榮維東　唐玖江　榮天競(jìng)

【摘要】本研究基于十個(gè)國(guó)家的現(xiàn)行母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作內(nèi)容而進(jìn)行。我們通過(guò)元分析方法找到了十二個(gè)關(guān)鍵詞，這十二個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出了當(dāng)今世界寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的一些共同內(nèi)容和特點(diǎn)?；诖?，我們?yōu)槲覈?guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供如下建議：一是樹(shù)立“寫作即交際”的課程理念;二是寫作的功能類型要多樣化;三是寫作課程標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化和梯級(jí)化;四是重視寫作在母語(yǔ)課程內(nèi)部的融合;五是重視跨學(xué)科寫作;六是基于循證實(shí)踐，研發(fā)科學(xué)有效的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】寫作，課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外，內(nèi)容框架，循證實(shí)踐

縱覽當(dāng)今世界各國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管價(jià)值取向、國(guó)情、文化背景、技術(shù)路線各不相同，看起來(lái)各具特色，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們有很多共同的理念、內(nèi)容和規(guī)律。本文基于最新翻譯整理的十個(gè)國(guó)家（以下簡(jiǎn)稱“十國(guó)”）現(xiàn)行母語(yǔ)課標(biāo)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)綜合比較分析，力求為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制提供借鑒和建議。

一、當(dāng)今十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)框架和內(nèi)容概覽

經(jīng)過(guò)梳理，我們列出了十國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作內(nèi)容框架，如表1所示。

通過(guò)總結(jié)提煉，我們發(fā)現(xiàn)十國(guó)母語(yǔ)寫作課程知識(shí)基本上包含十二種核心要素，諸如文類多樣、任務(wù)情境、寫作目的、讀者對(duì)象、寫作過(guò)程、修改校對(duì)、寫作策略、文學(xué)寫作、語(yǔ)法知識(shí)、多媒介寫作、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、層級(jí)序列，如表2所示。

二、當(dāng)今十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析

1.內(nèi)容層面

（1）文類多樣。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋了非常豐富的文類，而且大多是學(xué)習(xí)、工作和生活中真實(shí)存在的文類。例如，美國(guó)將文本類型分為議論文、信息類/說(shuō)明性文本、記敘文三種，并在附錄中列出了很多亞類。英國(guó)第三學(xué)段規(guī)定“為廣泛的目的和受眾寫作”，包括結(jié)構(gòu)良好的正式說(shuō)明文和記敘文，故事、劇本、詩(shī)歌和其他富有想象力的寫作，演講和演示文稿的注釋和潤(rùn)色腳本，一系列其他敘事性和非敘事性的文本，包括論點(diǎn)、私人信件和正式信件。荷蘭則從廣義上將寫作的類型分為實(shí)用文和文藝文兩大類。

（2）任務(wù)情境。交際語(yǔ)境寫作理論認(rèn)為，寫作應(yīng)當(dāng)被置于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或具體語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)寫作的讀者意識(shí)、目的意識(shí)、功能意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)和文體意識(shí)等。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑均符合這一寫作理論。例如，美國(guó)要求寫出清晰連貫的作品，其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格要與寫作任務(wù)、目的及讀者相適應(yīng)。英國(guó)第一、第二學(xué)段要求根據(jù)特定的語(yǔ)境、目的與受眾，調(diào)整語(yǔ)言與表達(dá)風(fēng)格。葡萄牙則規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生在不同交流情境和特定情境的寫作能力，熟練使用語(yǔ)言的不同表達(dá)形式。

（3）寫作目的。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均認(rèn)為，寫作目的是寫作最重要的要素之一。例如，美國(guó)將寫作目的列為寫作課程內(nèi)容的首要組成部分，與文本類型并提，同時(shí)指出要為上大學(xué)和就業(yè)作好準(zhǔn)備，學(xué)生必須仔細(xì)考慮任務(wù)、目的和對(duì)象。荷蘭將目的作為寫作任務(wù)的六大指標(biāo)之一，要求區(qū)分詢問(wèn)和信息提供、提出意見(jiàn)等;可以適當(dāng)?shù)馗奈谋镜慕Y(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同的文本用途。新西蘭則將目的和受眾作為描述寫作的五大方面之一。

（4）讀者對(duì)象。真實(shí)的寫作不僅強(qiáng)調(diào)寫作目的，還重視讀者對(duì)象，并且往往要將二者同時(shí)連帶考慮，十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)都持這樣的觀點(diǎn)。例如，英國(guó)第三、第四學(xué)段要求寫作清晰、準(zhǔn)確、連貫，適應(yīng)他們的語(yǔ)言風(fēng)格以及上下文語(yǔ)境、目的和受眾。德國(guó)規(guī)定，學(xué)生要逐漸掌握獨(dú)立的、帶有目的的、根據(jù)不同語(yǔ)境及接收者進(jìn)行的寫作。日本則要求，學(xué)生在第三、四學(xué)年能判斷自己的表達(dá)是否符合書寫對(duì)象和書寫目的，從而對(duì)文章進(jìn)行整飭。

（5）寫作過(guò)程。經(jīng)過(guò)過(guò)程寫作理論的洗禮，十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多明確規(guī)定將寫作作為一個(gè)過(guò)程來(lái)教學(xué)。例如，美國(guó)規(guī)定，要通過(guò)計(jì)劃、修改、編輯、改寫或嘗試新方法來(lái)發(fā)展和增強(qiáng)寫作能力。法國(guó)指出，四至六年級(jí)學(xué)生寫作的過(guò)程非常關(guān)鍵。西班牙則認(rèn)為，寫作過(guò)程教學(xué)旨在使學(xué)生將寫作過(guò)程視為一個(gè)分成三部分的結(jié)構(gòu)化程序：在寫之前先進(jìn)行文本構(gòu)思，然后寫作草稿，最后對(duì)草稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。

（6）修改校對(duì)。寫作并非一氣呵成，而要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改完善，甚至推倒重寫。“寫作就是重寫（Writing is rewriting）或修改的過(guò)程”。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多明確了這方面的要求。例如，法國(guó)七至九年級(jí)規(guī)定，作文不是第一次就能寫得完美的，必須經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)。德國(guó)專門就文章修改確定了七種能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞十年級(jí)則要求，審查、編輯、完善學(xué)生自己和他人的作文，控制內(nèi)容、組織、句子結(jié)構(gòu)、詞匯和/或視覺(jué)特征，以達(dá)到特定的目的和效果。

（7）寫作策略。寫作策略除了包括傳統(tǒng)寫作知識(shí)以及心理學(xué)上說(shuō)的寫作策略性知識(shí)，還包括元認(rèn)知策略，即包括方法及其適用條件、對(duì)象性和情景性的認(rèn)知與調(diào)控，是傳統(tǒng)的、知識(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的、認(rèn)知的、情感態(tài)度的以及社會(huì)交際等方式方法技巧及其應(yīng)用情境的一種綜合。無(wú)論就狹義還是廣義而言，寫作策略都是十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。例如，美國(guó)六年級(jí)針對(duì)“寫出含有清晰理由和相關(guān)證據(jù)的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)”提出了五條具體要求，這些要求即可視為寫作策略。法國(guó)七至九年級(jí)明確規(guī)定，要采取有效的寫作策略和方式。德國(guó)則要求，運(yùn)用構(gòu)思及建構(gòu)文本的技巧（如構(gòu)思法，集群，思維導(dǎo)圖，提綱）來(lái)形成寫作策略。

（8）文學(xué)寫作。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該而且能夠進(jìn)行文學(xué)寫作。例如，西班牙三至六年級(jí)專設(shè)文學(xué)教育課，要求學(xué)生能在給定的標(biāo)準(zhǔn)或例子下，使用詞匯、句法、語(yǔ)音和節(jié)奏等資源進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作（故事、詩(shī)歌、歌曲和小型戲劇作品）。葡萄牙也專門設(shè)置了文學(xué)教育課，九年級(jí)要求進(jìn)行觀點(diǎn)與批判性賞析、對(duì)文章的評(píng)價(jià)、多樣性文本（對(duì)文學(xué)作品的反思）寫作。澳大利亞將英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為語(yǔ)言、文學(xué)和讀寫能力三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可見(jiàn)對(duì)文學(xué)教育的重視。

（9）語(yǔ)法知識(shí)。寫作離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的支持，十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面也有所要求。例如，英國(guó)將詞匯、語(yǔ)法與標(biāo)點(diǎn)作為寫作的三大組成部分之一，要求選擇和明智地使用詞匯、語(yǔ)法、形式、結(jié)構(gòu)和組織特征，包括修辭手段，并在適當(dāng)?shù)那闆r下使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。澳大利亞不僅將語(yǔ)言作為英語(yǔ)基礎(chǔ)課程三大科目之一，而且在寫作內(nèi)容中對(duì)語(yǔ)法提出了具體要求，如五年級(jí)要求使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法特征，包括更復(fù)雜的句子和相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)、代詞參考、副詞和名詞組/短語(yǔ)，以便有效描述。新西蘭將語(yǔ)言特性作為評(píng)價(jià)寫作的五大方面之一，如水平四要求適當(dāng)?shù)厥褂靡幌盗械恼Z(yǔ)言特性，以顯示對(duì)它們的影響的進(jìn)一步理解，并列出了六項(xiàng)具體指標(biāo)。

（10）多媒介寫作。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)低下的人很有可能淪為新型文盲，十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面大都能夠與時(shí)俱進(jìn)。例如，美國(guó)要求運(yùn)用技術(shù)手段（包括互聯(lián)網(wǎng)）來(lái)創(chuàng)作和發(fā)表作品并與他人互動(dòng)合作。法國(guó)規(guī)定，四至六年級(jí)學(xué)生需要繼續(xù)練習(xí)鍵盤和文字處理軟件的用法。西班牙要求使用信息與通信技術(shù)（ICT，information and communications technology）作為完成任務(wù)的資源：編寫和修改文本，創(chuàng)建表格和圖形，等等。澳大利亞也規(guī)定，使用包括文字處理程序在內(nèi)的軟件構(gòu)建文本。

2.形式層面

（1）標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)從文本上看大都具體細(xì)化、篇幅較長(zhǎng)，這與我國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)一貫的短小簡(jiǎn)單形成鮮明對(duì)比。例如，美國(guó)將寫作課程內(nèi)容細(xì)分為文類和目的、創(chuàng)作與分享、研究、寫作范圍四類十項(xiàng)。荷蘭將寫作參考框架分為概念描述、相關(guān)任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行三部分，其中概念描述包括寫作的定義;相關(guān)任務(wù)包括信函，表格、消息、廣告和批注，報(bào)告、摘要、文章，自由寫作四類;任務(wù)執(zhí)行則包括扣題，目的，讀者意識(shí)，單詞的使用情況，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法，可讀性等六項(xiàng)具體要求。新西蘭從流程和策略、目的和觀眾、思想、語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)五方面來(lái)描述寫作的成就目標(biāo)，每一項(xiàng)之下再細(xì)化各類表現(xiàn)指標(biāo)。

（2）層級(jí)序列。除德國(guó)外，十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)均在每一層級(jí)上呈現(xiàn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，或按年級(jí)分層，或按能力水平分層，從而構(gòu)成一個(gè)完整的序列。這也是很值得我國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒的地方。例如，美國(guó)一至八年級(jí)的寫作標(biāo)準(zhǔn)都按大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備（CCR）設(shè)定，細(xì)化呈現(xiàn)并逐級(jí)上升。澳大利亞先是有總的寫作內(nèi)容說(shuō)明，再逐年級(jí)列出水平描述、內(nèi)容說(shuō)明和成就標(biāo)準(zhǔn)。

三、綜合比較后的結(jié)論與建議

通過(guò)以上綜合比較分析，我們對(duì)我國(guó)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)研制提出如下建議。

1.樹(shù)立“寫作即交際”的課程理念

通過(guò)梳理美、英、德、西、葡、澳、新等國(guó)的寫作課程理念可見(jiàn)，它們與我國(guó)傳統(tǒng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)存在著不同，在多數(shù)國(guó)家，“寫作即交際”理念已經(jīng)成為一個(gè)基本共識(shí)，并且深刻地體現(xiàn)在寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。如表3所示，該理念突出寫作的“交際”本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)特定任務(wù)場(chǎng)合下為特定目的和特定讀者寫作，這是適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)任務(wù)情境下書面表達(dá)和交際能力的需要，應(yīng)該引起我們的重視并積極研究、學(xué)習(xí)和借鑒。

2.重視多功能多文體類型的寫作

我國(guó)傳統(tǒng)的寫作類型受“三大教學(xué)文體”的影響，過(guò)于簡(jiǎn)單僵化、與真實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致虛假文體寫作盛行。實(shí)用文教學(xué)長(zhǎng)期虛置，認(rèn)知性寫作和研究性寫作得不到重視，文學(xué)創(chuàng)意寫作近年來(lái)也才剛剛興起?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到的寫作類型只有書信、便條、紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀書筆記、常見(jiàn)應(yīng)用文、記敘性文章、說(shuō)明性文章、議論性文章、研究報(bào)告、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)等，比較凌亂隨意?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的寫作類型也多淹沒(méi)在各任務(wù)群中，缺乏系統(tǒng)籌劃，處于閱讀的附庸地位。我們認(rèn)為，將來(lái)的寫作課程可以把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中各種任務(wù)情境需要的“多類型功能語(yǔ)篇寫作”作為目標(biāo)。

3.寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)力求細(xì)化梯級(jí)化

有研究指出，我國(guó)寫作教學(xué)的隨意化狀態(tài)與寫作課程建設(shè)滯后和有效寫作課程內(nèi)容缺失有關(guān)。到現(xiàn)在我們還沒(méi)有“寫作課程”的概念，而對(duì)寫作課程有哪些知識(shí)、原理、技能、策略、態(tài)度這些問(wèn)題也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。更嚴(yán)重的是，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還在大規(guī)模地“放逐知識(shí)”“淡化技能”，反而對(duì)“積累、感悟、熏陶”情有獨(dú)鐘。王榮生對(duì)此直言不諱：“在語(yǔ)文教育界，至今還彌散著一波‘反知識(shí)的輿論?！蓖鯓s生提倡用“大概念”即跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識(shí)”進(jìn)行研究。我們認(rèn)為，中小學(xué)寫作課程領(lǐng)域的大概念就是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作知識(shí)、原理、技能、策略、素養(yǎng)、態(tài)度、觀念等。從十國(guó)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)看，大多建立了一套完整的科學(xué)有序、系統(tǒng)高效的寫作課程內(nèi)容體系，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了這些寫作大概念，其中最重要的就是寫作策略。我們研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)“從寫作技能教學(xué)向?qū)懽鞑呗越虒W(xué)轉(zhuǎn)變”。事實(shí)上，表2所呈現(xiàn)的十種核心要素就是一部分重要的寫作大概念，它們凝聚了目前歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛的共識(shí)，理應(yīng)成為我國(guó)修訂寫作課程標(biāo)準(zhǔn)重要的借鑒之一。同時(shí)，如前所述，十國(guó)母語(yǔ)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作內(nèi)容的層級(jí)序列上大都堪稱典范。我們亟須針對(duì)寫作課程目標(biāo)明確細(xì)化各年級(jí)或各表現(xiàn)水平的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，確保其具體、清晰、可操作，且逐級(jí)上升。

4.強(qiáng)調(diào)寫作的課程內(nèi)容融合

從當(dāng)今世界課程發(fā)展看，課程內(nèi)容融合及跨學(xué)科整合是一個(gè)鮮明趨向。我們培養(yǎng)的不再是單向度的人，而是全面發(fā)展的人。未來(lái)學(xué)校教育應(yīng)該打破分科設(shè)置，走向大學(xué)科、跨學(xué)科甚至超學(xué)科模式，開(kāi)展諸如主題教學(xué)、專題教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)等。發(fā)端于美國(guó)的“STEM”課程逐漸整合成“STEAM”課程，又在此基礎(chǔ)上整合成“STREAM”課程（Science，Tech-nology，Writing，Engineering，Arts，Mathematics），寫作的重要性可見(jiàn)一斑。課程融合與整合在芬蘭等北歐國(guó)家以及美國(guó)的課程教材中已經(jīng)很明顯。如美國(guó)最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)叫《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和社會(huì)、歷史、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫能力的通用核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects），就鮮明地體現(xiàn)了一種跨學(xué)科課程整合的意識(shí)。

國(guó)外寫作課程標(biāo)準(zhǔn)普遍認(rèn)為，母語(yǔ)課程中的寫作并不是孤立的，而是與閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)言、文學(xué)等緊密聯(lián)系的，要求在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語(yǔ)場(chǎng)域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語(yǔ)的能力。例如，美國(guó)、法國(guó)、西班牙都強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。美國(guó)要求“從文學(xué)類或信息類文本中尋找證據(jù)以支持分析、思考和研究”。澳大利亞將讀寫整合在一起共同構(gòu)成英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的三個(gè)科目之一，并將成就標(biāo)準(zhǔn)分為接受模式（聽(tīng)、讀、看）和生產(chǎn)模式（口語(yǔ)、寫作和創(chuàng)作）兩類。新西蘭則將口語(yǔ)、寫作和演講整合到一起統(tǒng)一描述。很多國(guó)家很早就開(kāi)展了“媒介素養(yǎng)教育”，從國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)看，語(yǔ)文文本形式早已突破“紙質(zhì)文本”。過(guò)去語(yǔ)文核心的技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，已經(jīng)衍生為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、視”五種技能，“視”即“媒介視讀和發(fā)布”能力。

5.重視跨學(xué)科寫作

國(guó)外不僅強(qiáng)調(diào)寫作的學(xué)科課程內(nèi)容整合，還強(qiáng)調(diào)寫作與其他學(xué)科整合，非常重視學(xué)習(xí)性寫作和研究性寫作。國(guó)外寫作課程標(biāo)準(zhǔn)顯示，學(xué)習(xí)性寫作是最重要的寫作形態(tài)之一。寫作不僅僅是作文，還是一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力，它并非母語(yǔ)課程的專利，而是所有學(xué)科課程的共同任務(wù)。我們不僅僅要“學(xué)寫作”，還要“用寫作去學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷懽魇撬季S、探究和學(xué)習(xí)的重要工具，這在美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)得很明顯。美國(guó)極為重視研究性寫作，將為建構(gòu)和展現(xiàn)知識(shí)而進(jìn)行的研究作為寫作內(nèi)容的四大組成部分之一。法國(guó)要求四至六年級(jí)通過(guò)寫作來(lái)反思和學(xué)習(xí)：寫作練習(xí)包括寫讀后感、作出假設(shè)、列出并清晰地表達(dá)個(gè)人想法、重新講述、作出結(jié)論、寫概括/摘要;反思性寫作包括解釋寫作步驟、證明答案、爭(zhēng)論觀點(diǎn)。在美國(guó)加州的語(yǔ)文教材《讀者的選擇》《作者的選擇》中，歷史、文化、媒體溝通、信息技術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容已經(jīng)融合得很充分了。芬蘭在全國(guó)性核心課程改革方案中將多元讀寫能力視為重要核心能力，并將其貫穿所有學(xué)科的教學(xué)，還為此專門設(shè)立了跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。而我國(guó)的情況特殊之處在于，學(xué)科教育的專業(yè)化和綜合化不夠。雖然傳統(tǒng)的經(jīng)義教育中道德、思想、人文、語(yǔ)言是一體化的，但漢語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)尤其是閱讀、寫作研究的科學(xué)化和專業(yè)化水平還比較低?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然專門提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)，“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”，但由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，它們很難落地。因此，我們既要廣泛吸收國(guó)際上最新的單項(xiàng)領(lǐng)域的研究成果，又要在更高程度上實(shí)現(xiàn)整合，這就給我們提出了很大的挑戰(zhàn)。

6.基于循證實(shí)踐確保課程內(nèi)容科學(xué)有效

循證實(shí)踐（Evidence-Based Practice）即“基于證據(jù)的實(shí)踐”，指在證據(jù)表明其行之有效的情況下再開(kāi)展實(shí)踐。目前國(guó)際上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃吆驼n程標(biāo)準(zhǔn)制定都遵循“循證實(shí)踐”原則。循證實(shí)踐是教育理論、研究與實(shí)踐之間關(guān)系的重大變革。這種新的專業(yè)決策方法依賴的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍晒皇菓T例、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)。美國(guó)循證教育的總體水平處于世界前列，已在多個(gè)領(lǐng)域大面積地推廣實(shí)施，形成了富有特色的實(shí)踐模式，即提出循證問(wèn)題、尋找最佳證據(jù)、綜合評(píng)價(jià)證據(jù)、整合專業(yè)智慧、評(píng)估所做工作。

國(guó)外的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)大多是在充分吸取寫作課程與教學(xué)領(lǐng)域最新研究成果后制定的。例如，美國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就指出，“所有標(biāo)準(zhǔn)都是教育研究和實(shí)證基礎(chǔ)的”“只當(dāng)有最有效的證據(jù)表明，掌握它對(duì)于準(zhǔn)備在一個(gè)二十一世紀(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里上大學(xué)和求職來(lái)說(shuō)是必需的時(shí)候，某條特定的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)被寫入本文件”。

如前所述，十國(guó)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)多基于循證實(shí)踐成果。例如，美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)吸收了大量機(jī)構(gòu)或人士（包括政府教育部門、學(xué)者、評(píng)估開(kāi)發(fā)者、專業(yè)組織、從幼兒園到大學(xué)的教育者、家長(zhǎng)、學(xué)生和其他公眾人士）的研究和意見(jiàn)。借助他們的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，在反復(fù)起草和無(wú)數(shù)次反饋中完善，使該標(biāo)準(zhǔn)成為迄今為止所有與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的工作最佳要素的集大成者以及超越先前工作的重要成果。

這就要求我們，寫作課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這種政策研究一定要基于科學(xué)實(shí)證，尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持工程思維，確立科學(xué)主義、實(shí)證主義、現(xiàn)實(shí)主義的原則和路線。研究表明，多讀比多寫更有利于提高寫作能力，因此不能一味強(qiáng)調(diào)多寫訓(xùn)練。純粹的字法、句法語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作無(wú)效甚至負(fù)效，因此不能機(jī)械地開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。這就要求我們通過(guò)專家訪談、文獻(xiàn)調(diào)研等多種途徑搜集已有的高證據(jù)實(shí)證研究成果（尤其是漢語(yǔ)寫作方面的），討論證據(jù)的有效性程度，并廣泛而充分地征求各方面的意見(jiàn)，為我國(guó)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)盡可能地提供科學(xué)有效的依據(jù)。

總之，當(dāng)今十國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有著比較先進(jìn)的寫作理念，有著比較完整的寫作課程內(nèi)容體系，有著比較專業(yè)的寫作學(xué)科大概念知識(shí)。我們要以改革創(chuàng)新的勇氣、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外有益的東西，研制專業(yè)性強(qiáng)的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，將我國(guó)的寫作教學(xué)盡快引入科學(xué)健康發(fā)展的軌道。