陳彩云

魯迅在《藤野先生》中寫道：“他（藤野先生）的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”一位普通教授，兩年師生情誼，自離開日本就沒有再聯(lián)系，也未曾見面，但魯迅在二十年后卻用“偉大”來形容藤野先生，這是為什么呢？從文本出發(fā)，體驗(yàn)作者情感抒發(fā)的特點(diǎn)，感受偉大靈魂，是本課教學(xué)的核心任務(wù)。

作者筆下的藤野先生有什么樣的特征呢？其“偉大”特征又是怎么表現(xiàn)出來的呢？作者為什么認(rèn)為這些特征“偉大”？我們需要引導(dǎo)學(xué)生抓住情感的聚焦點(diǎn)“偉大”，展開與文本和作者的對(duì)話。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)語言的細(xì)讀中，具體感知作者筆下“偉大”的含義及其蘊(yùn)含的情感，形成閱讀認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)而全面且深入地理解文本。

一、導(dǎo)入課堂，聚焦情感

人生成長(zhǎng)，恩師可貴，魯迅在《藤野先生》一文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”他就是藤野先生。

藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者）

二、細(xì)讀語句，品析形象

藤野先生，是魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)時(shí)結(jié)識(shí)的一位醫(yī)學(xué)教授，1926年，已是中年的魯迅回憶起這位老師，是這樣評(píng)價(jià)的：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄆ溜@）

這里“偉大”和“不為許多人所知道”的評(píng)價(jià)，不是矛盾嗎？一個(gè)普通教授，兩年師生情誼，自離開日本就再?zèng)]有聯(lián)系，也未再見面，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，魯迅用“偉大”來贊美老師，為什么呢？（板書：偉大）

提問：寫人離不開事件，文中寫了魯迅和藤野先生之間的幾件事，選擇你最有感受的片段讀給同伴聽，并說說你認(rèn)為藤野先生“偉大”在哪里，藤野先生是一個(gè)什么樣的老師。

課堂交流，學(xué)生有感情朗讀片段，師生共同細(xì)讀并點(diǎn)評(píng)。

例1：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)?！?/p>

語言點(diǎn)：“每一星期”（頻率高）;“從頭到末”“都”“一一訂正”（范圍廣）;“許多”（數(shù)量多）;“添改”“增加”“訂正”（方法多，關(guān)注全面）;“一直繼續(xù)”（時(shí)間長(zhǎng)）。

追問1：“添”了什么？“改”了什么？你從中讀出了什么？為什么如此細(xì)致地?cái)⑹觥疤怼薄案摹钡膬?nèi)容？

明確：“添”的是醫(yī)學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)醫(yī)學(xué)教授的本職工作;“改”的是文法、語法的錯(cuò)誤，這是超越醫(yī)學(xué)教授本職工作的，是格外的關(guān)愛。

學(xué)生從前后內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的老師。

例2：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

語言點(diǎn)：“陳述錯(cuò)誤—肯定事實(shí)”“給予安慰—委婉批評(píng)”“指出錯(cuò)誤—提出要求”（循循誘導(dǎo)）;“要全照著”（對(duì)學(xué)術(shù)要求嚴(yán)格，講原則。）

追問2：“——自然”中的破折號(hào)有什么特殊作用？

明確：語意的轉(zhuǎn)換，說明老師評(píng)價(jià)時(shí)能設(shè)身處地從學(xué)生視角考慮問題，有同理心。

學(xué)生從藤野先生糾正解剖圖的細(xì)節(jié)，看到了一位循循善誘、工作一絲不茍的老師。

例3：“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：

‘我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

語言點(diǎn)：“又”（頻率高）;“很高興地”“極有抑揚(yáng)的聲調(diào)”（熱情）;“很擔(dān)心”“怕你”（程度深）;“現(xiàn)在總算”（時(shí)間長(zhǎng)）。

追問3：“很敬重鬼”一句中的“敬重”有“恭敬、尊重”之意。這里“很敬重”的對(duì)象是誰？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的態(tài)度？

明確：藤野先生很敬重的對(duì)象既是“我”，更是中國(guó)人，以及中國(guó)文化。

學(xué)生從藤野先生關(guān)心“我”解剖實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)，認(rèn)為他是一位充滿熱情，真誠(chéng)關(guān)心和尊重學(xué)生的老師。

例4：“他聽說中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

語言點(diǎn)：“聽說”“問我”“看一看”（求實(shí)）;“嘆息”（對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見而遺憾）。

追問4：“究竟是怎么一回事呢”一句，藤野先生在問誰？

明確：是自言自語，是問自己，是對(duì)不能親見裹腳的遺憾。

學(xué)生從藤野先生關(guān)心了解中國(guó)女人裹腳，看到一位有求實(shí)精神的老師。

小結(jié)：作者選擇典型事例，用具體的細(xì)節(jié)寫藤野先生，讓我們從細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)了這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師。

三、深入理解，豐富體驗(yàn)

提問：“第二三天便還我”中的“便”，可以換為“才”嗎？

明確：不能，“便”指的是時(shí)間的短促，動(dòng)作的迅速，令人意想不到，與后面的“一驚”相呼應(yīng);而“才”則表示時(shí)間較長(zhǎng)，且與“二三天”不相吻合，表達(dá)的是責(zé)怪，與行文情感基調(diào)不符合。

提問：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”可以說成“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”嗎？

明確：“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”去掉了“從頭到末”和“都”這樣的修飾語與限制詞，大體意思好像沒變，但原文所要表達(dá)的是藤野先生為“我”添改講義的全面和完整，失去了這些特點(diǎn)，藤野先生的行為就與其他一般意義上的先生沒有多少區(qū)別，也就難以令“我”“很吃了一驚”，更不會(huì)“感到一種不安和感激”。

提問：在敘述這件事時(shí)，作者寫到了先生與自己的簡(jiǎn)短對(duì)話，對(duì)話的意思可以壓縮為“有一天，他要我把聽課時(shí)抄的講義給他看”。如果就這樣寫，好不好？

明確：不好。用對(duì)話更能寫出人物的獨(dú)特形象。通過對(duì)話，如聞其聲，如見其人，既可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，又可以讓我們感知到當(dāng)時(shí)的氛圍。

提問：從前后文看，這里的對(duì)話可以加上一些修飾性語句，請(qǐng)你試試看，并說說這樣添加的理由。

“我的講義，你能抄下來么？”他（和藹地）問。

明確：后文有“向我和藹的說道”，可見先生對(duì)“我”一向是和藹的。

“可以抄一點(diǎn)。”（我有點(diǎn)忐忑不安，我小聲地回答。）

明確：“可以抄一點(diǎn)”言下之意是，有時(shí)“可以”，有時(shí)“不可以”;有的能“抄”，有的不能“抄”，總之“抄”得不多。先生突然問起，“我”不免有點(diǎn)忐忑不安，不知先生會(huì)怎樣對(duì)“我”。

“拿來我看！”（他很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道。）

明確：這與先生一貫對(duì)“我”的態(tài)度有關(guān)，從前文中他介紹自己時(shí)“有幾個(gè)人笑起來”而他竟沒有生氣，可以看出他對(duì)學(xué)生一直是非常溫和的。

老師親切和藹的詢問，展示老師對(duì)“我”的關(guān)心;“我”小聲地回答，體現(xiàn)一個(gè)弱國(guó)留學(xué)生的不安;他很高興地用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)“我”說，說明他為學(xué)生可以抄下講義而有期待。

四、知人論世，悟讀人格

藤野先生添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，把平凡的本職工作做到極致，這樣的老師不偉大嗎？他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真影響了魯迅一生的工作態(tài)度。

讀到現(xiàn)在，一位把工作做到極致的“偉大”教師清晰地站在我們面前。關(guān)于“偉大”我們可能覺得夠了，但魯迅先生沒有止筆。

追問1：默讀第24～第31自然段，匿名信事件和看電影事件帶給魯迅怎樣的情感刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？

（1）“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了?！?/p>

語言點(diǎn)：“……是弱國(guó)，所以……當(dāng)然是……”本無因果關(guān)系卻強(qiáng)加因果，這種因偏見做出的武斷結(jié)論，是侮辱人格的，是弱國(guó)國(guó)民備受歧視的悲哀。

（2）“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！”

語言點(diǎn)：“何嘗”“不”反詰的語氣加強(qiáng)肯定，“他們”無一例外幸災(zāi)樂禍，是一群麻木的中國(guó)人，是弱國(guó)民族的悲哀。

追問2：這兩件事，不但告訴我們促成魯迅和藤野先生分別的直接原因;更重要的是，反襯藤野先生沒有民族偏見的高尚品格。

請(qǐng)你用下面的句式說一說藤野先生“偉大”的理由：

“一個(gè)曾經(jīng)____的魯迅，在一個(gè)____的境遇之下，遇到了一個(gè)____的藤野先生?！?/p>

小結(jié)： 如果說，剛讀到“偉大”，我們內(nèi)心是疑惑的，而在細(xì)讀與藤野先生的交往事件后，再結(jié)合事件的社會(huì)背景，“偉大”變得立體、豐富起來。

這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住典型事件，關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀語言，理解了人物形象，體會(huì)了作者的感情。魯迅所懷念的“偉大”的藤野先生，帶著人類良知，把平凡做到了極致。

五、布置作業(yè)，讀寫融合

1.溫習(xí)《植樹的牧羊人》《鄧稼先》《回憶魯迅先生》，與本文進(jìn)行比較，看看它們?cè)谡Z言表達(dá)、情感抒發(fā)上各有什么特點(diǎn)。

2.根據(jù)《藤野先生》的主要內(nèi)容，為藤野先生寫一篇小傳。

六、課后總結(jié)，教學(xué)反思

教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的編排是為了讓學(xué)生了解別樣的人生，借以豐富自己的生活體驗(yàn)?！短僖跋壬肺谋緝?nèi)涵豐富，似乎要教的東西很多，又似乎什么也難教清楚，關(guān)鍵是要找出學(xué)生思維的推動(dòng)力?？紤]到魯迅的語言風(fēng)格和學(xué)生的接受能力，筆者特別引導(dǎo)學(xué)生抓住“偉大”這一關(guān)鍵詞思考問題，抓住作者情感的聚焦點(diǎn)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用問題推動(dòng)對(duì)話。在學(xué)生閱讀理解文本時(shí)，筆者引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵語句，通過打量每一個(gè)詞語，每一處標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生感受詞語的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)句子的豐富內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)文本的育人功能。