張麗燕

摘要：初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的課程，而落實(shí)這一宗旨的關(guān)鍵就是課堂。隨著科學(xué)信息教育技術(shù)的提高與創(chuàng)新研究，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂以嶄新模式迅速介入課堂教學(xué)，并深入中學(xué)教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+? 精準(zhǔn)教學(xué) 高效互動課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-086

本文以“生物的呼吸”這課為例，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探析。

一、對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂的再認(rèn)識

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂能做到課前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，課中精細(xì)授導(dǎo)、精練研習(xí)，課后精準(zhǔn)評估、精益輔導(dǎo)，把傳統(tǒng)的初中科學(xué)課輕松轉(zhuǎn)向全向互動、數(shù)據(jù)把脈、精準(zhǔn)反饋、輕負(fù)高質(zhì)。從學(xué)生方面講它能讓學(xué)生對科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)由被動變主動，使學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間及與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間全向互動。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂的教學(xué)實(shí)踐探析

（一）課前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程性質(zhì)、基本理念，課程內(nèi)容，領(lǐng)會教材的整體設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，再設(shè)計(jì)科學(xué)預(yù)習(xí)材料自主探疑，內(nèi)容包含回憶舊知識，銜接新舊知識的核心概念，與新課相關(guān)的微課等。然后教師將精心準(zhǔn)備的科學(xué)自主預(yù)習(xí)探疑資料上傳到希沃、智學(xué)網(wǎng)、之江匯互動課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與探疑。

本課的【自主預(yù)習(xí)探疑】如下：

1、自主預(yù)習(xí)呼吸系統(tǒng)其組成器官及作用，完成表格內(nèi)容。

2、觀看微課并搜集制作呼吸運(yùn)動模型所需的材料。

3、請把你遇到的困難或者疑惑告訴老師。

學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件，隨時(shí)隨地可以主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并把自己不能解決的問題和產(chǎn)生的新疑問在互聯(lián)網(wǎng)平臺上反饋給老師?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課前有效雙主互動，使學(xué)生主動在課堂教學(xué)前獲取初步的科學(xué)知識，為接下來的新課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課中精準(zhǔn)教學(xué)

教師可以根據(jù)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋而精準(zhǔn)有效地了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，精準(zhǔn)地調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性有效提高。另外初中科學(xué)課的邏輯思維性強(qiáng)，知識范圍廣，教師要精細(xì)授導(dǎo)、精練研習(xí)，促使學(xué)生主動探究科學(xué)知識并對對所學(xué)知識靈活遷移應(yīng)用。

1 自制教具，雙主互動探究

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主互動探究中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂能促進(jìn)語言互動交流討論，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的分組功能或者提前在QQ與微信群按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式優(yōu)先分組，更能對課堂教學(xué)實(shí)時(shí)分析、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此學(xué)生能更精準(zhǔn)的自主探究。

本課的探究活動：人體是怎樣呼吸的？教師先手機(jī)同屏展示學(xué)生搜集的制作呼吸運(yùn)動模型材料，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹谱髦笇?dǎo)：導(dǎo)管模擬氣管和支氣管，瓶身模擬胸腔，氣球模擬肺，橡皮膜模擬橫膈膜。最后讓學(xué)生小組合作制作教具和設(shè)計(jì)表格主動探究氣體進(jìn)出肺部的原因是什么。先組內(nèi)互助，再選組內(nèi)代表根據(jù)同步到自己平板上的其他組的教具與表格進(jìn)行組間討論，最后小組代表上臺通過多媒體投影展示其教具與表格（如下圖），并結(jié)合自制教具說一說氣體進(jìn)出肺部的原因。

在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生能精準(zhǔn)地主動探究，自我反思和互助互促，主動構(gòu)建知識，知道平靜狀態(tài)時(shí)，吸氣和呼氣是依靠膈肌和肋間肌等的活動而產(chǎn)生，胸腔體積變大，肺內(nèi)壓力減小，人就吸氣，反之胸腔體積減小，肺內(nèi)壓力增大，人就呼氣。因此雙主互動探究能有效促進(jìn)學(xué)生主動參與，主動思考，主動探究，有知識告知轉(zhuǎn)向知識自知，主動完善知識體系

2 A當(dāng)堂測驗(yàn)

為了測驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等來精心準(zhǔn)備測試題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成并提交到互聯(lián)網(wǎng)平臺，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，及時(shí)反饋學(xué)生答題錯誤信息，精準(zhǔn)定位學(xué)生在訓(xùn)練過程中知識掌握的薄弱點(diǎn)，對共同問題和高頻率錯題進(jìn)行集中精講，然后根據(jù)每個(gè)人的數(shù)據(jù)分析再模擬出一套適合該學(xué)生個(gè)人的精準(zhǔn)測試題。

經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)平臺反饋，教師對“人體呼出的氣體中含量最多的是二氧化碳?xì)怏w”這種共同錯誤進(jìn)行集中精講，讓學(xué)生知道吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳百分含量只是由0.04%變成了4%，而空氣中氮?dú)夂空伎諝饪傮w積的78%。最后再通過數(shù)據(jù)分析獲得的針對個(gè)人的精準(zhǔn)測試題來加強(qiáng)鞏固。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的當(dāng)堂測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排更加有針對性，對知識遷移應(yīng)用更加有靈活性，輕松做到因材施教，培養(yǎng)多元化人才。

學(xué)生通過老師布置的分層練習(xí)自主學(xué)習(xí)和自主質(zhì)疑探究，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的精準(zhǔn)分析，精透研究，迅速得知學(xué)生的不足，迅速甄別精講和略講內(nèi)容，減少無效的盲目時(shí)間。學(xué)生還可以依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推送的針對性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而提升個(gè)性，達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的最優(yōu)狀態(tài)，完成高效率的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)還可以得到家長的監(jiān)督和協(xié)助。在教師、學(xué)生、家長三者共同探討、交流下，齊心協(xié)力地提煉出解決問題的方法和策略，精準(zhǔn)做到低耗高效，輕負(fù)高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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浙江諸暨浬浦中心學(xué)校 311824