郭麗裙

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發(fā)展和進步，我國已全面進入信息化時代，信息技術(shù)為人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，為了順應(yīng)教育時代的發(fā)展，幾乎所有學(xué)校都開設(shè)有信息技術(shù)這門課程。在這篇文章中，筆者重點論述在高中階段開展信息技術(shù)項目式教學(xué)中教師選擇和設(shè)計項目的方法。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 項目式教學(xué)? 教學(xué)大綱

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.084

在高中階段，學(xué)生所學(xué)的科目較初中階段更為繁難，并且每一課程的教學(xué)范圍比較寬廣，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，很多學(xué)生都表示不能在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這種情況，教師應(yīng)該盡可能地優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。在這篇文章中，筆者將以高中信息技術(shù)課程為例，淺議教師在項目式教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實際情況有針對性地選用項目，并設(shè)計一些能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的項目等內(nèi)容。

一、教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇項目

雖然在就讀高中之前，學(xué)生便接觸過信息技術(shù)教育，但由于在小學(xué)和初中階段，學(xué)生所接觸的信息技術(shù)課程比較簡單且基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能形成對信息技術(shù)課程的深刻認識。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)每一位教師都應(yīng)該重視信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，縱觀社會的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、文化的進步都離不開信息技術(shù)的支撐，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下扎實地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，今后才能在不同領(lǐng)域有所建樹。教師重視信息技術(shù)教學(xué)工作不僅體現(xiàn)在教師應(yīng)認真執(zhí)行教學(xué)過程，還體現(xiàn)在教師應(yīng)始終基于教學(xué)三維目標培養(yǎng)學(xué)生，即知識與技能教學(xué)目標、過程與方法教學(xué)目標以及情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標。只有基于三維目標教學(xué)信息技術(shù)，才能體現(xiàn)教學(xué)的意義，同時才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師都只重視信息技術(shù)學(xué)科理論知識的教學(xué)工作，這主要體現(xiàn)在教師會完全占據(jù)教學(xué)時間，不厭其煩地給學(xué)生講解信息技術(shù)課本知識，當然并不否認信息技術(shù)課本知識的重要性，但只重視課本知識的教學(xué)工作并不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，同時也不能促進學(xué)生全面發(fā)展，長久下去，很多學(xué)生都會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。要想最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可采用項目式教學(xué)模式進行教學(xué)。項目式教學(xué)模式指的是教師引導(dǎo)學(xué)生選擇項目并設(shè)計項目的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力以及引導(dǎo)學(xué)生熱愛信息技術(shù)，以此實現(xiàn)預(yù)期的三維教學(xué)目標。

信息技術(shù)是一門實用性較強的學(xué)科，生活中的諸多問題都可以運用信息技術(shù)來解決，只有教師采用項目式教學(xué)法才能促進學(xué)生重視信息技術(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生認識到信息技術(shù)這門課程的實用性。雖然部分教師已經(jīng)采用項目式教學(xué)模式教學(xué)信息技術(shù)，但很多教師都不能高效地選擇項目。從教學(xué)的角度來看，項目的選擇是教師開展項目教學(xué)模式的基礎(chǔ)鋪墊，也是學(xué)生設(shè)計項目的基礎(chǔ)根基，只有教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的項目，才能促進項目高效地完成，同時才能體現(xiàn)設(shè)計項目的意義。據(jù)觀察，很多教師所選擇的項目并不適合所教學(xué)生，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以提高，在開展教學(xué)工作的過程中，每一位教師都應(yīng)該遵循“因材施教”的教學(xué)原則，雖然在信息技術(shù)領(lǐng)域有諸多項目，但并不是所有的項目都適合所教學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇項目。

只有基于教學(xué)大綱并參考教學(xué)內(nèi)容選擇項目才能有所依據(jù)地完成培養(yǎng)目標，倘若教師所選擇的設(shè)計項目偏離了教學(xué)目標，不但不能實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標，還會無端浪費教學(xué)時間，同時影響學(xué)生設(shè)計項目的興趣。這就要求教師應(yīng)在選擇項目之前仔細研讀教學(xué)大綱并深入研究教材內(nèi)容，這樣才能確保所選擇的項目具有一定的針對性，當然要想保證項目的設(shè)計效果，筆者建議教師還應(yīng)該深入分析學(xué)生的實際情況，即分析學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)生的設(shè)計能力，以便學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下高效地設(shè)計項目。倘若教師所選擇的項目并不適宜所教學(xué)生，則很多學(xué)生都會由此喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，無論教師采用何種教學(xué)法都難以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計能助力學(xué)習(xí)的項目

在實施項目式教學(xué)模式的過程中，項目的選擇尤為重要，選擇項目后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目。根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計初期，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計比較繁難的項目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些比較簡單且學(xué)生能輕松駕馭的項目，這樣才能促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計PPT這一項目，引導(dǎo)學(xué)生制作PPT是開展信息技術(shù)教學(xué)工作的重點，雖然很多學(xué)生已經(jīng)接觸過信息技術(shù)教育，但很多學(xué)生都不能高效地制作PPT，或是學(xué)生所制作的PPT缺乏一定的美感和實用性。在設(shè)計PPT的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計能助力學(xué)習(xí)的項目。在教學(xué)信息技術(shù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對信息技術(shù)課本知識較為抵觸，這是因為學(xué)生認為信息技術(shù)教材中的理論知識較為冗雜，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，筆者建議教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地引導(dǎo)他們設(shè)計PPT，讓學(xué)生提煉教材內(nèi)容，并將知識點有條不紊地羅列在PPT上。這樣不僅能提高學(xué)生設(shè)計項目的能力，還能促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，通過這一模式很多學(xué)生都能思路清晰地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識點。

三、教師可在班上組織項目設(shè)計比賽

項目設(shè)計是一個比較復(fù)雜的過程，會受多方面因素的影響，如設(shè)計者的設(shè)計能力、專業(yè)知識掌握情況等，當然也會受客觀因素的影響，即設(shè)計氛圍。要想全面激發(fā)學(xué)生設(shè)計項目的興趣，教師應(yīng)該通過組織項目設(shè)計比賽的方式為學(xué)生營造設(shè)計的氛圍。為了在比賽中獲勝，很多學(xué)生都會傾注自己的時間和精力認真設(shè)計。據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，絕大多數(shù)高中生都具有較強的獲勝意愿，采用這一方式能最大程度地誘發(fā)學(xué)生設(shè)計的動機，使學(xué)生漸漸提高設(shè)計能力。

綜上所述，在教學(xué)高中信息技術(shù)的過程中，教師不僅要重視課本知識教學(xué)，還應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生高效地運用課本知識。教師可采用項目式教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目的方式來學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

參考文獻

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