楊亭

“以學(xué)生的語文實踐為中心、大單元設(shè)計、深度學(xué)習(xí)”是高中語文任務(wù)群教學(xué)的三大顯著特征。隨著高中語文課程改革工作的不斷推進(jìn)，文言文在高中語文教材中所占的比重越來越高。文言文與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，感知文言文的情感，教師必須引領(lǐng)學(xué)生“穿越”到“那情那景”，而任務(wù)群就是引領(lǐng)學(xué)生“穿越”的“時空隧道”。

一、以任務(wù)群為導(dǎo)向，了解文言文的背景

能言善辯的燭之武，為什么能憑“三寸不爛之舌”退去秦國的百萬雄師？行俠仗義的荊軻，為什么明知刺殺秦王是極其危險的事情，還毅然決然地付諸實踐？在鴻門宴中，對于項羽而言，除掉羽翼未豐的劉邦易如反掌，但是，項羽為什么會放過劉邦呢？……如果學(xué)生對《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的創(chuàng)作背景一知半解，那么，上述問題就會成為其理解文意的“絆腳石”。

如《燭之武退秦師》，可設(shè)計這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：一是請學(xué)生查閱相關(guān)資料，全面、深入、細(xì)致地了解編年體史書——《左傳》的概況，對《左傳》的基本內(nèi)容和語言特色進(jìn)行重點(diǎn)了解;二是查閱史料，從人物經(jīng)歷、主要成就、人物評價和藝術(shù)形象等幾個方面，清晰、具體、完整地了解燭之武;三是自主研讀課文，結(jié)合相關(guān)歷史資料，了解“燭之武退秦師”時，鄭國、晉國和秦國之間的利益瓜葛、對戰(zhàn)形勢等;四是認(rèn)真思考燭之武能夠說服秦伯，除了憑借能言善辯、外交才能之外，還憑借什么。以這些任務(wù)群為向?qū)?，以查閱相關(guān)資料為蹊徑，學(xué)生就會在不知不覺之中“穿越”一條無形的“時光隧道”，對這篇文言文的創(chuàng)作背景有宏觀的認(rèn)識與了解。

緊接著，在課堂中，教師可從字、詞、句、段四個方面設(shè)計任務(wù)群：一是找出文中的多音字、通假字，通過查閱資料或討論交流，確定這些字的正確讀音以及正確釋義;二是找出本文中“詞類活用”和“古今異義”的詞語，準(zhǔn)確理解這些詞語在本文中的釋義;三是在認(rèn)真閱讀這篇文言文的基礎(chǔ)上，找出文中的特殊句式，如判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句等;四是品讀細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確回答課后習(xí)題。圍繞這些課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可展開有序、有趣、有效、深入、扎實的學(xué)習(xí)。這些任務(wù)，既是教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)一步了解文言文創(chuàng)作背景的重要途徑。

二、以任務(wù)群為引導(dǎo)，理解文言文的意境

任務(wù)群可以助力教師引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文的內(nèi)容和意境。相比于讓學(xué)生完全憑借自己的能力理解文言文而言，任務(wù)群的巧妙運(yùn)用，能夠大大降低學(xué)生理解文言文的難度。

比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，筆者以“讀”為主線，設(shè)計了朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀系列任務(wù)群。朗讀任務(wù)之目的，在于讓學(xué)生讀準(zhǔn)文言文;點(diǎn)讀任務(wù)之目的，在于讓學(xué)生讀懂文言文;美讀任務(wù)之目的，在于讓學(xué)生讀出個性、讀出特色;析讀任務(wù)之目的，在于讓學(xué)生讀出深度，即從“淺表化閱讀”轉(zhuǎn)向“深層次閱讀”。為提升完成各個任務(wù)的實效性，學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)活動。相比于讓學(xué)生自主朗讀而言，小組合作既有助于學(xué)生互相指正讀音錯誤，也有助于學(xué)生彼此交流閱讀感受。尤為重要的是，學(xué)生以小組合作的形式完成讀的系列任務(wù)，既有助于他們?nèi)轿?、多角度地理解文章?nèi)容，還有助于更具體、更清晰地理解文言文的意境。

筆者還圍繞“荊軻的人物形象”設(shè)計了“編排微型劇本”的任務(wù)。在任務(wù)開展之前，利用多媒體課件出示任務(wù)要求：①劇本的結(jié)構(gòu)要完整;②人物對話要使用文言文;③劇本的情感要真摯，要能夠從多個角度反映人物的性格特征;④劇本的字?jǐn)?shù)要控制在1000字之內(nèi)。通過完成“微型劇本”任務(wù)，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還提高了文言文表達(dá)能力。

三、以任務(wù)群為引領(lǐng)，感知文言文的情感

情感是文章之靈魂，讓學(xué)生準(zhǔn)確體會文言文的情感，是高中文言文教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對于文言文內(nèi)容的理解提升到一個新的高度時，就能由淺入深、由表及里地感知文言文的情感。

以《鴻門宴》為例，筆者精心設(shè)計了一系列的任務(wù)群。任務(wù)一，請學(xué)生有感情地對比朗讀《垓下歌》和《大風(fēng)歌》，并說一說項羽和劉邦同為“亂世英雄”，他們的詩分別表達(dá)了怎樣的思想情感。任務(wù)二，以思維導(dǎo)圖的形式，仔細(xì)梳理“宴會前”“宴會中”和“宴會后”的故事情節(jié)。任務(wù)三，依據(jù)這篇文言文的內(nèi)容，細(xì)致入微地分析項羽、劉邦分別有哪些性格特征，這些性格特征與他們最后的成敗是否有某種必然的聯(lián)系。任務(wù)四，分角色朗讀這篇文言文，細(xì)心體會范增、張良、項伯、樊噲的人物性格特征。

從表面來看，這四個任務(wù)毫無聯(lián)系，事實上，“劉邦、項羽性格的較量”是貫穿這四個任務(wù)的一條主線。通過完成這一系列的任務(wù)，學(xué)生就會明白，項羽之所以從昔日的“西楚霸王”走向沒落，走向失敗，歸根結(jié)底，是由他沽名釣譽(yù)、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、輕敵自大的性格特征造成的;而劉邦之所以能夠從“一介平民”成為“蓋世英雄”一統(tǒng)天下，追本溯源，是由他知人善任、能言善辯、計謀天下、當(dāng)機(jī)立斷的性格特征造就的。以這些任務(wù)群為“時空隧道”，學(xué)生對于鴻門宴中劉邦和項羽之間的性格較量、心理較量能“感同身受”，對這篇文言文思想情感的理解就會更通透、更真切。

總而言之，將任務(wù)群教學(xué)理念恰如其分地運(yùn)用到高中文言文教學(xué)過程中，能讓學(xué)生更全面地了解創(chuàng)作背景，更通透地理解文言文的內(nèi)容意境，更真切地體會文言文的思想情感。不僅如此，任務(wù)群教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的語文知識視野，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)等。高中語文教師應(yīng)在任務(wù)群教學(xué)設(shè)計方面下足功夫，更好地發(fā)揮任務(wù)群提升文言文教學(xué)的作用，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市板橋中學(xué)）