葉佩 劉鵬娟 張昕煜

摘要：英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。近年來(lái)隨著教育不斷改革，高校英語(yǔ)教育經(jīng)歷了一次又一次的改革。但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡管多次改革仍然收效甚微，大學(xué)生綜合素質(zhì)提升不明顯?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論方法，在中國(guó)多所高校進(jìn)行試驗(yàn)均取得明顯的教學(xué)成果?；诖耍疚膶⒕唧w探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究，以創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);教學(xué)模式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-235

引言

由于各高校專(zhuān)業(yè)、發(fā)展特色、文化理念不同，除專(zhuān)業(yè)課和公共課程以外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為衡量當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。由于時(shí)代的不斷變化，如果依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，這會(huì)不可避免地導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般基于文章閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視語(yǔ)言本身的存在價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)與用分離的現(xiàn)象。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生高分低能，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

（二）教學(xué)方式不先進(jìn)

教師在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練時(shí)，一般采取分開(kāi)訓(xùn)練，沒(méi)有將這些訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的產(chǎn)出能力得不到提高，影響未來(lái)的工作以及交際，使得學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。[1]

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在現(xiàn)代這個(gè)提倡以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的時(shí)代，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上提供小組討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課上課下進(jìn)行交流互動(dòng)。然而，諸多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。此外，教師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一化，網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)雖然在一定程度上發(fā)揮了評(píng)價(jià)作用，但對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于片面，沒(méi)有起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

（一）輸出驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

文教授構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”一個(gè)重要的核心就是輸出驅(qū)動(dòng)。不同于傳統(tǒng)的灌輸性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生處于“可聽(tīng)可不聽(tīng)”的聽(tīng)課階段。而教材目標(biāo)要求層次只停留在賞析、體會(huì)、感悟等淺表層面使得感性認(rèn)識(shí)不能轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂效率極低，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)。

輸出驅(qū)動(dòng)即所學(xué)習(xí)的東西服務(wù)于一切有用的知識(shí)，這就要求教師要進(jìn)行講解時(shí)要考慮講解需要達(dá)到什么樣的目的和效果。如何設(shè)立產(chǎn)出目標(biāo)？在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，如何設(shè)計(jì)具有交際真實(shí)性的產(chǎn)出場(chǎng)景，這些都是教師所要解決的首要難題。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向階段，理應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行理論的構(gòu)建，和產(chǎn)出目標(biāo)的發(fā)展，最后再進(jìn)行實(shí)際的延伸。幫助學(xué)生通過(guò)從寫(xiě)讀到聽(tīng)說(shuō)的過(guò)渡，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)要反思造成高校學(xué)生讀寫(xiě)能力弱的主要原因是什么，是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境不夠，還是學(xué)生疏于練習(xí)。

（二）促成假設(shè)，趁熱打鐵

產(chǎn)出導(dǎo)向法一個(gè)最大的特點(diǎn)就是不僅強(qiáng)調(diào)輸出結(jié)果，還強(qiáng)調(diào)輸出內(nèi)容。而學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是促成可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的達(dá)成。在輸出驅(qū)動(dòng)的情況下，造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求感。到了第二個(gè)階段最重要的任務(wù)就是如何促成學(xué)生逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也就是為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)創(chuàng)造條件，也是三個(gè)核心學(xué)說(shuō)中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是如何把選定的材料，轉(zhuǎn)化為促成活動(dòng)，這一階段的成果，直接關(guān)系到輸出階段的成效以及最后階段的目的達(dá)成。在知識(shí)和學(xué)生的接受應(yīng)用水平間，教師所扮演的主要是一個(gè)中介和紐帶作用，因此教師要極力促成由未知向已知的轉(zhuǎn)化。[2]

對(duì)于這一階段教學(xué)方式的把控，教師所做的第一件事就是對(duì)學(xué)生在輸出階段的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)模式的訓(xùn)練。聽(tīng)力除了聽(tīng)錄音訓(xùn)練外，為學(xué)生創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境也是必然的。例如教師在課前以微課、自學(xué)、思維導(dǎo)圖的形式要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)熱，并用英語(yǔ)表述預(yù)習(xí)的成果。其次教師應(yīng)該提高學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練程度，鼓勵(lì)學(xué)生分組通過(guò)英語(yǔ)討論或者提問(wèn)的方式促成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望。做好和學(xué)生之間的情景互動(dòng)。啟迪學(xué)生全程使用英語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的熱情。對(duì)于傳統(tǒng)的播放聽(tīng)力訓(xùn)練的方式應(yīng)該給予創(chuàng)新，不以應(yīng)試為目的，而是鼓勵(lì)學(xué)生從興趣角度出發(fā)。比如觀看美劇、TED演講、BBC以及一些網(wǎng)站上可以找到的英語(yǔ)紀(jì)錄片，通過(guò)這些興趣的培養(yǎng)可以極大的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。[3]

（三）輸出產(chǎn)出，總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完之后對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解歸納。他不僅可以幫助學(xué)生做好下一部分的總結(jié)遷移也是最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間達(dá)成最重要的體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育往往由于過(guò)于重視課堂上的講授而忽略了評(píng)價(jià)和總結(jié)階段。這也是造成學(xué)生學(xué)用分離的關(guān)鍵所在。

一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行遷移應(yīng)用，作為學(xué)生所掌握知識(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)生的討論成果，教師要給予及時(shí)性評(píng)價(jià)。指出學(xué)生的正確和錯(cuò)誤之處。并提出建議幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注意不能一概而論注意啟發(fā)學(xué)生的多元思維。

結(jié)束語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，在今后的教學(xué)質(zhì)量中會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更好的應(yīng)用于高校教學(xué)過(guò)程中，不僅對(duì)高校教師課堂任務(wù)的把控提出了更高要求。也對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高要求，只有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，做好知識(shí)和學(xué)生的中介，教師才可能培養(yǎng)出學(xué)用合一的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹陽(yáng).基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探索.校園英語(yǔ)，2020（31）：29-30.

[2]解瑤，彭又新.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，40（03）：190-193.

[3]任巖.初中英語(yǔ)雙線混融教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（03）：139-144.

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