江西

復(fù)習(xí)課是學(xué)科教學(xué)中的一種基本課型，通過(guò)復(fù)習(xí)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧再現(xiàn)、梳理整合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、清晰地分析與解決問(wèn)題，進(jìn)一步訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維能力和解題能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖引入高中思想政治復(fù)習(xí)課，對(duì)于提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，是大有裨益的。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介與繪制

（一）思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明，用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，按照大腦自身的思維規(guī)律進(jìn)行思考，從而使大腦潛能得到更為充分地開(kāi)發(fā)與拓展。思維導(dǎo)圖較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，既可以用于呈現(xiàn)知識(shí)體系，也可以用于呈現(xiàn)思維過(guò)程。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖的繪制，一般首先從一個(gè)“中心主題”發(fā)散，發(fā)散出若干“子主題”，然后以這些“子主題”為中心再次發(fā)散，如此進(jìn)行下去。

下面，筆者以人教版高中思想政治必修1第3課《多彩的消費(fèi)》為例，具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖的繪制步驟。

圖（1）：以“多彩的消費(fèi)”為主題的思維導(dǎo)圖

1.確定“中心主題”（主要以關(guān)鍵詞或課本各級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)），將關(guān)鍵詞寫(xiě)在圖紙的中央（或左邊、上方等）。如圖（1）中的“多彩的消費(fèi)”，即為“中心主題”。

2.對(duì)“中心主題”進(jìn)行延伸和拓展，建立與之相關(guān)的“子主題”。如圖（1）中的“影響消費(fèi)的因素”“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”“消費(fèi)類(lèi)型”等都是“子主題”。

3.對(duì)“子主題”進(jìn)行延伸和拓展，形成更多的要點(diǎn)，如圖（1）中的“根本原因：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”“主要原因：居民收入”等。如此不斷進(jìn)行下去。

4.最后是整理、完善思維過(guò)程。不同層級(jí)之間可以通過(guò)字體大小、字體顏色加以區(qū)分。需注意的是，所有要點(diǎn)一般應(yīng)以短語(yǔ)形式呈現(xiàn)，力求做到簡(jiǎn)潔精練。

二、思維導(dǎo)圖在思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖引入高中思想政治復(fù)習(xí)課中可有效克服思想政治學(xué)科傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式的弊端，發(fā)揮出復(fù)習(xí)課應(yīng)有的功效，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能就是梳理、整合原有知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、有條理地掌握所學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課采用的“教師講授為主，教師梳理知識(shí)體系，學(xué)生記筆記”模式不同，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生為主體自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，是更適應(yīng)學(xué)生思維方式的學(xué)習(xí)模式。

課前由教師指定“中心主題”，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系；課上教師選取學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)、拓展。這樣，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)的線性排列轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵知識(shí)的發(fā)散性結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生接受；充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，將零亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與記憶，使學(xué)生的思維品質(zhì)和能力得到較大提升。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“中心主題”可以是一個(gè)單元、一課（如圖1）、一框、一目的標(biāo)題或關(guān)鍵詞，還可以某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為關(guān)鍵詞，跨越單元或模塊進(jìn)行發(fā)散延伸，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（二）解題方法指導(dǎo)

習(xí)題講練是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決試題所提出的問(wèn)題的能力。不少學(xué)生在做思想政治試題時(shí)，往往思路不夠清晰，難以把握試題材料的核心與關(guān)鍵，導(dǎo)致答非所問(wèn)、大量失分。

教師在習(xí)題講解中要將解題方法的形成過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、分析、反思的過(guò)程中，開(kāi)拓解題思維，提升解題技能。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，以可視化的方式將試題中信息及所要求的知識(shí)體系要點(diǎn)化、條理化，使學(xué)生能準(zhǔn)確、快速把握試題的要求與主體意思，便于學(xué)生更好地分析與解決問(wèn)題。

下面，筆者以2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷的一道經(jīng)典高考思想政治試題為例，展示如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展解題方法指導(dǎo)。

（2020·全國(guó)Ⅲ卷·40）2019年9月，習(xí)近平鄭重宣布，黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展是重大國(guó)家戰(zhàn)略。他深入剖析黃河水少沙多等難題癥結(jié)，強(qiáng)調(diào)黃河治理要堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念；堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，緊緊抓住水沙關(guān)系調(diào)節(jié)這個(gè)“牛鼻子”；堅(jiān)持山水林田湖草綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理。習(xí)近平關(guān)于黃河治理的戰(zhàn)略思想，為“讓黃河成為造福人民的幸福河”提供了行動(dòng)指南。

（材料已根據(jù)試題設(shè)問(wèn)要求進(jìn)行了刪減）

運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系原理說(shuō)明黃河治理戰(zhàn)略思想的科學(xué)性。（12分）

應(yīng)用思維導(dǎo)圖解答此題，首先，剖析試題設(shè)問(wèn)，可得以下信息：試題類(lèi)型——體現(xiàn)說(shuō)明類(lèi)，知識(shí)范圍——整體與部分的辯證關(guān)系原理；分值——12分。然后將整體與部分的辯證關(guān)系原理展開(kāi)，可分為三點(diǎn)，分別是總述兩者關(guān)系、強(qiáng)調(diào)整體、強(qiáng)調(diào)部分。之后將材料進(jìn)行分層，與理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。最后，組織語(yǔ)言，有條理地寫(xiě)出答案。

圖1

據(jù)此，其答案可以這樣陳述：

①整體與部分是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相互聯(lián)系，密不可分。黃河治理戰(zhàn)略思想充分體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系。②整體居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率著部分。“堅(jiān)持山水林田湖草綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理”做到了立足整體，統(tǒng)籌全局，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)。③部分影響整體，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體功能起決定作用。堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，緊緊抓住水沙關(guān)系調(diào)節(jié)這個(gè)“牛鼻子”，充分重視了關(guān)鍵部分的作用，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

（此答案和高考參考答案表述有差異，但實(shí)現(xiàn)了高度貼合）

（三）提供評(píng)價(jià)工具

傳統(tǒng)的思想政治復(fù)習(xí)課模式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的評(píng)價(jià)功效，不僅表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)學(xué)生方面，還體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)方面。

為了使復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性，教師事先應(yīng)明晰學(xué)生現(xiàn)有水平、對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度。學(xué)生自我也需借助一定的工具，對(duì)自身已有水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，以便找出不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課在這兩方面均存在較為嚴(yán)重的缺失。教師從自我視角出發(fā)，主觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏有效的工具來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也就無(wú)法進(jìn)而據(jù)此進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)與完善。而學(xué)生面對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往處于似懂非懂的狀態(tài)，教師上課講的似乎都懂，自己來(lái)做，卻感覺(jué)十分困難，出錯(cuò)頻頻，但又找不到自己到底哪些知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)解題環(huán)節(jié)存在較大缺陷。

思維導(dǎo)圖為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)提供了良好的工具。教師通過(guò)觀察學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以充分了解學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“盲點(diǎn)”與“誤區(qū)”，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，對(duì)此在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以理清自己的思維過(guò)程，明晰自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)上、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在缺陷，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與診斷，進(jìn)而有針對(duì)性地做出改進(jìn)。

三、應(yīng)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題

可以看到，思維導(dǎo)圖在高中思想政治復(fù)習(xí)課中確實(shí)可以發(fā)揮諸多良效。不過(guò)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也需注意一些問(wèn)題。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)、打好根基是前提

思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是一種思維工具，其作用的發(fā)揮，受制于學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。倘若學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解與掌握嚴(yán)重不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不能理解，對(duì)于試題材料信息不能有效獲取和解讀，那么，即便學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧了若指掌，思維導(dǎo)圖的作用也難以發(fā)揮出來(lái)。無(wú)論如何，學(xué)生應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，打好根基，這是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要前提。

（二）有效引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合

對(duì)于思維導(dǎo)圖，學(xué)生在起始階段往往是感覺(jué)陌生的，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度。在教授思維導(dǎo)圖繪制方法和要點(diǎn)后，教師要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，之后，教師從中選出較好和較差的典型例子，拍照取樣，制作在PPT上，在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、反思，分析從中可得出的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，應(yīng)如何做出有效改進(jìn)。如此多次精講精練之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)與能力會(huì)得到較大提升。

（三）從具體實(shí)際出發(fā)，選擇性運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的作用較大，但也存在一定的適用范圍。思維導(dǎo)圖的繪制需耗費(fèi)一定的時(shí)間、精力，對(duì)于較為復(fù)雜的主題、題目較為適用，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、試題，則不宜應(yīng)用。尤其是在做題時(shí)，由于時(shí)間的限制，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)往往采用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化的方式，只要能夠清楚表達(dá)意思即可。