王占娣 朱慧賢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)適合企業(yè)所需的高綜合應用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)追求的目標。實踐課是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決復雜問題的綜合能力和鍛煉高級思維的有效途徑。CDIO教育理念是目前國際較為先進的工程教育理念，將CDIO教育理念融入中藥藥劑學實踐課中，以項目導入、團隊合作的方式設計、實施實驗方案，探討實踐教學在學生“能規(guī)劃、會操作、懂管理、善營銷”等高綜合型創(chuàng)新能力方面的教學模式，為地方院校高綜合應用型人才培養(yǎng)和實踐課的教育改革提供借鑒和參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中藥藥劑學實踐課;CDIO 教學模式;高綜合應用型人才

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0058-02

2015年十八屆五中全會首次提出推進健康中國建設，將健康中國上升為國家戰(zhàn)略。中醫(yī)藥在推進我國健康產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮了不可替代的作用，與之相關研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和健康服務的行業(yè)成為大健康產(chǎn)業(yè)中的朝陽產(chǎn)業(yè)，這些企業(yè)對人才的需求從單一技能型人才向復合型人才轉變，尤其是既具有專業(yè)知識，又善于溝通、懂得管理的綜合型人才成為當前急缺的資源，培養(yǎng)綜合型人才成為各高校追求的目標。

實踐課是全面提升學生綜合素質較好的平臺，當前實踐課偏重于學生技能的培養(yǎng)，實驗設計以傳統(tǒng)的驗證性實驗為主[1]。小組實驗雖然是教師常采用的教學模式，但在管理過程中過于松懈，導致學生易產(chǎn)生懶惰心理，不愿意動手操作或依賴于學習成績好的同學，實驗報告的撰寫常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象[2]。以上現(xiàn)象導致學生基本技能得不到充分的鍛煉、組織協(xié)調(diào)和管理意識薄弱、自我創(chuàng)新意識和學習能力不強。如何充分利用實踐課，實現(xiàn)“做中學”，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)實踐、可持續(xù)學習和組織協(xié)作能力已成為教學改革的重點，是所有實踐教學工作者不斷思考和追求的目標。

CDIO是目前國際較為前沿的工程教育理念，其以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行全生命周期為背景，注重培養(yǎng)學生的主動性、實踐性、知識的融合貫通，將知識、技能、綜合能力三者有機結合，使學生從真正意義上由依賴學習轉變?yōu)楠毩W習，并在實踐中增強團隊意識和溝通交流的能力，真正實現(xiàn)“做中學”[3]。CDIO理念起源于工科，在工科、計算機教育領域得到了廣泛的推廣和應用，并且取得了較好的教學改革[4，5]，其在中藥學實踐課的教學和改革中已開展了部分研究，在教學質量和學生能力的提升方面發(fā)揮了積極的作用[6，7]。在前人研究的基礎上，如何聚集新時代對綜合應用型人才的需求，提高學生的綜合素養(yǎng)，深入探討中藥藥劑學實驗教學改革，建立適宜自身發(fā)展需求的教學方式，是實驗教學工作者要解決的關鍵問題。

一、CDIO在中藥藥劑學實踐課程中的應用模式探索實踐

（一）CDIO在中藥藥劑學實踐課程中的應用模式

采用模塊化教學，將中藥藥劑學實驗分成基本操作技能和能力模塊兩大模塊。CDIO教學模式主要融入能力提升模塊，注重培養(yǎng)學生的實驗操作技能的同時，培養(yǎng)學生對知識的融會貫通、組織協(xié)調(diào)、人際溝通、分析問題和解決問題的能力，其教學過程主要體現(xiàn)在四個方面。

1.構思階段（Conceice）。教師設定具體的實驗目標，學生根據(jù)所學知識，圍繞教師設定的目標，確定研究對象，并查閱文獻，收集和整理資料。在資料收集過程中盡可能從多層次、多方面查找相關資料，將所需知識盡可能地有機融合在一起。如在中藥藥劑學顆粒劑的方案設計中，要求學生每個處方選定3～5味中藥作為處方原料藥，查找中藥藥理應用、有效成分的提取工藝，設定顆粒劑處方組成、制備工藝和質量評價，并推測顆粒劑可能的藥理應用范圍和用法、用量。

2.設計階段（Design）。整合所收集資料，設定實施方案。在實驗開始之前，各組指派一人展示本組實驗方案，并根據(jù)教師和其他組同學意見進一步完善和修正實驗方案。

3.實施階段（Implement）。以小組為單位，每組3～5人，根據(jù)事先安排好的分工，各司其職有序完成實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、實驗圖片和影像資料的收集工作。組長在實驗過程中相當于教師的實驗助理，在此過程中負責協(xié)調(diào)組員的工作、維護本組秩序，并對本組同學進行過程性評價。實驗過程遇到問題時，先由組員和組長共同討論解決方案，如果有確實需要教師協(xié)助的問題，教師再做引導式解答。

4.運行或成果展示階段（Operate）。各組以圖片或實物的形式將實驗結果展示給全班，運用言簡意賅的語言描述。實驗報告提交形式為文字和一份包含完整制備工藝的視頻資料。

（二）CDIO教學模式的培養(yǎng)目標

1.構思階段（Conceice）。通過查閱文獻，學生了解本學科的發(fā)展動態(tài)，提高學習興趣，認清自己的發(fā)展方向，有利于學生的職業(yè)規(guī)劃和人生定位。同時學生在設定實驗方案的過程中，可將所需知識融會貫通，鍛煉學生的科研思維。

2.設計階段（Design）。學生通過講解實驗原理和實驗步驟能更深地掌握基本知識，加深對理論課中所學知識的理解，構建自己的知識體系，實現(xiàn)學生由“被動學習”向“主動學習”轉變;通過教師和其他同學的意見，使學生認清自身的不足，學會接受他人的異議。

3.實施階段（Implement）。鍛煉組長組織協(xié)調(diào)和領導能力以及組員之間的密切配合，使學生明白團結協(xié)作的意義。小組合作共同解決實驗過程中的問題，不僅能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，還可以解放教師因重復回復相同的問題造成的時間過度浪費，提高教學的有效性，真正實現(xiàn)“一對一教學”。

4.運行或成果展示階段（Operate）。通過成果的展示，總結自身的不足，增強學生的反思意識。

（三）CDIO教學模式的評價機制

學生成績的評價由教師和全體學生共同完成，成績的構成分為小組成績和個人成績，評價機制貫穿于整個實驗過程。

1.構思階段（Conceice）。組長根據(jù)各組員的工作量和資料收集的質量對組員進行評價，教師根據(jù)資料整理的條理性和可行性對小組和組長個人進行評價。

2.設計階段（Design）。全體學生和教師對展示組實驗方案的可行性、完整性進行小組成績評價，對展示學生的語言表達能力和所展示的PPT進行個人成績評價。

3.實施階段（Implement）。以組長評價為主，教師評價為輔。組長對組員的實驗操作和配合度進行個人成績評價;教師對組長的組織協(xié)調(diào)能力進行個人成績評價，同時還需對整個實驗組的實驗操作、分析問題、解決問題的能力進行小組評價。

4.運行或成果階段展示（Operate）。全體人員對展示組小組成績和展示人員個人成績進行評價。個人成績的評價主要評價語言表達能力，小組成績主要評價展示組成品的質量、分析問題和解決問題的思路。

二、學生對CDIO教學模式認可度

對三屆授課學生CDIO教學模式認可度調(diào)查顯示，學生對此教學模式總認可度分別為28.6%、88.23%和92.31%;對人才培養(yǎng)目標中的實驗操作能力、方案設計、創(chuàng)新思維、語言表達能力和授課技巧的認可度分別為69.23%、51.28%、30.77%、23.08%和5.13%。接受CDIO教學模式授課學生已畢業(yè)35人，學生在醫(yī)藥領域相關工作的就業(yè)率提升了11.43%。企業(yè)對就業(yè)學生的認可度也有所提高。由此可知，此教學模式逐漸被學生接受和認可，培養(yǎng)目標基本能滿足企業(yè)對人才綜合素質的需要。

三、CDIO教學模式應用過程中存在的問題及解決方案

（一）關注點不集中

方案展示階段學生普遍關注本組實驗方案，對其他組實驗方案關注度較低。針對此類問題，可適當?shù)卦黾舆^程性評價機制。如以小組為單位，每組必須對展示組提出1～2個問題方視為完成基本工作量，否則對未提問組扣除一定的分值。同時為了鼓勵學生的主動性，拉開學生之間的差距，對完成基本工作量的小組人員提出有質量的問題可適當?shù)亟o予提問者加分的鼓勵。

（二）存在依賴心理

在小組分工中有的學生存在依賴心理，針對此類現(xiàn)象，可明確每一個組員的任務，并將組員人數(shù)減少到3人，讓每個人在實驗過程中都有需要擔負的責任，并對其完成質量納入個人成績評價。

參考文獻：

[1]朱曉薇，陳宇洲，國大亮，等.PBL教學法在中藥藥劑學實驗教學中的應用實踐[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2014，33（2）：103-104.

[2]王占娣.分工協(xié)作在中藥藥劑學實踐課中的運用研究[J].成才之路，2019（5）：12-13.

[3]鄭漢欽.基于CDIO教育理念的基礎工程課程教學改革[J].西部素質教育，2020，6（7）.

[4]鐘原，張小洪.基于CDIO的項目引導式互動教學模式研究與實踐：以“網(wǎng)絡互聯(lián)與路由技術”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（4）：37-41.

[5]孫偉忠.CDIO導向的項目驅動式DSP課程的實踐及探索[J].中國校外教育，2020（9）：97，106.

[6]劉婧，黃瀟，關志宇，等.CDIO模式下“藥劑學”課程教學設計與應用[J].科教導刊（上旬刊），2019（1）.

[7]宋曉玲，劉全禮，宋淼，等.CDIO教學模式在藥劑學實驗教學中應用分析[J].藥學教育，2015（31）.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：玉溪師范學院本科教學質量與教學改革工程項目“微課與CDIO混合式教學模式在實踐課程中的實踐研究——以中藥藥劑學實驗課為例”（201903）。

作者簡介：王占娣（1981—），女，河北任丘人，博士，玉溪師范學院化學生物與環(huán)境學院講師，主要從事中藥資源開發(fā)與利用。

通訊作者：朱慧賢（1966—），男，云南人，玉溪師范學院化學生物與環(huán)境學院教授，主要從事生物學教法研究。