趙迪瑋

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一.小組合作學(xué)習(xí)可以一定程度上較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提高學(xué)生的表達(dá)能力.小組合作學(xué)習(xí)由于其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式——合作，有可能產(chǎn)生一些效率不高甚至無(wú)效的合作過(guò)程，這就需要教師及時(shí)調(diào)整和干預(yù).本文詳細(xì)分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引 言

小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與創(chuàng)新，已成為主要的教學(xué)方式，這就要求教師結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇合作方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)與任務(wù)，在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的重要作用，將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體.

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

本文的研究對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生的年齡偏小，身體、智力、自制力等都沒(méi)有發(fā)育成熟.這個(gè)年齡的學(xué)生更喜歡一些比較好玩的東西.由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.然而，如果教師把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其平均地分成不同學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一樣的，就能在講課前讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)小組的交流、合作學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn).

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師可以加入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就能一邊向?qū)W生傳授知識(shí)，一邊培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).同時(shí)，這樣能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，教師有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.

（三）拓展學(xué)生的思維方式與空間

教師平時(shí)的教學(xué)時(shí)間有限，只能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就不失為一個(gè)好的方法.我們都知道“1+1>2”的道理，在一個(gè)小組里面，若對(duì)一道數(shù)學(xué)題出現(xiàn)了兩種解題思路，則有了這兩種思路的啟發(fā)，說(shuō)不定就會(huì)有學(xué)生想出第三種思路.正是因?yàn)檫@種教學(xué)方式，教師可以發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的特長(zhǎng)，從而得出多種豐富的解題方法.

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)早在很久以前就被應(yīng)用于很多科目的教學(xué)中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分顯著.由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜且凌亂，教師應(yīng)找到一個(gè)理順知識(shí)點(diǎn)的方法，即結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)的人員組成展開(kāi)學(xué)習(xí)小組的分配，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配教學(xué)內(nèi)容.教師可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，最終由一名學(xué)生決定問(wèn)題的答案，在班級(jí)上向教師和其他學(xué)生匯報(bào)本小組的討論情況，并將他們的推理過(guò)程如實(shí)講出，以尋求教師的幫助.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)氛圍緊張

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖能完成教學(xué)目標(biāo)，卻不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.教師在講課的過(guò)程中會(huì)以提問(wèn)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不積極地回答問(wèn)題，那么即使被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題也是扭扭捏捏的.教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能從根本上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，反而使得課堂教學(xué)氛圍十分緊張.

（二）小組合作學(xué)習(xí)的效果不明顯

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，雖然許多數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在許多問(wèn)題，如小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，提出自身的見(jiàn)解.受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生不能積極地融入小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)合作探討的問(wèn)題沒(méi)有探究興趣，只是在小組合作交流中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不能積極地表達(dá)自身對(duì)探究問(wèn)題的想法和建議.這樣小組合作探究模式的效果也不能得到明顯的提升.

（三）教師布置的探究問(wèn)題過(guò)于依賴課本

教師主要根據(jù)課本上的內(nèi)容對(duì)小組探究的問(wèn)題進(jìn)行布置，這樣的問(wèn)題一般難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和教材中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以小組探究的方式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用.如果過(guò)于依賴課本上的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味.目前，雖然一些教師對(duì)小組合作探究?jī)A注了更多的關(guān)注，但是探究的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生探究的積極性.

（四）教師沒(méi)有給予小組合作學(xué)習(xí)更多的關(guān)注

教師在具體的小組合作教學(xué)中只是針對(duì)教材中的某個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展小組合作探究，并沒(méi)有根據(jù)課本中的內(nèi)容對(duì)小組合作探究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分配，而學(xué)生沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)予以更多的關(guān)注，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義.學(xué)生在小組合作交流中應(yīng)付了事，教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在小組合作交流過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，影響了學(xué)生小組合作交流的積極性.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

我們都知道，學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其中，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生提前對(duì)下節(jié)課要講的內(nèi)容有一個(gè)了解，否則在課上學(xué)習(xí)時(shí)可能一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量.但是，學(xué)生自己預(yù)習(xí)的效率不高，因?yàn)樗麄兊哪挲g較小.這時(shí)，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的情況都是一樣的，然后讓他們進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，這樣就能讓他們?cè)诤椭C、愉快的氛圍中預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性.這樣的預(yù)習(xí)方式能讓他們的預(yù)習(xí)效果更佳，也能提高教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶一些蘋(píng)果、胡蘿卜、桃子等.當(dāng)學(xué)生小組合作稱量幾個(gè)蘋(píng)果、幾個(gè)桃子有1千克時(shí)，因?yàn)榻處煕](méi)有在課前和學(xué)生交代清楚，只告訴學(xué)生分組，而且學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，在分組之后不能迅速地分配好各自的任務(wù)，這就造成了部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道做什么，在小組合作學(xué)習(xí)之后不明所以.在活動(dòng)之后，小組成員在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了一些小組活動(dòng)無(wú)結(jié)果的現(xiàn)象.這就與小組合作學(xué)習(xí)的方式有很大關(guān)系，因此，教師既要給學(xué)生更多的空間獨(dú)立思考，又要在必要的時(shí)候給予他們干預(yù)，以此為后面的課堂教學(xué)做好鋪墊.

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.如果教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.但是，由于小學(xué)生的年齡太小，如果教師選擇的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不對(duì)，那么也達(dá)不到預(yù)期的效果.因此，這就要求教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想一想：我們生活中有哪些地方用到了“認(rèn)識(shí)千克”，再在學(xué)生想到的場(chǎng)景里引出“認(rèn)識(shí)千克”的例子，這樣能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察、想象找到他們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解.

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的思維空間

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)特別繁重，因?yàn)樗麄儾粌H要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力.同時(shí)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的重要階段，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的能力，培養(yǎng)他們的想象能力、創(chuàng)造能力和思維能力.如果每個(gè)人都想到一點(diǎn)東西，那么每個(gè)人都會(huì)有額外的收獲.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一些蘋(píng)果、胡蘿卜、桃子等.當(dāng)學(xué)生小組合作稱量幾個(gè)蘋(píng)果、幾個(gè)桃子有1千克時(shí)，教師可以讓學(xué)生從其他角度闡述“千克”的含義.又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)克”這一內(nèi)容時(shí)，教師有了前一節(jié)課的反思和經(jīng)驗(yàn)，可以讓每名學(xué)生在小組內(nèi)分配好各自的任務(wù)，保證每名學(xué)生都有事可做.這樣的合作成果顯然比上節(jié)課有效很多.在這之后，教師可以準(zhǔn)備一根橡皮筋、一枚一元硬幣、一個(gè)別針、一枚圖釘?shù)茸寣W(xué)生練習(xí).這樣一來(lái)，學(xué)生就能從多個(gè)方面學(xué)習(xí)“克”，從而加深對(duì)克的理解，提高將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的實(shí)踐能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)方式，但是教師要進(jìn)行適時(shí)干預(yù)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是明確操作要求.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師布置的要求過(guò)于籠統(tǒng)和煩瑣，學(xué)生就很容易感到困惑，不知道該怎么做，因此，教師在布置要求時(shí)要用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)交代清楚，讓學(xué)生明確活動(dòng)要求，進(jìn)而展開(kāi)操作.二是幫助小組成員有序分工.年齡較小的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不熟悉，也會(huì)出現(xiàn)不明白要做什么的情況.這時(shí)，教師要幫助他們選好組長(zhǎng)并確定好組員各自的任務(wù)，讓每名學(xué)生都能參與其中，享受小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使小組合作真正有效的進(jìn)行.三是及時(shí)展示合作成果.小組合作學(xué)習(xí)的成果展示應(yīng)讓學(xué)生自己上臺(tái)展示，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多次的合作交流中迅速成長(zhǎng).

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