張錦雯

摘要：小學(xué)所設(shè)置的綜合實(shí)踐課程主要是幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)能力，根據(jù)實(shí)際生活情景，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而實(shí)際上在小學(xué)設(shè)置的各類課程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最容易被忽視的部分，并且在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，綜合實(shí)踐課程的進(jìn)行問(wèn)題重重，基于此，本文著重探討在小學(xué)綜合課程實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并給出相應(yīng)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課程;策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-183

小學(xué)高年級(jí)階段是兒童好奇心和探索欲最為強(qiáng)烈的階段，同時(shí)也是動(dòng)手能力極強(qiáng)的階段。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，是以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力為主要目的的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果，有時(shí)甚至與目標(biāo)背道而馳。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題

1.忽視綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師和家長(zhǎng)一般都以升學(xué)為目標(biāo)將學(xué)生的課程集中在理論課程的學(xué)習(xí)中。比如在小學(xué)五六年級(jí)的實(shí)際教學(xué)狀況中，即使課程表上有綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，但是教師一般會(huì)以各種理由將這節(jié)課“取締”，換成數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等理論課程的學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐課程在小學(xué)高階段教學(xué)過(guò)程中名存實(shí)亡。這類現(xiàn)象廣泛存在于目前小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，歸根到底是由于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育意識(shí)不高，只顧著升學(xué)而忽視了綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

2.課程流程混亂教師難以管理

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生雖然以及具備了一定的規(guī)則意識(shí)，但是其心智發(fā)展仍然還處在少年階段，心智發(fā)展不夠成熟，加之小學(xué)綜合實(shí)踐課程并沒(méi)有統(tǒng)一的流程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在課堂上難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。例如在某節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師讓學(xué)生自由活動(dòng)，但有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)只顧著嬉戲玩鬧而不去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，致使其個(gè)人綜合能力得不到提升。同時(shí)這種情況導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)的綜合實(shí)踐課堂難以管理，致使小學(xué)高年級(jí)的綜合實(shí)踐課程演變?yōu)橐环N另類的“體育自由活動(dòng)課程?！?/p>

3.缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的老師一般由班主任或者體育老師擔(dān)任，導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。例如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中對(duì)太陽(yáng)能發(fā)電等知識(shí)非常感興趣，但一般的體育老師或者班主任往往難以給出專業(yè)回答，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)有效的專業(yè)指導(dǎo)。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課程中存在問(wèn)題的對(duì)策建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視綜合素質(zhì)的提高

要想從本質(zhì)上解決當(dāng)下在小學(xué)高年級(jí)階段綜合實(shí)踐課程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，最根本的就是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師對(duì)這類課程傳統(tǒng)的陳舊觀念。學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)老師組織培訓(xùn)，向他們傳播綜合素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)概念，而教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，將這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念傳遞給家長(zhǎng)，這樣就構(gòu)建了“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)”的一體化教育觀念溝通橋梁。

2.建立起科學(xué)的課程進(jìn)行流程

針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐過(guò)程中課程進(jìn)行流程混亂的問(wèn)題，可以讓各學(xué)校根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，合理規(guī)劃小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課程的進(jìn)行流程。比如，可以讓教師在每節(jié)課伊始進(jìn)行相關(guān)主題PPT的展示，最好是以圖片或者視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再由教師對(duì)這一主題進(jìn)行深入引導(dǎo)，最后再由學(xué)生進(jìn)行自主的交流實(shí)踐，教師從旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)。這樣就能使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，自主對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行思考分析，真正做到提高其創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了興趣和求知欲，教師的課堂管理自然也就不成問(wèn)題。

3.組織專業(yè)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)

在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)的綜合實(shí)踐課程中缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，致使小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課程難以真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建一支專門的綜合實(shí)踐課程教師，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教育理論和科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，在小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中教師不僅能夠基于課件對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行講解，更能夠在課堂中善于發(fā)掘?qū)W生的好奇心和探索與，能夠基于學(xué)生的問(wèn)題作出回答。這樣，就能讓高年級(jí)階段的小學(xué)生能夠在步入中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，提高自己各方面的綜合能力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段各類學(xué)科課程地學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的綜合實(shí)踐課程對(duì)小學(xué)階段學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。這就要求在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要對(duì)綜合實(shí)踐課程給予一定重視，不能一昧只注重學(xué)生升學(xué)而罔顧實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)家和社會(huì)大眾也應(yīng)對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)的綜合實(shí)踐過(guò)程給予足夠重視，在相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè)中，不能僅僅停留在傳統(tǒng)綜合實(shí)踐的體制框架下，還應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)代電子信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程兩者的結(jié)合怎么樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力，真正為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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番禺區(qū)市橋西麗小學(xué) 511400