牛卉芳

摘要：學(xué)校和教育者越來(lái)越強(qiáng)調(diào)一些非主科的教學(xué)創(chuàng)新。歷史學(xué)科在部分地區(qū)并沒(méi)有被列入初中升學(xué)考試的必要學(xué)科范圍，所以其受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于主科。目前教育的理念和方針強(qiáng)調(diào)中學(xué)教育要培育學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本文探討初中歷史課堂的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-185

引言

歷史和政治學(xué)科，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的關(guān)鍵組成部分。常言道，沒(méi)有歷史的人就沒(méi)有未來(lái)，沒(méi)有歷史的民族就沒(méi)有希望。開(kāi)展歷史學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)歷史、世界歷史，從歷史事件中進(jìn)行自我反思，樹(shù)立辯證的唯物史觀(guān)，培育學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，需要教師根據(jù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和調(diào)整，創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)模式。

1、透析初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容老舊，真實(shí)史料匱乏

教師在開(kāi)展歷史教育活動(dòng)時(shí)，普遍按照歷史教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，內(nèi)容分橫向和縱向的歷史，橫向主要分為世界史和中國(guó)史，縱向以時(shí)間為跨度，講解不同時(shí)期的歷史文化發(fā)展過(guò)程。由于教材的內(nèi)容選取比較有限，其提供的史料以正史為主，缺乏一些數(shù)據(jù)調(diào)查、歷史文獻(xiàn)記錄等輔助資料，教材的更新也比較緩慢，學(xué)生往往只從字面上了解某個(gè)階段發(fā)生了什么事件，進(jìn)行死記硬背，對(duì)歷史事件的整體發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深入的了解。有些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影視劇的影響，對(duì)于歷史有一些錯(cuò)誤的解讀，導(dǎo)致所學(xué)的歷史內(nèi)容與自己收集的信息存在出入，造成一些知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

初中歷史課堂的氛圍非常沉悶，教師在課堂上講解，學(xué)生做筆記，教師向?qū)W生傳遞信息，卻沒(méi)有一定的教學(xué)互動(dòng)。由于初中生處于對(duì)事物有極其強(qiáng)烈的好奇心和探索欲的階段，他們往往喜歡聽(tīng)歷史故事，教師有時(shí)候?yàn)榱粟s上教學(xué)進(jìn)度，很少講解一些真實(shí)的歷史故事，在講解的過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生足夠的討論、思考的空間。

2、初中歷史教學(xué)的有效策略

1.整合史料資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師必須改革自身的教學(xué)模式，以講解、引導(dǎo)的方式突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用，減少對(duì)學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)干預(yù)。在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些輔助性的歷史材料。

比如，在講解中國(guó)近代史的時(shí)候，可以講解處于同時(shí)代的歷史人物，激起學(xué)生的探究欲望，教材中普遍講解宏觀(guān)的歷史事件，教師可以增加一些微觀(guān)層面的歷史事件，幫助學(xué)生從更細(xì)致的內(nèi)容中了解歷史。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或者南京大屠殺事件的時(shí)候，教師可以引入一部文學(xué)作品《金陵十三釵》，這部文學(xué)作品和電影的時(shí)代背景就是南京大屠殺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品、影視作品中了解每一個(gè)歷史時(shí)代下普通人的生活情境。課堂時(shí)間有限，教師可以通過(guò)發(fā)放歷史故事檔案、歷史著作等輔助資料，讓學(xué)生在課后瀏覽，也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看歷史欄目、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用多種渠道探索歷史知識(shí)。教師要讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識(shí)，避免造成學(xué)生只懂得背書(shū)，對(duì)真實(shí)的歷史一無(wú)所知的情況，也能從一定程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的動(dòng)機(jī)。

2.結(jié)合歷史素材，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

很多初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候呈現(xiàn)出一種單一的思維方式，他們知道歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果，卻很少認(rèn)真地去思考每一個(gè)歷史事件發(fā)生的必然性。所以，教師在教學(xué)歷史內(nèi)容的時(shí)候，要注意把握知識(shí)之間的整體性、邏輯性和聯(lián)系性，結(jié)合具體的歷史素材，幫助學(xué)生從微觀(guān)的歷史情境中出發(fā)，思考其背后的產(chǎn)生原因和發(fā)展的過(guò)程。

比如，在教學(xué)西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史時(shí)，教師應(yīng)做好課前的導(dǎo)入，分析當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的時(shí)代背景，其經(jīng)濟(jì)政治以及文化生活時(shí)什么面貌，同時(shí)期的西方國(guó)家的時(shí)代背景是什么，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方的差異，再深入學(xué)習(xí)西方侵略中國(guó)的動(dòng)機(jī)是什么。通過(guò)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這一歷史事件發(fā)生的前因后果。在課后，教師可以讓學(xué)生把課堂內(nèi)容中所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)的時(shí)候要多從“為什么”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考原因，尋找答案。

3.增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提升學(xué)生的課堂參與度以及知識(shí)的掌握程度是非常有幫助的。所以，在教學(xué)歷史的時(shí)候，教師應(yīng)該適量地增加一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，多詢(xún)問(wèn)學(xué)生的疑惑，而不是一直提問(wèn)學(xué)生，造成學(xué)生的思維處于緊繃的狀態(tài)。

設(shè)置課堂的討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，選擇小組發(fā)言人對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行陳述，把課堂變成一種活躍的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的表達(dá)意愿。舉個(gè)例子，在講解文藝復(fù)興的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文藝復(fù)興對(duì)西方帶來(lái)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)學(xué)生看待歷史的角度和方式都有所不同，在交流中，各種對(duì)于歷史知識(shí)的不同理解都能夠增加學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更全面地看待歷史問(wèn)題。教師應(yīng)盡量提供多元化、開(kāi)放性的討論活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)、分享的廣闊空間。

3、總結(jié)

綜上所述，初中歷史教育的改革創(chuàng)新仍然需要?dú)v史教師的不斷努力和鉆研，尋找更有效的教學(xué)模式，創(chuàng)新歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式。在此期間，中考制度也應(yīng)進(jìn)行一定的變革，提升歷史學(xué)科在初中學(xué)科中的地位，以綜合考的方式考察學(xué)生的歷史水平，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

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吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué) 130500