握前沿分子檢測技術，還要積極引導學生主動參與到科研項目之中，提高學生的科研能力，要充分利用課余教學時間，鼓勵學生參與到科研項目教學，夯實理論基礎，幫助學生對各種蔬菜資源進行全面搜集，學會新品種選育和鑒定，并且開展植物有性雜交實驗，在實踐的過程中，能夠幫助學生對所學的知識進行充分驗證，同時也可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)。在高校教學團隊建設中，要打造一支合理的人才梯隊，選擇具有豐富經(jīng)驗的授課教師。全面提高教學團隊的綜合實力，在教學考試中要盡可能對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。所有的考試形式都應該以課程討論實驗操作為主要內(nèi)容，單純理論考試占比顯著下降，通過這樣的方法可以增強課程教學的靈活性和發(fā)散性。

（三） 立足新農(nóng)村建設目標，健全考核體系

首先，在作物遺傳育種課程考核中，立足新農(nóng)村建設目標，教師要設置合適的指標，讓學生在適當?shù)膲毫ο拢l(fā)揮自身潛力，取得更好的考核成績。如，對于考核通過的學生，教師可以細化分數(shù)層級：好（80～90）、很好（90～95）、非常好（95～100），讓學生即使通過考核，也知道自己與“非常好”之間的差距。其次，在作物遺傳育種課程考核中，立足新農(nóng)村建設目標，教師要統(tǒng)一考核目標與考核行動。學?？梢栽黾有罗r(nóng)村建設案例分析、新農(nóng)村建設情境測試等考核，便于教師觀察學生實踐能力、個人素養(yǎng)，對學生進行全方面考核[8]。

結語

基于新農(nóng)村建設的大環(huán)境，高校學生開始接觸各種各樣的農(nóng)學信息，深刻意識到作物遺傳育種課程的現(xiàn)實意義，并以更多元化的視角看待課程內(nèi)涵。從這個角度來說，新農(nóng)村建設是一個很好的引導，可以幫助當代大學生樹立學習目標，甚至是人生目標，讓大學生愿意停下急功近利的腳步，立志加入農(nóng)學行業(yè)，為實現(xiàn)自我價值而努力學習，為發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)而努力學習。