黃文倩

摘要：音樂審美教育貫穿于學(xué)生的每一個成長階段，音樂鑒賞教學(xué)作為高中音樂課程的基本模塊，是學(xué)校進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。審美教育在高中音樂鑒賞課堂中尤為凸顯，通過對高中音樂鑒賞教學(xué)中審美教育的重要性進(jìn)行分析，闡釋高中音樂鑒賞教學(xué)中審美導(dǎo)向，提出高中音樂鑒賞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂? 鑒賞課? 審美教育

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0162-03

一、高中音樂鑒賞教學(xué)中審美教育的重要性

（一）音樂與審美

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”①。美育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，做好美育工作是關(guān)乎怎樣培養(yǎng)人的教育根本問題的大事，也是每個教育工作者的使命。在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，提出了“彰顯美育功能，提升審美情趣”②的重要理念，凸顯了音樂的審美價值，強(qiáng)調(diào)高中生在音樂中所獲得的情感體驗(yàn)，提到音樂教育，一定離不開“審美”二字，音樂教育和審美的關(guān)系可以說互為影響，密不可分的。此外，我國擁有歷史悠久的音樂文化傳統(tǒng)，現(xiàn)階段關(guān)于審美教育的基本理念與我國傳統(tǒng)的音樂教育思想是一脈相承的，如我國偉大的思想家，教育家孔子，在音樂的教育方面提出“興于詩，立于禮，成于樂”深刻的揭示了音樂的教育功能，并認(rèn)為音樂是人的修養(yǎng)所達(dá)到的最高境界，還提出“移風(fēng)易俗，莫善于樂”認(rèn)為音樂是教育的最好手段。到了近代，著名教育家、美學(xué)家蔡元培將美育定義為“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶情感為目的者也”。他認(rèn)為美育應(yīng)當(dāng)以陶冶人的情感，審美教育就是培養(yǎng)人對于藝術(shù)美的體驗(yàn)和鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情感的目的。因此，在新時代背景下，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的審美教育意義深遠(yuǎn)。

音樂鑒賞是高中音樂課的重要內(nèi)容，也是學(xué)校進(jìn)行審美教育的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、豐富情感、構(gòu)建正確的人生觀等方面起著重要的作用，同時也能緩解學(xué)生的升學(xué)壓力。開設(shè)音樂鑒賞課，讓學(xué)生更好地感受音樂的“美”并培養(yǎng)良好情操，涵養(yǎng)美感，健全人格。因此，每個音樂教育工作者應(yīng)突出以審美為核心的教育理念。

（二）審美教育的內(nèi)涵

音樂課不同于其他文化課，它具有特殊性。學(xué)生對于旋律、節(jié)奏、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等音樂基本要素的學(xué)習(xí)是不可或缺的。在認(rèn)識音樂的層面上，高中生其實(shí)早就懂得了一些音樂的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，但是他們對于音樂的認(rèn)知較為淺顯，常是感性的去認(rèn)識音樂，“好聽”我就聽，“不好聽”就不聽，無法體會音樂的真正的“美”。為了更好地實(shí)施審美教育，我們不能只關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)聚焦音樂的精神內(nèi)涵對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要影響。因此，深化高中生音樂審美認(rèn)知尤其重要，老師可以使學(xué)生在直觀感受音樂作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美理解，也就是要在感受作品音樂基本要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解及思考，體會作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特色，同時還包含對社會歷史、時代精神、文化民俗的理解等，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂老師進(jìn)行教學(xué)的時候教學(xué)方式單一，常常只注重音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教授，而這通常會使學(xué)生感受不到音樂所帶來的那份樂趣。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)策略，增加學(xué)生的音樂欣賞機(jī)會，達(dá)到審美教育的目的，這也對現(xiàn)階段的高中音樂老師提出了更高的要求，老師應(yīng)不斷提升自己的音樂藝術(shù)審美，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，只有當(dāng)老師自己親身感受了音樂的“美”，才會在音樂教學(xué)中運(yùn)用更好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中的樂趣。

“音樂鑒賞教學(xué)是培育學(xué)生音樂審美感知和文化理解的重要途徑”③。在音樂鑒賞教學(xué)中，讓學(xué)生聆聽豐富多彩的音樂，使他們在感受美的過程中，了解音樂作品的精神內(nèi)涵，并能夠從靈魂深處真正地體會到藝術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)家的心靈溝通，從而更深層次地領(lǐng)會作曲家的創(chuàng)作深度，并在潛移默化的過程中發(fā)展學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目的。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)的審美導(dǎo)向

（一）音樂的形式美與內(nèi)容美

為了讓學(xué)生具備良好的審美品味，老師應(yīng)選取具有高度藝術(shù)性和音樂美感的經(jīng)典作品教授給學(xué)生，這些作品耐人尋味，表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵更是值得人們深思，對于一個好的音樂作品而言，音樂形式與音樂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的。音樂的形式美是感性存在的形式因素，它是藝術(shù)作品所呈現(xiàn)的美感之一，也是一種最直接的方式，如我們在欣賞一首歌曲時，最先感受到的是其旋律、伴奏等音響形式，因此，音樂形式是有十分嚴(yán)格的審美標(biāo)準(zhǔn)的。在音樂作品當(dāng)中，音樂的形式是非常重要的，若沒有美的形式便無所謂音樂美的內(nèi)容。音樂形式如同音樂的骨骼，而音樂內(nèi)容是音樂的靈魂所在，所謂音樂內(nèi)容，指的是音樂作品在音樂形式的表現(xiàn)基礎(chǔ)上所蘊(yùn)含的精神特質(zhì)和深層情感。它是聽眾在欣賞音樂時能夠感受到作曲家的創(chuàng)作精神所在，或是基于自己的藝術(shù)審美水平結(jié)合自己的主觀感受對音樂作品的體驗(yàn)。例如，音樂作品表達(dá)歡樂的內(nèi)容時，通常會使用短促而又跳躍的音符，速度較快，使聽眾產(chǎn)生愉悅之情。當(dāng)作品表達(dá)悲傷的內(nèi)容，通常會大量運(yùn)用下行的音調(diào)，速度較為緩慢，能使聽眾產(chǎn)生悲傷的情緒，當(dāng)人們處于悲傷的情緒當(dāng)中，外在形象呈現(xiàn)出灰暗的感覺。由此可見，音樂的形式與內(nèi)容是相互作用的。

然而，音樂的形式與內(nèi)容所表現(xiàn)的美感，它是基于聽眾的審美經(jīng)驗(yàn)，高中音樂教育的一項重要工作就是使學(xué)生具備一定的音樂作品聽覺經(jīng)驗(yàn)，不可否認(rèn)的是高中生對聽覺的審美已經(jīng)具備了感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，但是他們對這種認(rèn)知還處于一種淺顯的狀態(tài)。因此，高中音樂老師需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于音樂的理解與認(rèn)知，不斷幫助學(xué)生積累這些優(yōu)秀音樂作品的聽覺經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受能力，喚起學(xué)生對美的追求。

（二）審美心理因素

高中生音樂審美心理的形成具有復(fù)雜性，由多種因素組成，如社會歷史、文化習(xí)俗、民族特色、自我認(rèn)知等，同時與其審美需求與審美感知力也是密切相關(guān)的。老師要充分利用課堂來加強(qiáng)學(xué)生音樂審美的感知能力，使學(xué)生樹立正確的審美心理狀態(tài)，這對高中生音樂審美心理的培養(yǎng)有著十分重要的影響。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，需要老師利用多種教學(xué)策略進(jìn)行心理引導(dǎo)，開展豐富的音樂審美活動，努力提升學(xué)生的審美心理感知能力。

在音樂鑒賞教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與到音樂課堂中來，可以通過介紹作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和音樂所表達(dá)的情感，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)想象，使學(xué)生能真實(shí)地感受到音樂情境，從而不斷發(fā)展他們的音樂審美能力。例如學(xué)校組織合唱比賽時，選取節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力且積極健康的愛國曲目，引導(dǎo)學(xué)生對祖國成長的艱辛歷程展開豐富的藝術(shù)想象，同時利用輪唱、齊唱等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深刻展現(xiàn)歌曲所傳遞的畫面與情感，并喚起高中生的愛國主義情懷。在審美教育過程中，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，可以經(jīng)常組織學(xué)生開展音樂作品鑒賞討論活動，幫助學(xué)生對作品進(jìn)行深入分析與理解，老師首先選取作品并設(shè)定相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生需深入了解作品，通過多方面的資料收集、整理與分析，然后由各組代表談一談他們對音樂作品的理解以及對作品的基本結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征等方面加以分析，最后，老師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。借助音樂作品鑒賞討論活動能夠提升高中生的思維能力和音樂鑒賞能力，讓音樂學(xué)習(xí)成為一種積極主動的自發(fā)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、高中音樂鑒賞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

（一）提升審美感知

蘇霍姆林斯基說過“對美的感知和理解是審美教育的核心”，聆聽音樂正是鑒賞音樂和感知音樂的必要前提，高中音樂老師應(yīng)當(dāng)重視聆聽的重要作用。比如，老師通過介紹各民族獨(dú)具特色的特征性節(jié)奏或是旋律音調(diào)，并讓學(xué)生聆聽各民族音樂文化的代表曲目，增強(qiáng)學(xué)生對于不同音樂文化的審美感知。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，老師通常忽略了聆聽的練習(xí)，師生之間缺乏情感的交流和音樂碰撞。聆聽能夠幫助學(xué)生熟悉音樂作品的旋律和節(jié)奏，感受作品的情緒和情感，這對集體演唱也會產(chǎn)生一定的作用。如，我們進(jìn)行二聲部合唱時，運(yùn)用聆聽的方式，讓學(xué)生感受合唱時所產(chǎn)生的的和聲美，從而領(lǐng)會合唱的藝術(shù)魅力。由于我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)對聆聽的方式未引起重視，導(dǎo)致了我們的高中音樂課存在一些的教學(xué)失誤，老師應(yīng)當(dāng)及時糾正，學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的聆聽有效性，提高音樂文化修養(yǎng)。在有效聆聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素能作出正確的心理反應(yīng)，從而不斷提升學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出學(xué)習(xí)音樂的熱情，大大增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。

（二）注重審美想象

音樂是一種抽象的聆聽藝術(shù)，對于音樂的理解沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在鑒賞音樂的過程中會發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力，同時每個學(xué)生對于音樂作品的感知是有區(qū)別的，它基于不同學(xué)生的生活體驗(yàn)和審美價值觀，因而，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。以《渴望春天》這首鋼琴曲為例，老師可以通過生動的語言引導(dǎo)學(xué)生對春天進(jìn)行想象，讓學(xué)生們在情境中感受音樂的美，同時讓學(xué)生嘗試著把他們腦海中的春天描述出來，然后反復(fù)欣賞這首樂曲，讓學(xué)生伴隨著老師琴聲進(jìn)入春意盎然的情境當(dāng)中，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索音樂藝術(shù)的美，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操、提高音樂審美的教學(xué)目標(biāo);又如，老師在教授《江南春色》這一堂欣賞課時，學(xué)生會感受春回大地、萬物爭春的景象，這時候可以啟發(fā)學(xué)生這首音樂作品在描繪出春天景色秀美的江南春景的同時，還反映了人們對江南美景的向往與熱愛之情。該曲運(yùn)用了加花變奏、節(jié)奏對比等多種手法，使樂曲音樂風(fēng)格歡快活潑，旋律優(yōu)美而動聽，充滿了春天的氣息以及美好的意境，具有濃厚的地方音樂特色，這是一首描述性很強(qiáng)的樂曲，為學(xué)生的想象空間做了很好的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而對作品呈現(xiàn)出的意境發(fā)揮自己的想象。在音樂鑒賞教學(xué)中，要不斷發(fā)展學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生能夠積極思考，并敢于提出自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然音樂想象也是受到一定條件制約的，想象是自由的，但卻不是隨意的，我們不能脫離原作品藝術(shù)形象的基本范疇，審美想象活動應(yīng)在主客觀的辯證統(tǒng)一的關(guān)系中進(jìn)行。

（三）參與審美體驗(yàn)

“藝術(shù)來自于體驗(yàn)，并且就是體驗(yàn)的表現(xiàn)。藝術(shù)因體驗(yàn)的激情性，而顯示出悲、歡、苦、樂。因體驗(yàn)的原生性而無保留地袒露出詩人心靈中的每一紋波瀾，每一陣戰(zhàn)栗，每一份虔誠”。④在高中音樂鑒賞課中，審美體驗(yàn)是一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生參與到音樂的審美體驗(yàn)當(dāng)中。審美體驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過一些音樂游戲或者音樂創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行音樂探索。如在教授《走進(jìn)古琴》這一課時，首先讓學(xué)生了解古琴的獨(dú)具特色的音樂文化，并講述古琴的相關(guān)故事，從而進(jìn)一步探索中國傳統(tǒng)音樂文化的豐富內(nèi)涵;其次老師將古琴直接搬進(jìn)課堂上，讓學(xué)生更加直觀地感受這一傳統(tǒng)樂器，并介紹古琴的形制，同時讓學(xué)生上前觀察古琴的構(gòu)造同時聆聽和感受古琴的音色;再次讓學(xué)生欣賞古琴名曲，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵，同時帶學(xué)生了解古琴不同的演奏方式，進(jìn)一步感受其豐富的藝術(shù)效果;最后老師還可以展開多種音樂活動，如為古琴曲配以詩詞，由學(xué)生朗誦，老師配樂，或者帶學(xué)生學(xué)習(xí)琴歌，介紹琴歌獨(dú)具特色的演唱方法，讓學(xué)生有感情地演唱。學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中參與了音樂的審美體驗(yàn)，因此對古琴的音色特征、演奏方式等記憶深刻，學(xué)生真正得參與音樂的審美體驗(yàn)，不斷提升他們的審美素養(yǎng)，同時對音樂作品的感受也會越來越清晰。

四、結(jié)語

審美教育對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，高中音樂鑒賞課是實(shí)施審美教育的重要途徑。在教學(xué)過程中，老師要注意甄別音樂，應(yīng)選擇中外音樂寶庫中的經(jīng)典作品，從而喚起學(xué)生的審美渴望，幫助學(xué)生欣賞美的音樂，并提高學(xué)生的審美品位;在教學(xué)過程中，筆者將提升審美感知、注重審美想象，參與審美體驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的三大元素，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好情操，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目的。

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