【摘要】在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生發(fā)展是所有教師教育教學(xué)的首要目標(biāo)，只有學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐能力的升華。教師在向?qū)W生傳輸知識(shí)的過(guò)程中，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高效課堂的重要性不言而喻。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高效課堂;學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】張序玲，甘肅省酒泉市玉門(mén)油田第二中學(xué)。

引言

“深度學(xué)習(xí)”一詞是由美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)概括出的，指學(xué)生能夠把在一個(gè)情景中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到另一個(gè)情境中去的學(xué)習(xí)本質(zhì)，即遷移。如今，我國(guó)在教育改革方面的需求，是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去的能力。這就意味著在深度學(xué)習(xí)的要求下，教育目標(biāo)已經(jīng)不再單純地停留在知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，更多的是要通過(guò)三維目標(biāo)的完成來(lái)達(dá)到提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

推進(jìn)深度教育，主要目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性慢慢地激發(fā)出來(lái)并加以培養(yǎng)，使學(xué)生由教師傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)習(xí)的需要而去主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。深度教育的過(guò)程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于人生的重要性，以及對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生樂(lè)趣后，以積極主動(dòng)的心態(tài)去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)校的支持配合、教師的適度引導(dǎo)和學(xué)生自身的不懈努力。

一、當(dāng)前初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科仍然是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。任何簡(jiǎn)單的東西在錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期之后再開(kāi)始，就會(huì)有一定困難，如果學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期了解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中便容易失去對(duì)文字語(yǔ)言感知的敏感度。另外，在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聲母、韻母等知識(shí)已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，因此，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就容易受到之前在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的影響，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀和拼寫(xiě)方面的困難。在這種背景下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是依靠重復(fù)地認(rèn)讀與識(shí)記，花費(fèi)了大量的時(shí)間一遍又一遍認(rèn)讀單詞，復(fù)習(xí)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音。

然而，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，僅靠重復(fù)認(rèn)讀與識(shí)記難免有些死板。一個(gè)英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的翻譯往往有好幾種，甚至有時(shí)跨了名詞、動(dòng)詞、形容詞三個(gè)不同的運(yùn)用范圍;而且英語(yǔ)單詞并沒(méi)有像漢字那樣用不同的文字代替不同的事件表達(dá)，很可能一個(gè)英語(yǔ)單詞稍微變換下形式就能夠在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)以及過(guò)去時(shí)中運(yùn)用。因此，學(xué)生在使用的過(guò)程中僅僅是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞還不夠，更重要的目標(biāo)是能夠運(yùn)用自己的知識(shí)，在前后的語(yǔ)句中區(qū)分出這個(gè)單詞的正確用法，并且在選對(duì)形式后書(shū)寫(xiě)無(wú)誤，這樣才能保證正確。

達(dá)到如此目標(biāo)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講是十分有難度的，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，為了成績(jī)花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效果不盡人意，在最后的考試中英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期望，周而復(fù)始就會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，最終陷入惡性循環(huán)。英語(yǔ)成績(jī)低，對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有興趣甚至排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況都很常見(jiàn)，這種現(xiàn)狀是所有教師都不愿意看到的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的自信心和自我認(rèn)知，產(chǎn)生“我就是學(xué)不好”的消極心態(tài)，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有甚者會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。

二、教師要加強(qiáng)自身能力的提升，不斷改進(jìn)課堂教育形式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)課堂上，大部分教師在幫助學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)，采取的往往都是讓學(xué)生通過(guò)一遍一遍認(rèn)讀、識(shí)記、默寫(xiě)從而掌握單詞的方法，但是這種方法只適合初級(jí)識(shí)記，在實(shí)際生活或者考試運(yùn)用中就會(huì)遇到很大的障礙。因?yàn)樵谝槐橐槐榈膹?fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生掌握的只是這個(gè)單詞在一種語(yǔ)境中的用法，在考試中學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題可能與所學(xué)習(xí)的該種語(yǔ)境并不相同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在實(shí)際作用中的效果大打折扣。一味機(jī)械式地重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生舉一反三的能力下降，理論知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這與我們的教育目標(biāo)是相違背的。

陶行知曾云：“千教萬(wàn)教，教人求真”。教師不僅僅要教書(shū)，還要育人，在將課本知識(shí)教給學(xué)生的同時(shí)還要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的竅門(mén)。做到這些，首先就要教師通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念，提高自己與時(shí)俱進(jìn)的能力，利用現(xiàn)在的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。當(dāng)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣時(shí)，才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)自己的積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在識(shí)記的基礎(chǔ)上發(fā)展多重教育方式，將課堂交給學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)“School and numbers”這一單元時(shí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Hello”“How are you”“Boy，girl and teacher”等，都是與學(xué)生學(xué)校生活相關(guān)的，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中以主要知識(shí)點(diǎn)為線索，不一定要求學(xué)生嚴(yán)格按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際校園生活對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了問(wèn)候語(yǔ)的正確使用方法之后，可以多運(yùn)用幾次，在慢慢摸索當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的場(chǎng)景中一些語(yǔ)句的運(yùn)用，能夠在之后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。由個(gè)別推至一般，在英語(yǔ)教學(xué)中，只要在知識(shí)點(diǎn)線索內(nèi)便可以不按照課本內(nèi)容進(jìn)行，教師在課堂上掌握大體方向，將課堂交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在一個(gè)寬松的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生活中存在的英語(yǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，舉一反三，達(dá)到幫助學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

三、教師要注重情景教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍完成深度教學(xué)

相比較于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期有了良好的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生一直生活在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，可以在不斷地運(yùn)用中進(jìn)行一次一次的摸索、改正，甚至發(fā)展出自己的語(yǔ)言運(yùn)用模式，但是英語(yǔ)就不一樣了。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，并且在之后的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中除了英語(yǔ)課之外學(xué)生鮮有接觸英語(yǔ)的環(huán)境，缺少了在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)、發(fā)現(xiàn)運(yùn)用問(wèn)題的時(shí)機(jī)，然而，只有實(shí)踐才能夠在一次一次的調(diào)整改正中摸索出自己對(duì)于英語(yǔ)的使用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要幫助學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法。

只有學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)不斷地練習(xí)發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在“Days and Months”的單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了季節(jié)，月份和日期，教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織一次學(xué)生能夠自己完成的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生在小組之間合作制作臺(tái)歷的活動(dòng)任務(wù)，在臺(tái)歷中用英語(yǔ)標(biāo)明月份以及日期，這樣一來(lái)，在制作的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不斷復(fù)習(xí)單詞，在一遍一遍的復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠潛移默化地掌握單詞，發(fā)現(xiàn)在日常生活中有很多條件可以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供，并且在制作的過(guò)程中活躍班級(jí)的氛圍。制作的這份臺(tái)歷不管是在接下來(lái)的“你的生日是什么時(shí)候”的課程，還是“新年快樂(lè)”的課程，都可以以臺(tái)歷的形式展開(kāi)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)受到前期臺(tái)歷制作的愉悅心情的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)心充滿成就感，對(duì)于接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿自信心，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也更容易接受并且產(chǎn)生積極的情緒，如此一來(lái)，首先幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的目標(biāo)就成功達(dá)到了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，就能夠始終對(duì)于英語(yǔ)有一種動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式比教師讓學(xué)生死記硬背的效果要好得多，學(xué)生不僅不用再浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，而且會(huì)加深學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教師要合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)保持深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)遇到許多困難，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)，或幫助學(xué)生解決這些困難，那么學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下就會(huì)產(chǎn)生消極心理，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是教師布置什么內(nèi)容，學(xué)生就完成什么內(nèi)容，沒(méi)有自己的思維思路，消極學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。所以，教師不僅要完成課堂教學(xué)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì);對(duì)于想表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師要正確引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的自信心。例如，在“Body and Feelings”中，學(xué)生對(duì)于自己的身體能夠清楚地認(rèn)知，各個(gè)器官的感覺(jué)也能夠表達(dá)出來(lái)，遷移到課堂上就是學(xué)生會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心“我可以學(xué)會(huì)”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)可能不會(huì)像學(xué)生想象的那樣完美，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，按照從上到下或從下到上的順序來(lái)介紹自己的器官，學(xué)生可以重復(fù)，只要沒(méi)有錯(cuò)誤就可以接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有了自信，并且在教師的引導(dǎo)下會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生而言是十分重要的。教師可以在課堂上利用實(shí)際生活情景教學(xué)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，那么在課下學(xué)生就會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。也許會(huì)出現(xiàn)溫泉用gulugulu water的表達(dá)形式，但是從另一個(gè)方面來(lái)看，教師也能夠看到學(xué)生最起碼敢于用英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，教師也要及時(shí)將正確的表達(dá)形式教給學(xué)生，幫助學(xué)生在摸索中調(diào)整、改正。若想使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)遷移到生活中去，教師就要先將生活遷移到課堂當(dāng)中，給學(xué)生做一個(gè)榜樣示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)遷移到生活中產(chǎn)生好奇心和興趣，從而進(jìn)行進(jìn)一步的自主探究，在實(shí)際中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升，達(dá)到高效課堂的教育目標(biāo)。

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