張惠

【摘? ? 要】在新的教育環(huán)境下，教育現(xiàn)代化趨勢加快，現(xiàn)代化教學(xué)工具與高中英語教學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，英語教師要緊緊圍繞學(xué)生這一主體來展開相關(guān)教學(xué)工作，積極探尋創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)模式的路徑，提升學(xué)生的英語閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 創(chuàng)新研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.079

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，掌握英語這門語言工具對于學(xué)生的發(fā)展而言十分重要，而高中階段的英語閱讀教學(xué)則重點(diǎn)考查學(xué)生對所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?yīng)q在，在當(dāng)前的英語閱讀課堂上，教師依然重視對學(xué)生的單向教學(xué)，忽視對學(xué)生主體性作用發(fā)揮的考慮。隨著多媒體和英語課堂結(jié)合趨勢的加快，乘著互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是教師的必然選擇。高中英語閱讀教學(xué)要緊隨形勢變化，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上做出改變。

一、創(chuàng)新高中英語閱讀課堂教學(xué)的意義

英語是一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中課程體系中依然占據(jù)著重要地位，與此同時(shí)，英語作為一門世界通用的語言，是現(xiàn)代人融入世界，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所必須要掌握的語言工具，是新時(shí)代下高素質(zhì)優(yōu)秀人才的標(biāo)簽。高中學(xué)生長期處于漢語環(huán)境之下，在接觸新的語言學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫壿嫼驼Z法及文化方面的差異，難免會出現(xiàn)各種問題，存在一定的學(xué)習(xí)難度，需要教師采取科學(xué)有效的方法加以引導(dǎo)。具體針對高中英語閱讀教學(xué)而言，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，課堂上往往教師忽視了生動、立體語言情境的創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的基礎(chǔ)本就薄弱，學(xué)生很難感受到英語閱讀的趣味和意義，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效率一言難盡。隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的高中英語教材難度逐漸增加，內(nèi)容更加廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷發(fā)生變化，如果英語教師不及時(shí)做出改變和創(chuàng)新，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會制約教師自身的專業(yè)成長，勢必會使高中英語閱讀課堂教學(xué)陷入瓶頸，創(chuàng)新是大勢所趨。

二、高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)的路徑

1.明確新的目標(biāo)。有明確的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的參考和指導(dǎo)，是教師教學(xué)工作有條不紊展開的重要保障。高中英語教師在授課時(shí)，一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的三維目標(biāo)與基于學(xué)生個(gè)體差異所提出的分層教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，穿插于整個(gè)教學(xué)過程中，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，分階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，以此依照循序漸進(jìn)，落實(shí)“因材施教”原則，幫助學(xué)生逐步提升。

2.選擇科學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上，英語教師一定要注重科學(xué)性和合理性，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)傾向，結(jié)合對英語學(xué)科特征的分析，善加利用新的教學(xué)資源和工具。積極引入情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、分層設(shè)計(jì)等新的方法或理念，構(gòu)建起立體的教學(xué)語境，為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)更多展開自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇。同時(shí)，讓學(xué)生的主體地位真正凸顯出來，使學(xué)生能夠主動投入英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，營造和諧的氛圍，便于師生互動有效性的提升，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得以改善。例如，在“Earthquakes”這一課的教學(xué)中，根據(jù)本課的閱讀主題，英語教師在開課前可以通過多媒體課件先為學(xué)生呈現(xiàn)出一些與之相關(guān)的視頻資料，吸引學(xué)生的注意力，使其可以產(chǎn)生主動深入課文閱讀的動力。然后為學(xué)生布置閱讀要求，如流利閱讀文本、把握文本大意、勾畫重點(diǎn)單詞和句型等，給予學(xué)生時(shí)間深入閱讀。在此過程中，教師可以給學(xué)生一些提問啟發(fā)，如 “What would you take with you if a quake happened？ What kind of damage can an earthquake cause？”以此創(chuàng)設(shè)與學(xué)生展開對話交流的語境，調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，促使學(xué)生完成知識的應(yīng)用和遷移。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)有的高中英語教材在新課程改革后有了一些變化，在內(nèi)容的選擇上也更多地考慮到了學(xué)生的興趣需要，但是僅僅讓學(xué)生掌握教材上的知識點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從近年來的高考試卷中我們也可以看到，很多時(shí)候考題會與社會時(shí)事密切結(jié)合，這也就意味著英語教師在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)以外，更要有意識地給學(xué)生拓展課外的英語內(nèi)容，豐富和完善教學(xué)資源，讓學(xué)生可以從更宏觀的角度來理解英語文化，培養(yǎng)英語思維，樹立文化觀點(diǎn)。例如，在“Festival around the world”這一課的學(xué)習(xí)中，英語教師除了給學(xué)生講解各國在傳統(tǒng)節(jié)日上的差異之外，還可以給學(xué)生講解不同國家在服裝、音樂、習(xí)慣等方面的差異，借此作為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)以及利用課余時(shí)間去拓展更多有關(guān)的知識點(diǎn)，深入了解不同國家的文化，讓學(xué)生在對比和思考中把握文化差異和成因，豐富知識儲備之余，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的必要手段，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。過去的作業(yè)安排教師往往會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升不少，但長此以往，容易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加劇學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥和抵觸。筆者建議，英語教師在對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)可以更多地考慮實(shí)踐活動的展開，減少學(xué)生的練習(xí)題量，多給學(xué)生對話練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生活學(xué)活用。例如，在講完“Body language”一課后，英語教師就可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，就“body language”編排一出戲劇表演，演繹不同國家的人們在不同場合、情境之下身體語言的表述，其他學(xué)生觀看的同時(shí)猜測其含義，大大提升了練習(xí)的趣味性和有效性。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)。對高中生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)創(chuàng)新體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，教師需要改變只看結(jié)果的評價(jià)導(dǎo)向，而是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣習(xí)慣和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮，給出客觀評價(jià)。其次，在評價(jià)主體上，教師也要將學(xué)生納入其中，讓學(xué)生自我評價(jià)或相互評價(jià)，建立對自身英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，從自身評價(jià)、相互評價(jià)和教師的評價(jià)中感受英語學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，明確自身的優(yōu)勢和不足。另外，除了針對學(xué)生的評價(jià)之外，教師還應(yīng)當(dāng)尋求學(xué)生對教學(xué)工作的反饋與評價(jià)，從中提煉出有效的信息，作為調(diào)整教師教學(xué)工作的理論參考。

綜上所述，閱讀是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)難度更甚，對當(dāng)前的英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是迎合高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)需要，也是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的必然選擇。高中英語教師一定要從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在對當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面解讀的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)、方法、內(nèi)容、練習(xí)、評價(jià)等多方面積極創(chuàng)新，喚醒高中英語閱讀課堂活力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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