【摘要】本文在語篇閱讀的基礎上，利用story mountain引導學生整理記敘文的故事線索，根據(jù)故事情節(jié)推測后續(xù)情節(jié)，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，通過讀、說、寫的手段發(fā)展學生的綜合英語實踐能力。

【關鍵詞】文本閱讀;線索梳理;情節(jié)推測;續(xù)寫

【作者簡介】單紅燕，杭州市蕭山區(qū)第二高級中學。

一、課例背景

本課題是新高考背景下的校際間交流活動中的一節(jié)讀后續(xù)寫課，執(zhí)教時長40分鐘，在課例展示中得到了浙江師范大學的教授專家的指導與肯定，對高考新題型——讀后續(xù)寫有一定的指導意義。

二、教學分析

1.教材分析。本次授課材料選自網(wǎng)絡短篇小說A love story of a butterfly，講述了一個美麗的小鎮(zhèn)上發(fā)生的愛情故事。本篇文章題材為記敘文，篇幅不長，語言在適當刪減后簡單易懂，適合高中學生進行快速閱讀和想象模仿。故事內(nèi)容具有一定的趣味性，情節(jié)緊湊，所給材料中的后續(xù)段落內(nèi)容具有一定的開放性。另外，文中所畫出的十個關鍵詞及所給出的兩個后續(xù)段落首句具有較強的邏輯性，特別適合啟發(fā)學生的邏輯思維，讓學生學會快速理清故事的邏輯，從而續(xù)寫出一篇符合原故事邏輯的文章。結(jié)合文本特征進行分析，授課者將本節(jié)課定位為一節(jié)重點訓練學生完成讀后續(xù)寫題型的邏輯思維和模仿句式能力的讀后續(xù)寫課。

2.學生分析。本節(jié)課的授課對象是寧波市四明中學的高二學生，英語基礎及口語表達能力不錯，但在完成閱讀、寫作任務時需要教師充分地引導和鋪墊。此外，學生對于讀后續(xù)寫這一題型還較為陌生，邏輯思維能力較弱，作文存在邏輯不清、續(xù)寫的兩段內(nèi)容與原文脫節(jié)、續(xù)寫段落缺乏細節(jié)、內(nèi)容較單一等問題。

3.教學目標。通過本節(jié)課的學習，學生能夠做到：

快速閱讀文本，提煉關鍵信息和線索，預測符合故事邏輯的結(jié)局;解讀段首句，寫出過渡句來進一步預測故事細節(jié)，搭建續(xù)寫框架;對關鍵詞進行分類、造句，聯(lián)想故事情節(jié)，進一步確定續(xù)寫細節(jié);運用思維導圖和逆向思維，往前推導出具有合理性、邏輯性的故事細節(jié);運用一些在授課過程中習得的較高級句型;通過文本理解與續(xù)寫，體會無私的愛。

4.重點難點。（1）梳理文本信息、情節(jié)，理解畫線部分單詞的意義（重點）;（2）分析和推理續(xù)寫段首句并關注其對后續(xù)情節(jié)發(fā)展的推動作用（重點）;（3）構(gòu)思合理的情節(jié)發(fā)展（重點、難點）

5.教學設計思路。本教學設計主要分為兩部分，整體思路如下：

本次讀后續(xù)寫的課例主要分為reading和writing兩個環(huán)節(jié)，其中讀是為寫作鋪墊，文本的閱讀一定要精細、充分。因此，reading環(huán)節(jié)從文章主題、文體、寫作要素及情節(jié)發(fā)展等幾方面對文本進行了剖析，引導學生聚焦思維進行推論。Writing部分從分析給出的段首句開始，側(cè)重學生寫作思路和情節(jié)發(fā)展構(gòu)思以及文字表達上的指導。

三、教學過程

步驟一：讀前導入（2分鐘）

Step1： 激活話題

由于是借班上課，教師從簡單的自我介紹開始本堂課。從對美麗校園的簡短介紹開始，然后展示了一張美麗的有山有水的小鎮(zhèn)的圖片。

教師預設如下互動：

T：Do you think the town is beautiful？

Ss：Yes！

T：In this beautiful town， there is a beautiful story. Today， I want to share you with a love story. Do you want to know more about the story？

Ss：Yes.

[設計意圖]

因為是借班上課，學生對新老師不熟悉，教師用簡單的自我介紹讓學生能用最短的時間了解老師。此外，本節(jié)課的主要目的是讀完一個故事后對故事進行續(xù)寫，所以導入部分就用簡單的圖片加述說，讓學生能快速進入故事情境中，讓學生能在盡可能短的時間內(nèi)進入閱讀。

步驟二：文本探究（10分鐘）

Step2： 快速閱讀（3分鐘）

Ask the students to skim the passage and decide on its writing style and key elements——who and what.

教師預設如下互動：

T：Now skim the passage and judge its writing style.

Ss： Narrative.

T： Then find the key elements of the passage——who and what.

Ss： A man and his wife. They lived in a beautiful town.

T： Yes， so beautiful and so loved， everyone envies them.

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在訓練學生運用快速閱讀技巧，確定文本的體裁，理清文本的脈絡，找出記敘文中的兩大要素——人物與事件，作為初步閱讀的鋪墊。通過這一活動，學生明確文章將圍繞主要人物和事件展開，但其他的人物，如God，對事件的發(fā)展起著關鍵的推動作用。

Step3：情節(jié)發(fā)展梳理（7分鐘）

這篇閱讀材料是一個愛情故事，人物比較清晰（a man， a woman—butterfly， a doctor， the God），所以教師讓學生花大概5分鐘左右的時間把故事讀完。讀完故事后，教師引導學生一起運用思維導圖來發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展軌跡，并讓學生感受女主人公在事件發(fā)展中的情緒變化。

故事是一步一情感變化，為了豐富學生在寫作時的句型結(jié)構(gòu)，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)軌跡的過程中不單單是梳理故事情節(jié)發(fā)展，還將故事情節(jié)和情感聯(lián)系起來形成新的句子，呈現(xiàn)給學生。

1.Sadness overcame her all of a sudden when she knew the man was injured.

2.Seeing the man lying in the bed for so long， she was so anxious that she agreed to be a butterfly? to exchange for man's life.

3.Although she was a butterfly， she was excited and hopeful.

4.It was the cold weather that forced the butterfly to leave， which made her upset.

5.Her heart sank when she learned the news that there was a pretty woman standing by him.

6.So little was she that she could do nothing but rest on the man's shoulder off and on.

[設計意圖]

這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)思維導圖能較輕松地跟著老師發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展過程，并根據(jù)事件的發(fā)展體會女主人公的情感變化。這有利于學生對后半段故事情節(jié)和情感的發(fā)展作出較合理的預測。利用解說故事發(fā)展給出一些較高級句型，對學生后續(xù)的表達起到引領作用，讓學生嘗試去運用給出的句型。

步驟三：故事高潮聚焦（6分鐘）

Step3： 討論并推測情節(jié)

課堂前段的發(fā)展軌跡梳理是為了給學生接下來的預測作充分的鋪墊。這個階段的主要任務是引導學生去大膽猜測人物接下來的行為及情感變化，并將自己的想法通過小組討論的形式進行口頭表達練習。

1.教師抓住故事的關鍵信息人物——God，再次運用圖解，引領學生去思索故事發(fā)展的可能性。

2.通過對God作用的理解，學生能根據(jù)這個男人是否知道真相來推測故事未來的可能性走向。教師根據(jù)學生的反應給出了四種可能性：

What may happen in the ending？

Possibility1： The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman left.

Possibility2： The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman remained to be a butterfly.

Possibility3： The man knew the truth and the separated lovers had a happy reunion.

Possibility4： The man knew the truth， which involved him in a dilemma. Finally， the man left.

3.在學生進行小組口頭討論某種可能性的故事情節(jié)前，教師運用Possibility1給學生做了一個示范，引領學生去運用在梳理時出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)。

The man didn't know what the woman did， and married the doctor， while the woman left.

4.教師讓學生進行分組討論，安排前三組分別討論possibility2-4，安排第四組學生自由想象，最后請每組派一個代表進行口頭表達。學生參照教師給出的句型提示，能較好地表達出他們討論的故事結(jié)局。

[設計意圖]

在這個環(huán)節(jié)中，教師先引領學生利用關鍵人物來猜測故事可能的走向，不局限學生的思維，讓學生自由想象，以鍛煉學生的創(chuàng)造能力。接著讓學生進行小組討論，既能讓學生的想象思維落實到口頭，也能讓學生感受到思維的碰撞，產(chǎn)出更具有邏輯性的故事結(jié)尾。但討論是為寫作服務的，所以教師給學生做了示范后再討論，讓學生討論時就能注意運用較好的語言表達。

步驟四：畫線詞和段首句分析（8分鐘）

Get the students to reflect on the development of the story and analyse the function of the two given sentences and ten underlined words.

教師預設如下互動：

T：Now let's have a look at the two given sentences.

Ss： “With all happy memory of the past time， she could do nothing but rest on the man's shoulder off and on... God also felt sad and sighed to the butterfly， ‘Do you regret for what you have done？... ”

T： The first sentence gives us a piece of information， what is it？

S1： Rest on the man's shoulder off and on.

S2：The butterfly always stays with the man.

T： Quick-minded. What about the second sentence？

Ss： God helps the butterfly.

T： Good point. Then how can we continue the story？

Here are some information we can find from the underlined words and given sentences.

[設計意圖]

續(xù)寫的結(jié)尾與給出段首句的融合度，畫線詞的準確度以及推動故事發(fā)展情節(jié)的合理性決定了續(xù)寫結(jié)尾的好壞。設問和逆向思維的思維方式適合讀后續(xù)寫的情節(jié)推測，因此，指導學生分析段首句，猜測情節(jié)發(fā)展的最大可能性，并列出學生思維層面的問題，可幫助他們發(fā)散思維，鼓勵他們創(chuàng)造自己的理性思維邏輯。

步驟五：續(xù)寫實踐（14分鐘）

1.明確寫作任務，理清故事邏輯，并完成第一段的寫作任務。

教師引領學生理清故事發(fā)展脈絡，用合理的邏輯來組織第一段的情節(jié)設計。與此同時，呈現(xiàn)之前給出的句型結(jié)構(gòu)，讓學生在教師的支架輔助下，寫出較高水平的語句，并連句成段。

2.分享寫作成果，掃清寫作障礙，并指導學生自我修改寫作片段。

在規(guī)定時間內(nèi)完成了第一段的寫作任務，教師將部分學生作品進行展示。根據(jù)續(xù)寫評價標準（見表1）進行點評，為其他學生作出示范，也為學生課后第二段的寫作打好基礎。

[設計意圖]

對某一種可能性發(fā)表獨特又合乎邏輯的觀點，是續(xù)寫的重要技能之一。學生通過對已有信息的加工處理和分析，能更清晰地獲得有用的信息和表達自己對故事發(fā)展的預測。最終利用提示的句型結(jié)構(gòu)幫助學生真正學會如何去表達動作行為和情感之間的關系，并使第一段能合理地出現(xiàn)。這是學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。

四、教學反思

讀后續(xù)寫是高考新題型，也是一種促進英語有效學習和測試的方法。教師在日常教學中可以引導學生在閱讀時認真分析文本內(nèi)容和語言，并將分析結(jié)果應用于之后的續(xù)寫中， 幫助學生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力（劉慶思、陳康，2016）。本課例的重點在于閱讀中教師對學生思維發(fā)散的引導過程、學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)過程以及寫作語言的指導改進。

1.挖掘文本線索，推測情節(jié)走向。本節(jié)課以學生為中心，以教師為引導，以文本內(nèi)容為依托，以發(fā)現(xiàn)有效線索為目的進行文本閱讀。讓學生從人物行為和情感變化著手，發(fā)現(xiàn)故事脈絡，再以類似手段討論故事可能的走向。這樣既提升了學生的閱讀技能，也活躍了學生的創(chuàng)造性思維。

2.搭建語言支架，鋪設寫作基礎。在讀后續(xù)寫中，寫其實是最關鍵的環(huán)節(jié)。讓學生能在想象的基礎上用英語準備的表達是本節(jié)課乃至整個英語教學的重要目的。支架式教學就是讓學生快速習得有效語言的重要教學手段。支架式教學重視搭建多樣的詞匯或句式，讓學生不再孤立無援地面對詞匯匱乏、句式單一的窘境。通過教師的示范舉例和模仿操練，學生自然習得語言技巧。有了明確的句型作支撐，學生從詞快速發(fā)展到句，豐富文章內(nèi)容，為文章添彩。

3.關注讀寫時間，落實當堂寫作。本節(jié)課中一個較遺憾的地方是教師在各環(huán)節(jié)的時間把控上有待改善，從而落實當堂的寫作訓練和點評。當堂寫作是提升學生寫作應試能力的一種重要手段。讀寫結(jié)合，以讀促寫，輸出是最終目的。今后的教學中要多多注意把控時間，以實現(xiàn)學生更好地輸出。