【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的方法，建議教師從個(gè)性化閱讀、描述想象畫面、關(guān)注文本情感、寫法遷移運(yùn)用等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 創(chuàng)造性閱讀 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0103-02

創(chuàng)造性閱讀是由美國N·B·史密斯提出的閱讀層次之一，指在閱讀過程中，產(chǎn)生超出材料的新思想、新觀點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的要求，指出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力能為課堂勾畫出閱讀教學(xué)極富魅力的新境界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性閱讀，需要教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)會(huì)分析和處理與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和生活信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，并靈活運(yùn)用。創(chuàng)造性閱讀有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。它以理解性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀為前提，并與它們同時(shí)得到發(fā)展，屬于閱讀活動(dòng)的最高形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。”在閱讀過程中，不同的學(xué)生的閱讀理解能力不同，這就需要教師充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀和解讀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的前提。教師在這個(gè)過程中只是發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，即當(dāng)學(xué)生的個(gè)性解讀過于片面或者不夠全面時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料或者注重指導(dǎo)學(xué)生正確開展個(gè)性化解讀，以使學(xué)生對(duì)文本的主題思想以及文本所隱含的價(jià)值的解讀更加準(zhǔn)確。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，為了更好地了解學(xué)生對(duì)課文的解讀情況，教師可以讓學(xué)生借助注釋自由讀課文，并用自己的話說說課文主要講了什么內(nèi)容。有學(xué)生很快明白課文主要講了伯牙與鐘子期是一對(duì)好朋友，鐘子期死后，伯牙破琴絕弦，以后再也不鼓琴這樣一件事。然而，在交流時(shí)，有學(xué)生提出：“鐘子期死了，伯牙照樣可以彈琴??！他完全沒有必要破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。鐘子期是鐘子期，他是他，自己彈自己的就行了嘛！”這是學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化理解。從該生的個(gè)性解讀中，教師可以發(fā)現(xiàn)，該生的理解是有失偏頗的。怎樣才能讓學(xué)生感受到伯牙、鐘子期這對(duì)好朋友之間的可貴友情呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料袋的內(nèi)容，使學(xué)生明白古時(shí)候人們把真正了解自己的人稱作“知音”，人們常用“高山流水”來比喻知音難覓或者樂曲高妙。最后，教師再讓學(xué)生借助資料袋中節(jié)選的李白、孟浩然、王安石等描寫的關(guān)于伯牙、鐘子期傳說的詩句發(fā)表自己的閱讀感受，以使學(xué)生對(duì)伯牙、鐘子期之間的友情有更深刻的感受。

二、描述想象畫面

創(chuàng)造性閱讀離不開創(chuàng)造性思維。而想象思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要內(nèi)容，具有創(chuàng)造力的想象是一種新穎、獨(dú)立的想象。所以在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的形成發(fā)揮著非常重要的作用。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為，教師可以抓住關(guān)鍵語句或者段落來啟發(fā)學(xué)生想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言把自己的想象表達(dá)出來。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課時(shí)，鑒于該課文的語文味并不是很濃，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使其成為一堂充滿濃濃語文味的課。比如，教師可以緊扣“推測”一詞引導(dǎo)學(xué)生推測琥珀形成的原因。具體操作方法如下：首先，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“推測”二字，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查工具書等手段了解“推測”的解釋。其次，讓學(xué)生思考作者為什么要把琥珀和“推測”二字聯(lián)系起來。再次，啟發(fā)學(xué)生從時(shí)間上去想象和感受“推測”二字在文章中的作用，促使學(xué)生想象松脂球形成后，經(jīng)過幾十年、幾百年、幾千年以后，松脂球被淹在泥沙下面的畫面。又是幾千年過去了，這些松脂球是如何變成化石的。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀，可以使學(xué)生對(duì)琥珀形成的過程有深刻的感受。除了時(shí)間上表示琥珀形成的描寫之外，作者也在數(shù)量上對(duì)琥珀形成的可能性進(jìn)行了推測，如“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了……掛在一棵老松樹上”這句話中的“成千上萬”的蒼蠅和八只腳的蜘蛛與“兩只小蟲”形成了鮮明的對(duì)比，教師可以借助這些數(shù)量詞啟發(fā)學(xué)生想象，想象琥珀形成的畫面，以使學(xué)生從中感受到琥珀形成的數(shù)量真的是極少，堪稱罕見。還有就是作者對(duì)琥珀形象的描寫：“在那塊透明的琥珀里……還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎……”這樣的描寫讓讀者真切地感受到琥珀就在眼前，學(xué)生借此想象兩只小蟲當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎的情景，會(huì)在眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫面，增強(qiáng)畫面感。就這樣，在教師有意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過大膽想象，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，而且感受到科學(xué)家對(duì)琥珀形成過程的推測是合理的。

在學(xué)生大膽想象、感受琥珀的形成過程，并在眼前浮現(xiàn)一幅鮮活的畫面之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把自己想象的畫面用自己的語言表達(dá)出來，這樣才能讓學(xué)生既加深學(xué)習(xí)印象和內(nèi)化文本語言，又提升想象能力和表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本情感

文章不是無情物。統(tǒng)編語文教材選編的每篇課文都是作者情感的積淀和心聲的流露，教師關(guān)注文本隱含的情感，采取適合的教學(xué)方法吸引學(xué)生徜徉其中，可以豐富學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)的思考，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而為提升閱讀創(chuàng)造能力提供情感基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材中選編了不少寫人記事類文章，這些文章中的人物形象非常鮮明，表達(dá)了作者真摯的情感，教學(xué)這類課文的時(shí)候，讓學(xué)生披文入情，與文本深入對(duì)話，可以使學(xué)生對(duì)文本情感加深認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而提升閱讀品質(zhì)。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文主要描寫了父愛的偉大與深沉。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先說一說課文哪些場景給自己的印象最為深刻。然后讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從這些小事中自己感受到了什么。比如，父親用錢非常節(jié)省，但在住旅館時(shí)看到“我”身上的紅疙瘩的時(shí)候，卻想加錢為“我”換房間，這些描寫可以讓我們深刻地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛;父親為“我”做萬花筒、買皮球、鋪床被、買汽水……從這些看似微不足道的小事中，處處流露出父親對(duì)兒子事無巨細(xì)、無微不至的關(guān)愛。教師可以讓學(xué)生以批注閱讀的形式把這些小事畫出來，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。然后，教師出示句子：“我什么時(shí)候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了?！弊寣W(xué)生說說這些句子中凝聚著作者對(duì)父親怎樣的情感。通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對(duì)父愛如山、父愛深沉含蓄有了更深刻的體會(huì)。父愛雖然沒有母愛細(xì)膩溫柔，父親往往也不會(huì)把愛常掛在嘴邊，但一直都在用自己默默的行動(dòng)和付出為孩子照亮前行的道路。這種愛作者很難用語言表達(dá)出來，似乎只有小船才能承載這種愛。從這平白如話的語言里，可以看出作者對(duì)父親深深的懷念與感激之情。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中走出來，結(jié)合自己的生活感受來感悟父愛之偉大。

四、寫法遷移運(yùn)用

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，也是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師捕捉文本中適合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，從寫法入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生將關(guān)注重點(diǎn)由讀轉(zhuǎn)向?qū)?。比如，教學(xué)童話類課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾、仿寫或創(chuàng)編故事等，以閱讀促進(jìn)習(xí)作能力的提升。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法遷移時(shí)，切忌只布置寫作任務(wù)而不給予學(xué)生寫法上的指導(dǎo)，否則學(xué)生在課文中獲得的寫法將難以運(yùn)用到平常的寫作中。具體而言，教師可以通過抓住特殊句式開展仿寫訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用環(huán)境，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用從“課堂”走向“生活”。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇經(jīng)典課文，也是一篇長課文，許多教師在教學(xué)時(shí)總會(huì)不自覺地出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。那么，對(duì)這樣的長文章，如何教學(xué)才更加合理有效呢？筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生熟讀課文之后，從寫作角度引導(dǎo)學(xué)生思考和探究：假如讓你寫一位自己熟悉的人，你會(huì)從哪些方面來寫？在學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師再讓學(xué)生回歸課文，看一看作者是怎樣描寫魯迅，這樣描寫給讀者留下了怎樣深刻的印象。因?yàn)橛辛碎喿x目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文后很快發(fā)現(xiàn)作者主要寫了魯迅“談水滸”“談碰壁”“關(guān)心女傭”這幾件事。這時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、交流：魯迅的一生中經(jīng)歷過許多事情，可是作者為什么只選擇這幾件事情來寫？作者這種寫作方法對(duì)自己有什么借鑒作用？這樣教學(xué)，既能讓學(xué)生在思考、交流中明白選取典型事例展開寫作的重要性，又能讓學(xué)生對(duì)課文閱讀產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)。

創(chuàng)造性閱讀是有所創(chuàng)新、學(xué)會(huì)疑問的閱讀。創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生在讀書的過程中擯棄讀書的功利性，以更好地提升自己的思想境界。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是新一輪課程改革的核心任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該首先具備創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)，才能想方設(shè)法地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

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【作者簡介】黎爵恒（1964— ），男，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)中心學(xué)校督學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）