藍利萍

摘要：為了適應當前時代的需求，我國對語文教育中閱讀寫作能力的重視程度也逐漸加深，在努力使學生掌握知識，正確使用知識的同時，要重視對學生的閱讀和寫作教育，使學生的綜合能力得到有效的提升，并在一定程度上提高學生的思維能力。對于小學生來說，閱讀和寫作應該是融合的教育，為此，我們將對閱讀與寫作一體化教學的相關問題進行分析。

關鍵詞：小學;高年級語文;閱讀寫作;一體化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-180

引言

對于小學生來說，他們最重要的任務是打下堅實的基礎，為此，需要進行全方位的學習。但是，結合目前的實際情況來看，他們的教育仍然是應試教育，因此教師將學習成績作為第一要務，從而忘記了全面發(fā)展對學生的重要性。當前，在培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能的教育工作中仍然存在某些問題。因此，我們需要找出工作中存在的問題并相關的應對策略來幫助學生提高閱讀和寫作技能。

1語文閱讀寫作一體化教學的重要作用

1.1有助于提升學生的總結能力

采取讀寫一體化的教學策略，可指導學生針對性地進行閱讀，學生在閱讀文章之后掌握文章大意，使其對有關內容進行整合、歸納，通過該模式鍛煉學生的總結能力。

1.2有助于激發(fā)學生的學習興趣

在學習某篇課文時，部分教師通常會讓學生首先熟讀文章，然后忽視學生的理解并進行模式化的文章講解。這樣的教學極易讓學生失去學習的興趣，也在一定程度上削弱學習的積極性。有關讀寫一體化的教學模式，并不是一味地讓學生讀書，而主要是引導其記憶文本中所蘊藏的深層含義。

1.3有助于提高學生的寫作能力

以往的小學語文教學模式很難滿足當前學生的具體學習要求，讀寫一體化的教育模式不僅是讓學生在閱讀過程中不斷積累，更能讓學生在掌握文章結構特征的基礎上，使其清楚地意識到“讀”和“寫”之間的關系。此時，教師可引導學生分析某些詞匯、語句等，使其靈活運用在自己的作文中。

2閱讀與寫作一體化教學實施的策略

2.1提高閱讀理解與評價的針對性

針對小學高年級而言，提高閱讀能力、寫作能力離不開教師所提供的針對性指導，通過有效的閱讀理解輔助學生寫作練習。與此同時，教師還應引導學生在閱讀結束后運用技巧性視角展開評判，深入感受篇章內容，進一步檢驗學生感悟能力，提高學生的寫作能力。

以《落花生》一文為例，教師可以發(fā)起提問，大家閱讀這篇文章后有哪些地方為之觸動，然后再重點分析文章中所運用的各種表達技巧，重點分析畫面感較強的詞語，讓學生可以切實感受到用詞的精準性。教師可讓學生用掌握的表達技巧形成一篇讀后感，融合和自己父親間發(fā)生的有趣的、有教育意義的故事，使學生可以做到活學活用，強化其寫作能力。在此過程，最關鍵的就是教師的講解應對學生進行科學引導，尋找合適提問的時機調動學生思考的積極性。

2.2以科學閱讀方法幫助學生積累寫作經驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導學生深入理解文本信息，轉變以往的教學方式，在誦讀中幫助學生融入篇章情境。教學重點是講解學生無法看出的精彩與關鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學生感知階段，教師不必提出問題，應該讓學生詳細閱讀，在閱讀結束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學生將個人情感和課文相結合。教師應扮演好“引導者”的角色，指導學生進行篇章內容的理解與掌握，從而激發(fā)學習興趣并在閱讀中強化理解能力，形成個人感悟。

2.3通過信息技術創(chuàng)設教學情境

信息技術應用于教育領域已是屢見不鮮，所呈現的優(yōu)勢效果更是有目共睹，所以在小學語文閱讀寫作教學過程中，也可選擇有關信息技術進行運用，為教學活動獲得理想效果提供保障。信息技術有效融合于閱讀寫作教學，一方面可以確保閱讀寫作的教學質量，另一方面還可以提高學生的閱讀與寫作能力。

以《爬天都峰》為例，教師在課上可通過多媒體設備為學生播放“天都峰”險峻的圖片與有關視頻，然后引導學生進行閱讀，在字里行間中感受自然的神奇。在此過程中，教師應輔助學生掌握課文中有關天都峰描寫的詞匯與句子，以視聽結合加深學生對內容的感悟，在寫作中更好地應用這些詞匯與句子，進而達到融會貫通的目的。

結語

如今，國家越來越重視教育的發(fā)展，因此，每所小學都要在語文教育工作中努力實現學生讀寫能力的培養(yǎng)，并進一步發(fā)揮學生特長，以滿足他們的個人精神需求，并為我國的素質教育發(fā)展做出貢獻。從宏觀的角度看，閱讀與寫作能力的整合可以有效，均衡地發(fā)展學生的讀寫能力，進一步提高學生的基本語言素養(yǎng)。以構建主義，素質教育和其他類似理論的準確為指導，以閱讀課文為基礎，培養(yǎng)小學高年級學生的語言表達能力，全面設計閱讀和寫作教學，促進兩者的協調發(fā)展，以有效解決語文教學中的存在的問題。

參考文獻

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