王芳

一、激發(fā)習作興趣——我手我心，真情真我

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！蔽夜膭顚W生大膽表達，說真話、吐真情，因此“循環(huán)日記”的內(nèi)容不受限制。這樣學生沒有羈絆，不受束縛，日記內(nèi)容豐富而有個性——有的傾訴肥胖的苦惱，有的宣泄學習的壓力，有的數(shù)落父母的不是，有的講述同學的矛盾……學生的寫作空間得以擴展，主體精神得以煥發(fā)，充分享受表達的自由，抒寫真情真我，寫作興趣得到了充分的激發(fā)。

二、指導留心觀察——多彩視角，彼此啟發(fā)

“無事可寫”是學生習作的一大苦惱?！皩懽髟从谏睢保鋵嵕退闶切W生，他們也不缺少生活，只是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少人指導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們常常聽家長說，一到孩子寫作文時，就要把孩子帶到公園景點轉轉，或者安排點特別的事情做做，“造事”讓孩子寫作文，這是我們作文教學的可悲之處。而在“循環(huán)日記”的實踐過程中，每個學生所寫的內(nèi)容千差萬別，學生在“共讀共寫”的過程中，互相啟發(fā)，觀察視角與寫作思路都得到了拓展。

在“循環(huán)日記”的使用過程中，教師的反饋與指導也是非常重要的。我每天利用“課前三分鐘”進行“循環(huán)日記”的分享：由學生朗讀自己所修改的前一位同學的日記，然后教師指導學生進行點評。點評時，除了指導學生的習作方法技巧之外，我也非常關注學生的習作選材，對能有心觀察、記錄生活中的小事情的日記給予充分的肯定，讓學生知道，寫作的素材就藏在這些生活小事中。在這樣的過程中，每一個學生都會受到啟發(fā)，留心自己以前不在意的生活點滴，逐漸養(yǎng)成留心觀察生活的習慣。久而久之，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生習作的素材越來越豐富，也越來越貼近生活——去理發(fā)店剪頭發(fā)，觀察一個阿姨燙頭發(fā)的全過程;爸爸媽媽為一道菜的做法意見不一而爭吵;穿了件“時髦”的衣服而渾身不自在的一天;中午吃飯觀察同學拿勺子不同的姿勢……在這個過程中，學生逐漸明白，只要敏于感知、勤于思考，生活中每天都有故事，都有寫作的素材。

三、積累教學例文——典型習作，豐富資源

在習作教學中，我們常常需要例文來展開教學，教師大多會從教輔資料中尋找例文。但如果這個例文來源于班級同學，那么教學的效果將會更好。因為當學習與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，學習對學生來說才是鮮活的、富有生命力的。

在“循環(huán)日記”的批改中，我留心搜集并整理了不少典型例文，有“優(yōu)秀習作”，也有“問題習作”。我將這些例文進行分類：第一種，寫人、寫景、記事、狀物;第二種，動作描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫;第三種，巧的開頭、妙的結尾、倒敘、插敘。這些例文形成了一個“資源庫”，成了自己及同事作文教學的第一手資料。在教學中，我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，利用學生的習作作為教學的例文，學生更感興趣，不僅課堂學習熱情高，且印象更深刻。

四、培養(yǎng)合作能力——互評互改，共寫共享

《課標》指出習作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“循環(huán)日記”是以小組為單位輪流寫的，因此我要求學生寫“循環(huán)日記”前，首先要閱讀前面同學的日記，為他寫下評語，并在第二天與該同學交流。作者針對同學的意見修改自己的習作。教師在學生的“互改自改”之后再進行批改指導，在此過程中指導學生掌握修改習作的方法，培養(yǎng)學生修改習作的習慣，這樣就較充分地落實了《課標》中對習作修改的目標要求。

另外，我發(fā)現(xiàn)固定的小組輪流寫“循環(huán)日記”，時間久了，學生的興趣在慢慢降低。于是我在班級進行“小組組合”—— 如“詩歌創(chuàng)作組”“小說連載組”“發(fā)現(xiàn)生活組”“真情對對碰”（抒寫想說又不敢說的話）。以上小組，學生根據(jù)自己的喜好，自由報名組合。每隔一段時間，我會用“抓鬮”的形式再編排小組。這樣不斷更換小組組合方式，不斷制造新的興奮點，也讓學生在寫作的過程中，有更多機會和更多同伴相互學習。此舉充分照顧了學生的個性表達，大大激發(fā)了學生的寫作熱情。

五、架起溝通橋梁——文字互動，心靈橋梁

“循環(huán)日記”使用一段時間之后，我慢慢了解和發(fā)現(xiàn)學生校園生活和家庭生活中的很多問題——有學生在日記中寫到爸爸沉迷麻將，媽媽每天和爸爸吵架;有學生寫到A同學最近身上有很多錢，總是在校門口的小店買很多玩具，送給班級的其他同學;有女學生寫到自己皮膚黑，被同學取外號“女包公”，覺得很自卑……若有學生希望自己傾訴的小秘密不要被同學知道，我就會將這篇日記撕下來，單獨保存，同時也一定會和學生進行交流，有時也會和家長溝通，從而幫助學生解決苦惱和困惑。

為了讓學生敞開心扉，增強學生的表達欲望，我在和學生溝通過程中，更多地選擇了文字的方式—— 單獨給學生寫信。幾乎每一次，收到信的學生都會給我回信，這樣師生之間有好幾個回合的書信往來。在這個過程中，學生充分感受到，寫作是一種表達自我的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要。

其實每一位語文老師，除了教材中規(guī)定的8篇“大作文”以外，都會讓學生進行“小作文”的練習，如周記、日記等。但是，“循環(huán)日記”的優(yōu)勢在于，它給學生提供了一個共同學習的平臺，學生在此共寫、共讀、共批、共享，學生能從同伴那里獲得指導，因此興趣濃、參與熱情高。

“循環(huán)日記”是一種很好的習作練筆形式，在使用過程中，教師一定要重視及時點評與反饋，并積極地與學生進行文字互動。另外，教師還要不時變換小組成員，讓學生有更多機會和更多同伴相互學習，才會讓學生對“循環(huán)日記”保持新鮮感，保證“循環(huán)日記”的練筆效果。