姚琪 胡金平

【摘 要】在傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，課程知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性存在一定缺陷，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)立K12一貫制辦學(xué)模式，以科學(xué)特色課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以K12一貫制科學(xué)課程一體化建設(shè)為目標(biāo)，在實(shí)踐探索一體化進(jìn)程中，充分考慮內(nèi)容設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)施配置等問題，發(fā)揮學(xué)校科學(xué)教育的積極作用，提升學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)知識(shí)、能力和意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】K12一貫制;科學(xué)課程;一體化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0050-03

【作者簡(jiǎn)介】1.姚琪，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，二級(jí)教師，博士;2.胡金平，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）總校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

K12全稱Kindergarten through grade 12，這里的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表12年級(jí)。K12在美國(guó)、加拿大等北美國(guó)家指從幼兒園到12 年級(jí)，在中國(guó)則是指幼兒園三年的學(xué)前教育階段，小學(xué)六年、初中三年、高中三年的中小學(xué)教育學(xué)段。一貫制學(xué)校是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)定的教育年限組建起來的，貫穿幼兒園、小學(xué)、初中和高中教育學(xué)段的一體化學(xué)校。它是一種新型辦學(xué)模式，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應(yīng)。

科學(xué)課程一體化建設(shè)，針對(duì)的是各學(xué)段科學(xué)教育目標(biāo)的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的連續(xù)性等方面的問題?？茖W(xué)課程一體化建設(shè)重視科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效能，幫助學(xué)生在信息化時(shí)代學(xué)習(xí)核心的知識(shí)和方法。南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知能力，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌幼兒園、小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的科學(xué)課程知識(shí)體系和內(nèi)容，關(guān)注課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，實(shí)踐探索K12一貫制科學(xué)課程一體化建設(shè)。

一、K12一貫制科學(xué)課程一體化建設(shè)的探索

在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)必修課程包括信息技術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、地理、通用技術(shù)等。學(xué)校嘗試在整合信息技術(shù)、科學(xué)等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，建立學(xué)校主題化校本課程，再根據(jù)知識(shí)難易程度和學(xué)生認(rèn)知水平建立知識(shí)體系維度，嘗試讓科學(xué)課程體系縱向關(guān)聯(lián)，橫向結(jié)合，真正解決目前教材內(nèi)容的重復(fù)和割裂問題。

1.科學(xué)課程內(nèi)容的一體化。

中國(guó)科學(xué)課程發(fā)展的目標(biāo)和定位以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基調(diào)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成后的終身影響。一體化實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容初步規(guī)劃從幼兒園開始，讓學(xué)生在幼兒園階段就能對(duì)科學(xué)探究行為產(chǎn)生濃厚的興趣，這也符合學(xué)齡前兒童活潑、好奇心強(qiáng)的性格特征。學(xué)校創(chuàng)設(shè)多個(gè)主題化園本課程，內(nèi)容涵蓋科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究訓(xùn)練。小學(xué)在一貫制體系中是相對(duì)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)與前一階段相比發(fā)生明顯的變化。學(xué)校將科學(xué)課程與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，開展項(xiàng)目化教學(xué)，利用3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)器人編程等課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。初中階段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，學(xué)校在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)、3D打印、機(jī)器人制作等項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目與初中的學(xué)科知識(shí)充分融合。學(xué)校力求以教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新能力，堅(jiān)持以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。高中階段學(xué)生的思維和能力處于基本成熟階段，學(xué)生在理解、實(shí)踐和科學(xué)研究能力上都達(dá)到良好的狀態(tài)，合理的科學(xué)課程內(nèi)容能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展定位。學(xué)校在通用技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上設(shè)置機(jī)器人創(chuàng)新、編程技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)，縱向梯度化，根據(jù)難易程度進(jìn)行分層，有針對(duì)性地對(duì)各學(xué)段進(jìn)行分配，有效解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)、割裂等問題。

2.科學(xué)課程師資的一體化。

各學(xué)段教師具有不同特點(diǎn)。幼兒園教師基本屬于全科教師，對(duì)專業(yè)化知識(shí)和能力的掌握相對(duì)薄弱。小學(xué)教師受到專業(yè)、學(xué)科等因素影響，科學(xué)課程的專業(yè)化程度不夠。初中教師學(xué)科獨(dú)立性較強(qiáng)，受工作環(huán)境影響，教師很難打破傳統(tǒng)的思路和教學(xué)常態(tài)。高中教師面對(duì)高考?jí)毫蛯W(xué)生實(shí)際，往往容易忽視教學(xué)的深度以及個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合K12一貫制的模式優(yōu)勢(shì)，學(xué)校充分調(diào)查各階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理配備師資，讓每一位教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果盡可能在不同學(xué)段發(fā)揮最大效用。學(xué)校成立了科學(xué)教研組，從形式上打破學(xué)段分界，在教研中使教師充分了解整個(gè)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的開設(shè)情況和內(nèi)容設(shè)置。學(xué)校在配置科學(xué)教師隊(duì)伍時(shí)，注重教師專業(yè)背景的多樣性，涵蓋文、理、工、醫(yī)等專業(yè)。

3.科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學(xué)的評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)多元主體從多個(gè)維度采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校主要從三個(gè)方面制定評(píng)價(jià)體系：一是基于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究，分析各類評(píng)價(jià)方式存在的問題，確定教學(xué)評(píng)價(jià)的維度和一般原則。二是設(shè)計(jì)綜合性科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)行為過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者是對(duì)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)掌握、能力提升和思維發(fā)展等方面的過程性監(jiān)測(cè)，后者重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性。三是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行驗(yàn)證性應(yīng)用，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和行為進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，以問卷、訪談等方式搜集各學(xué)段的科學(xué)課程數(shù)據(jù)，分析各相關(guān)影響要素與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的關(guān)系，找到適合學(xué)?？茖W(xué)課程一體化實(shí)踐的評(píng)價(jià)方案。

4.科學(xué)設(shè)施配置的一體化。

場(chǎng)地的建設(shè)和硬件資源的配置是有效開展科學(xué)課程實(shí)踐的重要保障，大部分學(xué)校都重視特色場(chǎng)館的建設(shè)，但是往往忽視如何提高實(shí)際使用率的問題。結(jié)合現(xiàn)有的場(chǎng)館設(shè)計(jì)和使用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提出硬件設(shè)計(jì)自主化理念，在建設(shè)硬件設(shè)施過程中，重點(diǎn)突出實(shí)用性原則，讓一線的科學(xué)教師全程參與設(shè)計(jì)和建設(shè)。學(xué)校合理規(guī)劃區(qū)域，提高設(shè)施使用效率，努力打造科學(xué)設(shè)施空間和配置復(fù)用新型模式。

二、K12一貫制科學(xué)課程一體化建設(shè)的成效

1.建立完善的特色課程體系。

一個(gè)課程體系的建立需要經(jīng)過大量的論證和實(shí)踐，研究的對(duì)象和工作量過于龐大，會(huì)加大研究的難度。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，以科技創(chuàng)新課程為建設(shè)目標(biāo)，以智能制造中的虛擬仿真技術(shù)為載體，全面統(tǒng)籌學(xué)?？茖W(xué)類課程系統(tǒng)化?？茖W(xué)課程體系指向?qū)W生探索發(fā)現(xiàn)、勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的能力目標(biāo)，旨在深化科學(xué)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校品牌影響力。學(xué)校通過課程一體化設(shè)計(jì)讓知識(shí)前后貫通，形成梯度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階規(guī)律，有效解決了科學(xué)課程結(jié)構(gòu)松散、知識(shí)與知識(shí)之間缺乏邏輯關(guān)系等的問題。

2.有效設(shè)置課程內(nèi)容。

K12一貫制一體化建設(shè)的科學(xué)課程內(nèi)容的選擇和排列要充分結(jié)合各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)校以校本研究為契機(jī)，確立思維訓(xùn)練、動(dòng)手操作、解決問題、工程設(shè)計(jì)等課程主題。同一課程進(jìn)行梯度分層化設(shè)計(jì)，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程難易程度分成多個(gè)維度，確保課程體系一體化，課程主題和內(nèi)容關(guān)聯(lián)化，從而有效促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)科相互滲透。

3.實(shí)現(xiàn)師資的專業(yè)培養(yǎng)。

學(xué)校選擇具有多種專業(yè)背景的教師擔(dān)任K12一貫制科學(xué)課程的教授工作，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍定期外出學(xué)習(xí)，參加省市級(jí)科學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，定期參加課堂調(diào)研學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高科學(xué)課堂的專業(yè)程度。在教師分配方面，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，確保每一位科學(xué)教師都有一個(gè)主攻的研究和實(shí)踐方向。

4.建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展，而不是為了區(qū)分和篩選。學(xué)校根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)理念，差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中要始終關(guān)注學(xué)生的行為變化，淡化其行為結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，助力師生共同進(jìn)步。

總之，K12一貫制科學(xué)課程一體化建設(shè)要立足學(xué)校實(shí)踐，通過確立課程目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、師資特色等方式幫助學(xué)生有效建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。未來是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，基礎(chǔ)教育課程改革要始終堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育使命。

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