周道明

【摘? ? 要】數學學習在學生生活、工作中都具有重要地位。這也意味著，學習數學是一個長期的過程，那么在小學階段，幫助學生打好基礎，無疑對學生在今后的學習生涯中更有幫助。本文將分析小學數學教學現狀，并提出一些解決措施，希望能對教學工作者產生一些幫助。

【關鍵詞】小學數學? 教學現狀? 解決措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.048

雖然小學數學一直處在改進中，但仍存在一些問題影響著學生的學習。教學形式的單一性影響學生的興趣;小學生克制力弱影響學生的學習效率;教師無法對學生提供針對性的教學等。

一、小學數學教學現狀

（一）教學形式匱乏

在教學過程中，我們不難發(fā)現，教師很多時候都被課堂以及課本的形式束縛了手腳，于是在這個過程中，形式與內容都逐漸變得單一。這使得課堂死氣沉沉，學生很難全身心投入其中，自然也得不到好的學習效果。再加上小學時期的學生處在最為好動的年齡段，課堂的這種無趣性，對學生的影響更甚，而且，數學是一門邏輯性很強的學科，需要很強的思維才能理解抽象化的知識，小學生這方面能力尚弱，若還沒有得到教師的正確指導，將影響學生的數學學習。綜上所述，要想實現數學教學的高效性，離不開教學形式的改革與創(chuàng)新。

（二）學生自主學習性不強

要想讓學習保持長久的高效，自主性不可或缺。但是如上所述，小學生貪玩好動，而且此時他們的觀念還在形成過程當中，這些原因使得學生沒有自主學習的能力，并且沒有建設這種能力的意識。顯然，從當前以及長遠的角度來看，這都會給學生的數學學習帶來負面影響，為了擺脫這些影響，教師在學生自主學習培養(yǎng)方面需要制定針對性的計劃。

（三）教學針對性不足

教學中，一個教師面臨的是一群學生，這使得教師很多時候會出現心有余而力不足的情況，這意味著，教師并不能很全面地了解每個學生，再加上課時等原因，導致教師的教學是一種平均化的過程。這樣的方式雖然也完成了教學目標，但是其針對性還是有所欠缺，學生得到的還不是最佳教學。

二、針對小學數學教學中的問題提出解決方案

（一）豐富教學形式

教學形式匱乏問題，已經切實影響到了學生的學習與發(fā)展，急需多樣的形式來解決這一問題。首先，教師可以采取問題教學法。在數學學習中，思維培養(yǎng)是重中之重，如果教師只依靠自己主導課堂，是很難幫助學生實現這一能力的培養(yǎng)的。對此，教師可以采取創(chuàng)建問題，提問學生的形式來解決。例如，在學習角的認識時，教師可以讓學生思考常見的角，并嘗試在紙上進行復刻，之后提問：這些角有沒有什么不同，怎么用語言描述呢？那這么多圖形可不可以歸納為幾類呢？如果需要我們下定義，又該如何定義呢？教師可以通過這樣的問題引導，逐步帶領學生認識新知識，幫助學生自己發(fā)掘答案，從而完成課堂教學。其次，教師可以采取游戲教學法。針對小學生的天性，游戲教學更能吸引他們的注意力，把他們帶入課堂。教師在教學過程中，可以將課程與游戲結合起來，讓知識變得更具趣味性與開放性，從已知出發(fā)帶領學生在探究中學習，能得到更高的教學效率。例如，學習圖形的運動時，教師可以引入生活中常見的七巧板、魔方等玩具幫助學生認識這一概念，并通過各種變化帶領學生認識更多的圖形。第三，教師還可以選擇生活化的教學方法。我們都知道，數學知識與生活是緊密相連的，如果能在數學知識中聯系上日常的生活行為，對學生理解知識也是很有幫助的。學習圖形時加入生活中的物體，學習運算時加入生活常識，這樣生活化的教學能讓課堂變得更為親切，從而幫助學生進一步理解知識。

教學形式是多種多樣的，在數學教學中，教師如果能嘗試將教學方式與數學專業(yè)知識結合起來，相信教學效果必能得到較大提升。

（二）強化學生自主學習意識與能力

自主學習要想取得成效，需要從兩方面入手。第一，教師要注重學生自主學習意識的培養(yǎng)。小學生各方面的思想還在成長中，教師要讓學生意識到自主學習的好處，從根源上讓學生認識到自主學習的重要性，這樣才能在教學中達到事半功倍的效果。第二，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。樹立了正確的思想，搭配適合的方式，才能實現高效學習。一方面，除了傳授書本知識，教師還可以加入一些學習方式的教授。例如，教師可以通過思維導圖法幫助學生整理知識。數學知識體系龐雜，如果沒有有效的方式，很容易無從下手，思維導圖方式恰好彌補了這一缺陷，它利用知識之間的聯系，將知識總結成一張圖，能有效地幫助學生梳理邏輯關系，對知識進行總結歸納。教師如果能帶領學生掌握這一方法。相信會讓學習變得更有效率。另一方面，教師還可以讓學生準備錯題集。做錯的題目要及時記錄下來，并做好分門別類，記錄好錯誤原因，對類似題目進行歸類，通過這樣的方式學習，能讓學生對錯題記憶更深刻，能在今后做題過程中少犯錯誤，從而強化學生的自主學習思想與能力，不僅對學生現階段的學習有所幫助，在今后面對更復雜的學習時，學生也能獲得助益。

（三）因材施教

教學需要因材施教。但是考慮到課時以及課程特點等原因，教師需要對這一方式進行改進。首先，教師可以采取一對一互助模式。既然教師精力有限，無法顧及每個學生，不妨讓學生建立關系，互相幫助。教師可以將班級里優(yōu)秀的學生與成績一般的學生結成對子，從而通過學生幫助學生學習，厘清不會的知識，這一過程中優(yōu)秀學生也實現了知識的回溯，還減輕了教師的負擔。其次，教師可以采取分層模式。一對一是雙人模式，教師還可以采取多人模式。教師可以將學生總體分為幾個等級，根據其能力不同進行一些針對性授課與作業(yè)布置，在保證教學任務的基礎上，還能讓學生得到更高維度的成長，也不失為教學中的優(yōu)良模式。

外在因素會使因材施教的教學開展存在一定阻礙，教師要做的就是克服這些障礙，尋求到最佳的教學模式，這樣才能幫助學生更好的成長。

三、結束語

學習不是一蹴而就的，需要長久的堅持，需要好的方式方法，小學階段，學生學習還在摸索過程中，教師如果能兼顧知識與方法，不僅能幫助學生學好知識，對學生在未來的學習中也大有助益。相信在教師的教學引導和學生的積極配合下，小學數學課堂能實現效率最大化。

參考文獻

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