陳煜翔

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科中立體幾何的學(xué)習(xí)是對立體幾何基礎(chǔ)知識的拔高，要求學(xué)生在復(fù)雜的幾何圖形構(gòu)造中應(yīng)用基礎(chǔ)知識，對學(xué)生空間想象能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)有著較高要求。因此，教師再授課過程中應(yīng)該積極尋找教學(xué)策略，幫助學(xué)生高效地理解復(fù)雜的立體幾何知識。在眾多方法中，情景教學(xué)不失為一種有效地教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在很多不協(xié)調(diào)的地方。本篇將真對這一問題進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);立體幾何;情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-191

立體幾何在學(xué)生眼中是各位復(fù)雜、難以理解的數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)板塊，這一類的題目再高考中占比較大，且通常屬于難度系數(shù)高的題目。并且隨著時代對人才的需要，不論是教師還是學(xué)生都不能逃避對難題的思考。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中立體幾何的教學(xué)要面向不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，有更進(jìn)一步的深入，這就需要我們對既有的教學(xué)模式、教學(xué)方法有所創(chuàng)新——對情景教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其調(diào)整方案的具體細(xì)節(jié)要結(jié)合目前情景教學(xué)在立體幾何學(xué)習(xí)板塊應(yīng)用現(xiàn)狀，合理地進(jìn)行分析，這也是所謂地“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

1 高中數(shù)學(xué)立體幾何情景教學(xué)的現(xiàn)狀以及重要意義

1.1 高中數(shù)學(xué)立體幾何情景教學(xué)的現(xiàn)狀

處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生思維較為靈活、學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，但他們的自主意識很容易受外界干擾，比如學(xué)生可能會因?yàn)槟骋豢颇炕蚰骋粚W(xué)習(xí)板塊難度太大，而喪失學(xué)習(xí)自信心，陷入學(xué)不會、不想學(xué)的惡性循環(huán)。而立體幾何學(xué)習(xí)屬于難以理解，但有解題技巧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，所以只要教師合理引導(dǎo)就很容易掌握。但是高中生的學(xué)習(xí)水平雖有提升，但與教師直接至今進(jìn)行溝通仍有困難，尤其在課堂上，學(xué)生的程度不同，對教師教學(xué)內(nèi)容的理解也有差別，大部分教師還無法消除這份差別。

1.2 高中數(shù)學(xué)立體幾何情景教學(xué)的重要意義

情景教學(xué)在立體幾何中應(yīng)用，是幫助學(xué)生將思維中的抽象想象轉(zhuǎn)化為對實(shí)體事物的觀察或者研究。例如，教師利用教室作為觀察實(shí)體，幫助學(xué)生理解復(fù)雜立體幾何題目的基本框架。通過這個簡單的舉例就可以很清晰的明白情景教學(xué)對于立體幾何學(xué)習(xí)板塊的積極意義，尤其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。情景的轉(zhuǎn)換將立體幾何難度的降低，更貼近學(xué)生的思考視角，使得學(xué)生更容易理解相應(yīng)的證明以及知識應(yīng)用。

2 高中數(shù)學(xué)立體幾何情景教學(xué)的應(yīng)用研究

2.1 因材施教，豐富情景教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一個簡單的情景教學(xué)例子很容易引發(fā)學(xué)生的思考，但是也并不是所有學(xué)生都適用一個例子。我們知道，立體幾何題目的難度跨度較大，并且一個題目可能不同程度的解題方法，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師有必要做合理補(bǔ)充，但課堂教學(xué)時間有限，所以教師可以通過幾個不同的情景案例引導(dǎo)學(xué)生的思考。這幾個案例，可以是基礎(chǔ)案例，方便大部分學(xué)生理解題目、立體幾何基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，能夠繼續(xù)對題目循序漸進(jìn)的思考;可以是技巧性較強(qiáng)的案例，給能夠繼續(xù)思考的學(xué)生理解的空間，在能解決題目的基礎(chǔ)之上能夠?qū)︻}目進(jìn)行深入思考。

2.2 轉(zhuǎn)換課堂位置，給學(xué)生展示機(jī)會

高中生的思維模式雖然有待提升，但是極具創(chuàng)造力，他們在合適的學(xué)習(xí)氛圍下會有快速、高效地發(fā)散性思考，這也是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)能力提升快的原因之一。這種具有趣味性的發(fā)散性思考是綜合學(xué)習(xí)能力中不可缺少的一部分，所以教師可以利用情境教學(xué)機(jī)會，給學(xué)生發(fā)散性思考的機(jī)會。高中立體幾何的切入視角很多，解題方法也有很多，除了教師帶給學(xué)生的規(guī)模解題方法以外，學(xué)生對于題目的思考往往更多。教師可以給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，講自己的解題思路，以及是如何進(jìn)行切入的。并且在應(yīng)用情景教學(xué)案例時，也可以請同學(xué)分享自己的理解，這樣可以給學(xué)生提供更多的情景思考案例。

2.3 教師提升個人能力，貼近學(xué)生思考模式

高中教學(xué)不同于其他教學(xué)階段，高中生的思維模式更成人化，想要引導(dǎo)他們在課堂中更加具有趣味性的學(xué)習(xí)是非常難的。所以，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時要選用合適的例子，以此提升教學(xué)的趣味性。與此同時，教師也要通過不斷的學(xué)習(xí)，來適應(yīng)難題日漸提升的高中數(shù)學(xué)。這是因?yàn)殡S著時代對高質(zhì)量人才的需求，高考的難度會越來越大，且現(xiàn)在學(xué)生的能力有了普遍的提升，如果教室自身能力固步自封，很難將教學(xué)方法融入課堂。這種個人能力的提升不局限于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還可以時對學(xué)生生活的深入了解，以便尋找更合適的情景教學(xué)案例。

3 結(jié)束語

眾所周知，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是十分大的，這是我們不可否認(rèn)的。并且，高中數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每一個學(xué)習(xí)單元的側(cè)重點(diǎn)不同，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以針對不同的學(xué)習(xí)單元我們應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，在立體幾何的學(xué)習(xí)板塊應(yīng)用情景法教學(xué)是比較合適的，教師在應(yīng)用過程中要注意教學(xué)尺度、因材施教，合理的優(yōu)化情景教學(xué)法的細(xì)節(jié)，更高效地提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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云南省紅河州第一中學(xué)