馬春元

摘 要：繪本顧名思義就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)的形式去表達(dá)簡(jiǎn)短的故事或者道理，使得閱讀者能夠在繪畫(huà)中掌握知識(shí)，領(lǐng)悟道理。幼兒階段是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言和閱讀能力的重要階段，由于其心理和生理發(fā)育不成熟，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以繪本故事是最好的閱讀教材，運(yùn)用色彩和圖片，文字和符號(hào)等形式來(lái)傳遞語(yǔ)言，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的手眼腦協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。文章作者通過(guò)對(duì)繪本閱讀教學(xué)中兒童閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，致力于提高兒童繪本閱讀能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒時(shí)期;閱讀能力

一、 引言

幼兒階段是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要階段，也是培養(yǎng)兒童自主探索和閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)，而繪本作為兒童必備的讀物，應(yīng)當(dāng)受到重視，繪本和傳統(tǒng)的書(shū)籍不同，不只是單單地看圖說(shuō)話，而是采用圖畫(huà)的形式去培養(yǎng)孩子天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉兒童的思維感知力。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要為兒童精心挑選讀物，在閱讀過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，把抽象的物體具體化，由課本知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓孩子能輕松學(xué)到知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。文章從繪本教學(xué)的意義及繪本教學(xué)的方法兩方面進(jìn)行探究，旨在培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力，希望對(duì)其他教育者有一定的借鑒意義。

二、 簡(jiǎn)要概述繪本的概念

繪本是以圖畫(huà)為主的書(shū)籍，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段。目前，在繪本閱讀中多多少少都會(huì)伴有少量的文字，旨在幫助學(xué)生理解圖畫(huà)內(nèi)容，這種以圖文結(jié)合的形式對(duì)于幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解力是比較符合的。雖然幼兒還不熟悉文字內(nèi)容，但是他們可以通過(guò)圖畫(huà)感受故事情節(jié)。因此，繪本在培養(yǎng)他們的觀察力和想象力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

就一般而言，繪本的頁(yè)數(shù)不算太多，通常只有二三十頁(yè)，而且每一頁(yè)的內(nèi)容都是由圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成，這樣的內(nèi)容對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常淺顯易懂的。繪本主要是將圖文結(jié)合，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的敘述性與連貫性，利用圖畫(huà)在幼兒的腦海中建立一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，這與常人所接觸到的文字信息同等重要。其次，繪本具有很強(qiáng)的故事性，這大大激發(fā)了幼兒的積極性與樂(lè)趣。由此看來(lái)，繪本的獨(dú)特性對(duì)于幼兒而言，極具創(chuàng)新。因此，繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面是大有裨益的。

三、 繪本閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義

（一）提高兒童看圖說(shuō)話和語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本采用圖片和簡(jiǎn)短的文字相結(jié)合的形式，在閱讀過(guò)程中，兒童可以掌握看圖說(shuō)話的技巧，并通過(guò)自己的語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，對(duì)于兒童的感官發(fā)育有極大的作用。

（二）培養(yǎng)兒童天馬行空的想象力和創(chuàng)造力

兒童階段是孩子的想象力最豐富的階段，繪本是專(zhuān)為兒童階段設(shè)計(jì)的獨(dú)特教材，現(xiàn)代繪本的內(nèi)容注重趣味性和創(chuàng)意性，幫助孩子拓寬想象空間，加上教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)，所以繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助。

（三）增強(qiáng)兒童的感知力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

繪本教學(xué)法是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置的，看圖說(shuō)話除了能讓孩子掌握具體的知識(shí)內(nèi)容外，還可以培養(yǎng)孩子深層次的思維創(chuàng)造力，由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)兒童各方面的成長(zhǎng)發(fā)育。

四、 利用繪本提高兒童閱讀能力策略探究

（一）選擇適合幼兒閱讀的繪本讀物

繪本讀物相對(duì)來(lái)說(shuō)圖形色彩比較，文字表達(dá)簡(jiǎn)單，倍受少兒群體喜愛(ài)。當(dāng)前繪本種類(lèi)越來(lái)越多，繪本內(nèi)容也參差不齊，不乏有的繪本內(nèi)容質(zhì)量低下，繪本有出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤的問(wèn)題，容易給少兒造成誤導(dǎo)，所以為了保證少兒的閱讀質(zhì)量，教師一定要注意選擇內(nèi)容積極向上的、質(zhì)量較好的繪本讀物。其次，少兒每個(gè)階段的認(rèn)知和接受能力都有差異，每個(gè)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)也是不同的，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或者簡(jiǎn)單都不適合少兒去讀，復(fù)雜的話少兒容易喪失興趣，簡(jiǎn)單的話少兒的能力得不到培養(yǎng)，所以在挑選繪本的時(shí)候一定要選擇當(dāng)下適合兒童成長(zhǎng)階段的讀物，興趣和能力的培養(yǎng)兩方面都要照顧到。對(duì)于2-4歲的兒童，教師可以采用看圖說(shuō)故事的方法，讓兒童對(duì)于圖片和聲音之間建立起聯(lián)系;4-6歲的兒童已經(jīng)具備一些語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，教師可以采用分組交流的模式，兩兩一組進(jìn)行對(duì)話講故事，鍛煉兒童語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒自信心。另外，在挑選繪本時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)容的考量，內(nèi)容既要新奇有趣，也不能脫離實(shí)際生活，來(lái)源于生活而高于生活，一切要以實(shí)踐為目的。

（二）在閱讀過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)

幼兒是兒童成長(zhǎng)的重要階段，不管是認(rèn)知能力還是學(xué)習(xí)能力都不成熟，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教師為課堂中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生去讀繪本內(nèi)容。新素質(zhì)教育背景下，學(xué)生作為課堂的中心，教師作為引導(dǎo)者和輔助者，幼兒階段正是兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期，所以教師應(yīng)該采用正確的方法去引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，文章作者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾點(diǎn)入手去培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

第一，兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，往往會(huì)專(zhuān)注于繪本上的圖片和符號(hào)，不太關(guān)注文字表達(dá)的內(nèi)容，所以在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)兒童去正確閱讀，先理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，文章的故事情節(jié)，再去開(kāi)始有效閱讀，帶著問(wèn)題去思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

第二，繪本是開(kāi)闊幼兒想象力空間的有效讀物，繪本的內(nèi)容也能為幼兒提供廣闊的想象空間，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要采用有效提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事，故事的結(jié)局是什么樣子的，鍛煉兒童的想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維;比如在閱讀繪本時(shí)，教師可以采用一些開(kāi)放式的提問(wèn)：“從這個(gè)圖片你看到了什么”或者“通過(guò)這個(gè)故事你聯(lián)想到了什么”等，比教師問(wèn)“你看這個(gè)圖片像什么動(dòng)物”要好得多，因?yàn)楹笳邔⑺季S局限在動(dòng)物這個(gè)范圍，前者是開(kāi)放式的提問(wèn)，回答也是天馬行空的，所以課堂上教師的引導(dǎo)很重要。

第三，幼兒注意力和集中精神時(shí)間短，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境去引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，把注意力時(shí)間由20分鐘延長(zhǎng)到30分鐘再到45分鐘，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，角色扮演、比賽、分小組形式，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，讓兒童主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。