陽(yáng)春雪

【摘? ? 要】雖然在小學(xué)階段學(xué)生便接觸過(guò)語(yǔ)文教育，但初中語(yǔ)文課程較小學(xué)語(yǔ)文課程更加繁難，為教師教學(xué)工作的開展帶來(lái)了一定的難度。在這篇文章中，筆者將淺議教師教學(xué)初中語(yǔ)文文言文的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 文言文? 情境教學(xué)法? 朗讀法? 故事

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.109

無(wú)論在任何學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文都是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能促進(jìn)學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，還能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)好其他課程。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的過(guò)渡階段，學(xué)生在這一時(shí)期所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊憣W(xué)習(xí)效率，還能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)走向，因此教師應(yīng)該重視初中時(shí)期的教學(xué)工作。在教學(xué)初中語(yǔ)文文言文的過(guò)程中，很多教師都表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此篇文章中，筆者將基于實(shí)際教學(xué)工作，淺議教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法、朗讀教學(xué)法以及講解故事教學(xué)法教學(xué)初中文言文。

一、教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法

在初中階段，語(yǔ)文課程擴(kuò)展了教學(xué)范圍，并且也在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了一定的難度。對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文較為吃力，即使他們每天緊跟教師的授課步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也不能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。和語(yǔ)文其他課程相比，文言文學(xué)習(xí)的確存在一定的難度，很多學(xué)生都不能基于現(xiàn)今階段的思維理解其中的內(nèi)容。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文繁難且枯燥，無(wú)法對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，甚至將學(xué)習(xí)文言文視為一件“苦差事”。針對(duì)這種情況，教師必須高度重視，并采用優(yōu)良的教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文教師都在竭盡全力地開展教學(xué)工作，但很多教師的教學(xué)質(zhì)量并不理想。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)每一位教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但如果教師采用的教學(xué)方法不夠妥當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在文言文方面失分嚴(yán)重。從客觀的角度來(lái)看，產(chǎn)生這一問(wèn)題不僅包含學(xué)生自身的原因，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的原因，還和教師有不可分割的關(guān)聯(lián)。一般情況下，教師所采用的教學(xué)法能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，只有教師采用創(chuàng)新且具有趣味性的教學(xué)法才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能始終饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

據(jù)了解，多數(shù)教師都習(xí)慣采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)方法的確能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，筆者建議教師可以采用情境導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，即教師在上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生基于相應(yīng)情境學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教學(xué)情境是教師組織課堂教學(xué)的外圍環(huán)境，其能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣，只有在適宜的情境中學(xué)生才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果教師采用直接講授的方式教學(xué)文言文，則很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)u漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。

情境導(dǎo)入教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，能為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法尤為適合教學(xué)初中文言文內(nèi)容。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反饋，在適宜的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，都能輕松理解文言文內(nèi)容。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，幾乎所有學(xué)校都配備有多媒體設(shè)備，教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由此改變對(duì)文言文的態(tài)度。例如，教師可以在上課伊始為學(xué)生播放和文言文課文相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂中。

二、教師可采用朗讀教學(xué)法

朗讀教學(xué)法是一種優(yōu)良的教學(xué)方法，尤其適用于學(xué)習(xí)文言文。初中學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)文言文的困難，主要是因?yàn)椴荒芑谧约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)理解文言文內(nèi)容，而要想深入理解文本內(nèi)容，學(xué)生需要反復(fù)朗讀文言文?；蛟S學(xué)生在第一次朗讀文言文時(shí)并不能大致理解文本內(nèi)容，但只要反復(fù)朗讀，便能進(jìn)入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)文言文的過(guò)程中，部分教師會(huì)要求學(xué)生齊讀文本內(nèi)容，但由于學(xué)生朗讀的次數(shù)有限，導(dǎo)致學(xué)生并不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。所謂反復(fù)朗讀文言文不是指學(xué)生朗讀文本的次數(shù)越多越好，而是在教師的引導(dǎo)下分層次地朗讀。第一次為快速閱讀，第二次為略讀，第三次為精讀，最后一次為細(xì)讀。至于要求學(xué)生采用何種方式進(jìn)行朗讀，則取決于學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及語(yǔ)文功底。為了促進(jìn)學(xué)生能快速理解文本內(nèi)容，教師還可以要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀效果更佳，只要學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生能充分理解文本內(nèi)容。當(dāng)然教師也不能盲目地設(shè)置閱讀問(wèn)題，而應(yīng)該盡可能地為學(xué)生設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單且具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的成就感，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心。

三、教師可采用故事講解教學(xué)法

文言文是一種特殊的文學(xué)體裁，是中國(guó)古代文化的象征，具有時(shí)代性的特點(diǎn)。由于文言文中所記述的事件距離現(xiàn)今較為久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都無(wú)法從現(xiàn)代的角度理解文言文的內(nèi)容，這為教師教學(xué)工作的開展帶來(lái)了一定的難度。為了促進(jìn)學(xué)生高效理解文言文的內(nèi)容，筆者建議教師可以采用故事講解教學(xué)法，即教師以講解故事的方式緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力，并且在聆聽教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)到和文言文相關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)在上課之前精心準(zhǔn)備故事，無(wú)論教師為學(xué)生提供何種故事，都應(yīng)該保證此故事具有一定的教學(xué)價(jià)值和趣味性，切勿給學(xué)生講解一些毫無(wú)教學(xué)價(jià)值的故事，這樣不僅無(wú)端耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任度。

總之，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)法的選用尤為關(guān)鍵。在上文中，筆者重點(diǎn)論述了教學(xué)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有針對(duì)性地選用。當(dāng)然，無(wú)論選用何種教學(xué)法，教好文言文的前提是教師應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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