季豐　吳琦健

【摘要】本設(shè)計(jì)緊扣“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與要求，從必修下冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”提及的“戲劇節(jié)宣傳推廣方案”出發(fā)，以此為單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合戲劇單元（第二單元）所學(xué)作品與知識(shí)，在真實(shí)的任務(wù)情境中開展學(xué)習(xí)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，關(guān)注過程的組織與評(píng)價(jià)，各類學(xué)習(xí)工具與支架豐富，注重知識(shí)與能力的建構(gòu)，追求學(xué)習(xí)的連貫性與一致性，努力做到每個(gè)環(huán)節(jié)能相互匹配，單元與單元前后勾連。

【關(guān)鍵詞】跨媒介，任務(wù)，單元，戲劇節(jié)宣傳推廣方案

高中統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容。教材中設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”“辨識(shí)媒介信息”三個(gè)活動(dòng)，三個(gè)活動(dòng)緊扣課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，同時(shí)也為教師留下了拓展與開發(fā)的空間。本設(shè)計(jì)以教材中“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”的“戲劇節(jié)宣傳推廣方案”為依據(jù)，聯(lián)系戲劇單元（第二單元）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)成一組情境真實(shí)、過程連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、任務(wù)簡述

學(xué)校近期擬舉辦一次戲劇節(jié)——以第二單元中的《雷雨》和《哈姆萊特》選段作為參演劇目，每個(gè)班級(jí)參加展示及評(píng)比。小組合作，為你的班級(jí)節(jié)目設(shè)計(jì)一個(gè)跨媒介宣傳推廣方案，展現(xiàn)班級(jí)戲劇編排特色，以贏得更多關(guān)注和支持。

說明：第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中有根據(jù)《雷雨》《哈姆萊特》選段組織班級(jí)演出的建議。我們?cè)O(shè)想，把第四單元的學(xué)習(xí)與它關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)單元之間學(xué)習(xí)的相互勾連與共通，更能凸顯語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合性。

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生要完成兩類作品：一份班級(jí)戲劇節(jié)目宣傳推廣方案，兩到三種媒介宣傳作品，可選用海報(bào)、短視頻、廣播、公眾號(hào)、周邊產(chǎn)品等形式。學(xué)生借此能夠更深^地了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多種傳播媒介進(jìn)行交流，還可以從多個(gè)視角鑒賞經(jīng)典劇作。

二、驅(qū)動(dòng)性問題

1.本質(zhì)問題：如何提高跨媒介分享與交流的能力？

2.驅(qū)動(dòng)性問題：如何設(shè)計(jì)班級(jí)戲劇節(jié)目宣傳推廣方案？

三、實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

（2）開展班級(jí)頭腦風(fēng)暴，確定宣傳主題與宣傳重點(diǎn)。

圍繞任務(wù)目的：展現(xiàn)班級(jí)戲劇節(jié)目的特色，以贏得更多關(guān)注和支持。

提煉班級(jí)戲劇節(jié)目的特色和優(yōu)勢(shì)：可從劇種、劇情、演員陣容、表演風(fēng)格、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、服裝道具等角度考慮，選取兩到三個(gè)點(diǎn)，用簡練的語言概括和描述，再選擇其中一個(gè)作為主要宣傳點(diǎn)。

（3）分組制定宣傳方案。

可按小組、分階段完成宣傳方案。附：某班級(jí)戲劇節(jié)目宣傳推廣方案管理表

2.前期學(xué)習(xí)

（1）分析討論不同媒介的特點(diǎn)，分組選擇不同宣傳媒介。

確定媒介應(yīng)考慮的問題：不同的媒介分別有怎樣的特點(diǎn)？班級(jí)戲劇節(jié)目宣傳面向哪些受眾？對(duì)這些受眾適合用哪些媒介？哪個(gè)投放的時(shí)間節(jié)點(diǎn)最有效？

學(xué)習(xí)教材及附錄的“學(xué)習(xí)資源”（《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》），小組討論，填寫下表：

在研究媒介的基礎(chǔ)上，各小組選擇不同的宣傳媒介。

（2）分組學(xué)習(xí)經(jīng)典案例。

收集類似的經(jīng)典作品，從中學(xué)習(xí)不同媒介的語言特點(diǎn)和使用策略。

學(xué)生根據(jù)分組任務(wù)，自主上網(wǎng)搜索相應(yīng)的宣傳作品。小組梳理搜集到的案例作品，學(xué)習(xí)其值得借鑒的特點(diǎn)及形式，填寫下表：

教師也可推薦幾種優(yōu)秀的宣傳作品，供學(xué)生分析以及歸納總結(jié)。

例如，三份海報(bào)：北京人藝《雷雨》，國家大劇院《雷雨》，英國國家劇院現(xiàn)場(chǎng)錄制《哈姆萊特》等。小組討論完成下表：

表格結(jié)論參考如下：

這樣的形式可以通過校園內(nèi)紙質(zhì)媒介或微信公眾號(hào)上的電子媒介呈現(xiàn)，以直觀的方式將班級(jí)節(jié)目的主要信息進(jìn)行宣傳推廣。

又如，優(yōu)秀短視頻：“烏鎮(zhèn)小戲劇節(jié)”參賽作品，三分鐘短視頻《卡拉馬佐夫兄弟》。表格結(jié)論參考：

短視頻宣傳效果突出，但制作周期長、消耗精力多，可根據(jù)情況選擇使用，不一定拍攝成品。

還可以考慮周邊產(chǎn)品。周邊產(chǎn)品是當(dāng)代社會(huì)宣傳推廣無孔不入的代表之一。通過派發(fā)小扇子、書簽、明信片等產(chǎn)品，消費(fèi)者將廣告隨身攜帶，達(dá)到“耳濡目染”的效果。

說明：為了班級(jí)戲劇節(jié)做的宣傳推廣不同于購物廣告，應(yīng)求真求實(shí)，注意價(jià)值導(dǎo)向、格調(diào)內(nèi)涵，不要出現(xiàn)顯性或隱性的不健康信息。

3.策劃與實(shí)施

（1）每個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)以上學(xué)習(xí)成果，撰寫宣傳推廣方案初稿（如下表）。

（2）小組成員根據(jù)方案采集素材，根據(jù)所選定的宣傳媒介，開展文案擬定、畫面設(shè)計(jì)、音視頻錄制、公眾號(hào)制作等活動(dòng)。

（3）匯總形成本小組的宣傳推廣方案及作品。

4.交流與評(píng)價(jià)

（1）各小組成果展示。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，小組內(nèi)和小組間對(duì)各自的宣傳推廣方案及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。

附部分評(píng)價(jià)量規(guī)：

“宣傳推廣方案”評(píng)價(jià)量規(guī)

“宣傳海報(bào)”評(píng)價(jià)量規(guī)

“宣傳短視頻”評(píng)價(jià)量規(guī)

（3）教師或外聘專業(yè)人員參與小組討論，提出修改意見。

5.反思與小結(jié)

在任務(wù)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。既可以是小組評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)人評(píng)價(jià);可以是宣傳推廣方案及作品的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)。下面提供的是一份任務(wù)完成后的自我評(píng)價(jià)表：

四、設(shè)計(jì)說明

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重在追求學(xué)習(xí)的連貫性與一致性，努力做到每個(gè)環(huán)節(jié)前后勾連，相互匹配。這是單元內(nèi)部學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。但如果把單元學(xué)習(xí)放置在一個(gè)更大的背景中，比如學(xué)期、學(xué)年的學(xué)習(xí)中，必要的重復(fù)、鞏固則更有助于學(xué)生喚醒與加強(qiáng)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到溫故知新的效果。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，“每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸”，“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失”。因此，我們?cè)谧非髥卧w設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮單元與單元之間的聯(lián)系。

本設(shè)計(jì)一方面考慮接通必修下冊(cè)第二單元中外戲劇的學(xué)習(xí)，在必修下冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的基礎(chǔ)上，在實(shí)施“戲劇演出”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，穿插第四單元“班級(jí)戲劇節(jié)目宣傳推廣方案”這一“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)情，有規(guī)劃、有創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，使“文學(xué)閱讀與寫作”與“跨媒介閱讀與交流”兩個(gè)任務(wù)群能有機(jī)地結(jié)合在一起。

另一方面，必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”與必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”同為活動(dòng)任務(wù)型單元，在學(xué)習(xí)方式上有共通之處;它們所對(duì)應(yīng)的“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，各自獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。我們考慮到在必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”單元的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了訪談、調(diào)查、考察和查閱文獻(xiàn)等技能，同時(shí)對(duì)小組合作完成任務(wù)的一些組織形式相對(duì)熟悉，行動(dòng)能力有一定基礎(chǔ)，所以在本次設(shè)計(jì)中，我們側(cè)重于對(duì)跨媒介宣傳必備知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)量規(guī)提供學(xué)習(xí)支架與評(píng)價(jià)手段，突出小組在合作與探究中開展個(gè)性化、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)型單元學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力逐步提升，減少無效的簡單重復(fù)。

“從單課的教學(xué)到單元、學(xué)期、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性變革的思路，是一個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不斷擴(kuò)大、升級(jí)的變革辦法?！蔽覀?cè)谔剿鲉卧w學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，如能進(jìn)一步探索單元之間的連通、任務(wù)群之間的聯(lián)系、學(xué)期與學(xué)年教學(xué)的接續(xù)，也許能為教學(xué)設(shè)計(jì)拓展更廣闊的空間。