【摘要】本文論述在初中歷史課堂開(kāi)展“故事化”教學(xué)的實(shí)踐，提出以故事演繹的方式創(chuàng)設(shè)歷史情境、在歷史故事講述中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀、以課外故事開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野等“故事化”教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 歷史故事 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0091-02

“史”這個(gè)字早在甲骨文時(shí)代就出現(xiàn)了，《說(shuō)文》對(duì)其的詮釋是“史，記事者也，從又，執(zhí)中，中正也”。這說(shuō)明在中國(guó)古代，“史”與“事”的詞義是相通的。初中歷史作為一門以陳述歷史事實(shí)、事跡為核心的學(xué)科，在教學(xué)中適度地運(yùn)用“故事化”手段，符合歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的天性，以及學(xué)生樂(lè)于在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)。對(duì)枯燥的歷史事件、發(fā)生年代、歷史人物進(jìn)行了生動(dòng)的還原和串聯(lián)，能迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，展開(kāi)與歷史課本、歷史人物的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歷史、反思?xì)v史，最終獲得對(duì)歷史的深刻認(rèn)知。本文以統(tǒng)編初中歷史教材為例，闡述“故事化”教學(xué)法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，具體如下。

一、以故事演繹的方式創(chuàng)設(shè)歷史情境

情境教學(xué)法是各學(xué)科比較常用的一種教學(xué)法，因?yàn)槠淠茏寣W(xué)生進(jìn)入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，能夠引起學(xué)生一定的體驗(yàn)態(tài)度，有利于學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)一些方式創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，既有利于還原歷史場(chǎng)面，突出歷史真實(shí)性，也能迅速引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。通常，結(jié)合教材內(nèi)容穿插一些小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生親自演繹歷史故事，能使情境的創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，對(duì)歷史知識(shí)的理解更深刻。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《原始農(nóng)耕生活》一課，其知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)要求是了解在中華文明起源過(guò)程中原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況及發(fā)展水平。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用文字資料介紹的形式，這容易將教學(xué)內(nèi)容變成簡(jiǎn)單的要點(diǎn)羅列，即使輔以圖片和視頻，學(xué)生也更多處于被動(dòng)觀看的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者為本堂課設(shè)計(jì)了一出情景劇，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，體會(huì)河姆渡原始居民和半坡氏族原始居民的農(nóng)耕生活場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)原始農(nóng)耕生活充滿好奇，一拿到劇本就津津有味地讀起來(lái)。通過(guò)劇本，學(xué)生詳細(xì)地了解了河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活狀態(tài)，不由自主地自由結(jié)對(duì)，開(kāi)始情景劇的排練。以下為某個(gè)小組的故事演繹片段。

（首先是半坡原始居民出場(chǎng)——生1從代表房子的課桌下面鉆出來(lái);接著是河姆渡原始居民登場(chǎng)——生2坐在由四把椅子搭建的平臺(tái)上。）

生1：你好，河姆渡大哥，很高興見(jiàn)到您！快過(guò)來(lái)，我來(lái)給您介紹一下我的家。（把生2拉到課桌旁，指著說(shuō)）我們住在半地穴式的房子里，一半在地下一半在地上，里面有灶坑，能做飯，又能保暖，可舒服了。

生2：啊，半坡弟弟，你們?yōu)槭裁床幌裎覀円粯幼「蓹谑降鯓抢锬?？你瞧（指著由四把椅子搭成的平臺(tái)），我們用木頭和茅草蓋成兩層的房子，樓上住人，樓下養(yǎng)牲畜，又通風(fēng)又防潮，特別舒服。要知道，我們這種房子，在六七千年以后還有人住呢！

生1：河姆渡大哥，我家在北方，那里又冷又干，只有這樣住才暖和。如果您能來(lái)我家做客就好了，我會(huì)用漂亮的彩陶盛著小米飯來(lái)招待您，還有魚、肉、芥菜和白菜呢！沒(méi)錯(cuò)，我們會(huì)自己做彩陶，有陶盆、陶罐、陶瓶（課件展示彩陶的圖片）。

生2：明白了！我們住在東海之濱，直接住在地面上會(huì)讓人覺(jué)得很濕冷，所以我們必須住得高一些。你們的食物種類真多，但我們也有香噴噴的大米飯，因?yàn)槲覀兡抢镞m合種植水稻！我們會(huì)用陶土燒制三層的蒸籠（展示相關(guān)圖片），下面一層燒火，中間一層裝上水，上面一層是有很多小孔的陶盆，這樣蒸熟的米飯可好吃了，以后你有機(jī)會(huì)一定要來(lái)嘗嘗。

生1：我們會(huì)用石頭磨制成耒耜來(lái)耕種田地，煮小米飯的粟是我們用野生狗尾巴草培植出來(lái)的！

生2：真巧！我們也會(huì)用石頭制作耒耜，還會(huì)用動(dòng)物的肩胛骨制作更輕便的農(nóng)具，糧食產(chǎn)量可高了！

（兩人同時(shí)做出手握耜腳踏耒的動(dòng)作，齊聲說(shuō)“這就是我們的農(nóng)耕生活”。）

雖然歷史豐富多彩，但畢竟發(fā)生在過(guò)去，對(duì)思維發(fā)展尚處于形象思維過(guò)渡到抽象思維階段的初中生而言，只對(duì)歷史知識(shí)做單純的講述，或者輔助一些圖片、視頻，都不足以完全滿足他們的需求，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們現(xiàn)實(shí)生活存在一定關(guān)聯(lián)、能夠引起他們情感共鳴的課堂環(huán)境是非常必要的。在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)演繹原始居民的生活，生動(dòng)、真實(shí)重現(xiàn)了六七千年前的歷史，加深了對(duì)課本的知識(shí)要點(diǎn)的理解，同時(shí)對(duì)原始農(nóng)耕生活形成更為具體生動(dòng)的印象。

二、在歷史故事講述中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)中，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值提出了明確的培養(yǎng)要求，因此歷史教育的目的并不局限于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在歷史學(xué)習(xí)中落實(shí)情感教育，幫助學(xué)生以史為鑒，積極培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史描述的是過(guò)往的事情，是由一個(gè)個(gè)曾經(jīng)活生生的人和一件件鮮活的事構(gòu)成，在歷史課堂中，如果教師能將這些歷史人物和歷史事件融入一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事中，那么歷史課堂的感染力將大大提升。因此，教師要善于在課堂上講述歷史故事，在故事的講述中逐漸滲透正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《遼、西夏與北宋的并立》一課時(shí)，筆者將情感教育的落腳點(diǎn)放在抗金英雄岳飛的故事上——先詳細(xì)介紹他收復(fù)襄陽(yáng)六郡、建康、郾城等豐功偉績(jī)，并用秦檜的故事作為對(duì)比，講述他力主對(duì)金割地稱臣、貶斥抗金將士、結(jié)納私黨、屢興大獄的斑斑劣行。在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》一課時(shí)，筆者生動(dòng)講述甲午海戰(zhàn)中鄧世昌和“致遠(yuǎn)艦”的故事、日軍在旅順屠城的故事、慈禧太后挪用軍費(fèi)籌備六十壽典的故事，引導(dǎo)學(xué)生比較故事中人物在歷史進(jìn)程中所發(fā)揮的作用，討論人物的所作所為對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，評(píng)價(jià)人物在歷史的地位，思考應(yīng)當(dāng)推崇、肯定哪些人物和史實(shí)，對(duì)哪些人物應(yīng)當(dāng)予以批判和唾棄，從而幫助學(xué)生明辨是非，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，樹(shù)立為國(guó)盡忠、自強(qiáng)不息、不畏強(qiáng)敵的信念。同時(shí)，通過(guò)這些形象鮮明的歷史人物故事，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“落后就要挨打”“天下興亡匹夫有責(zé)”等道理，進(jìn)而自發(fā)將愛(ài)國(guó)之志落實(shí)到報(bào)國(guó)之行上，用發(fā)奮學(xué)習(xí)、服務(wù)人民、保護(hù)環(huán)境等實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行愛(ài)國(guó)理念。

當(dāng)代初中生普遍存在意志薄弱、心理承受能力弱等情況，因此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志是教育工作的重點(diǎn)之一。而歷史課本中選編有大量杰出歷史人物的故事，將這些故事講述給學(xué)生，可以引起學(xué)生對(duì)先輩及其事跡的情感共鳴，繼而獲得啟迪和激勵(lì)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、以課外故事開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野

歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、政治、科技等諸多方面，入選歷史課本的內(nèi)容只是九牛一毛，因此，教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于歷史課本的知識(shí)，還要結(jié)合課程內(nèi)容靈活穿插一些相關(guān)的課外故事，將更多的歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的歷史視野獲得進(jìn)一步拓展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，筆者利用反映這一時(shí)期的成語(yǔ)故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。如出自《左傳·昭公十五年》的成語(yǔ)“數(shù)典忘祖”，該故事記錄了周景王十八年（魯昭公十五年，公元前527年），晉大夫籍談出使周王室。宴席間，周景王問(wèn)籍談為什么晉國(guó)沒(méi)有禮器進(jìn)貢王室，籍談推辭說(shuō)諸侯受封時(shí)并沒(méi)有得到周天子的賞賜，因此不需要朝貢。可周景王卻列舉了王室賞賜晉國(guó)的舊典，其中提到晉叔父唐叔是成王的同母兄弟，王室賞賜過(guò)“密須之鼓”“闕鞏之甲”以及“鏚鉞、秬鬯、彤弓、虎賁”等諸多器物，并指出籍談的高祖孫伯黡當(dāng)初掌管過(guò)晉國(guó)典籍，以正卿的身份主持國(guó)家大事，他的家族稱為籍氏，籍談是司典的后裔，繼而質(zhì)問(wèn)籍談“籍父其無(wú)后乎！數(shù)典而忘其祖”。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生從籍談否認(rèn)晉國(guó)對(duì)周王室的義務(wù)而周景王歷數(shù)的內(nèi)容中，清晰地認(rèn)識(shí)到春秋末年周王室式微的歷史事實(shí)，由此體會(huì)此時(shí)的周王室已經(jīng)逐漸喪失了對(duì)諸侯的管制，分封制遭到破壞，諸侯更熱衷于相互攻伐爭(zhēng)霸，對(duì)于原本作為諸侯對(duì)周王室的義務(wù)表現(xiàn)出敷衍、否認(rèn)、陽(yáng)奉陰違的態(tài)度。另一方面，通過(guò)周景王所提的賞賜物品，學(xué)生可以了解春秋時(shí)期的一些器物，如鼓、戰(zhàn)車、斧鉞、鎧甲、弓箭、黑黍釀造的酒等，進(jìn)而對(duì)那一時(shí)期的社會(huì)生活有更多認(rèn)識(shí)。接著，在教學(xué)“吳越爭(zhēng)霸”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先講述越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，幫助學(xué)生初步了解吳越爭(zhēng)霸的史實(shí);再介紹學(xué)術(shù)界對(duì)這一故事真實(shí)性的考證，講述《史記》《左傳》、蘇軾的《擬孫權(quán)答曹操書》、南宋時(shí)的《左氏傳說(shuō)》以及明代《春秋列國(guó)論》等文獻(xiàn)對(duì)這一成語(yǔ)的記載，使學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史有更深入的認(rèn)識(shí)。

又如，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課中提及，“中國(guó)歷史上的一些著名戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)等都發(fā)生在這一時(shí)期”，為了幫助學(xué)生深入體會(huì)戰(zhàn)國(guó)七雄競(jìng)相爭(zhēng)霸、發(fā)動(dòng)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，筆者先講述了“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”，講述秦國(guó)使用離間計(jì)欺騙趙國(guó)撤換廉頗、秦將白起坑殺趙國(guó)40萬(wàn)降兵等故事，然后介紹“馬陵之戰(zhàn)”，講述孫臏以減灶法誘騙魏國(guó)，在馬陵山設(shè)伏殺死龐涓，并全殲魏軍、俘虜太子申的故事。

這些課外的歷史故事，起到由點(diǎn)到面、由淺入深、舉一反三的拓展教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生將視線從課本延伸到更廣闊、更多樣化的歷史現(xiàn)實(shí)之中，獲得開(kāi)闊學(xué)生歷史視野、豐富學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)效果。

歷史故事是歷史課堂中寶貴的課程資源，其包含著豐富多彩的內(nèi)容、博大精深的文化、深刻實(shí)用的智慧。在初中歷史教學(xué)中靈活選材、巧妙穿插歷史故事，能夠營(yíng)造生動(dòng)、真實(shí)的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史的理解認(rèn)知，同時(shí)能夠幫助學(xué)生以史為鑒，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中形成歷史思維，養(yǎng)成正確的處世信念，提高個(gè)人素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】梁育明（1977— ），男，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，主要從事初中歷史教學(xué)與課程研究。

（責(zé)編 黃健清）