羅丹

摘要：英語作為小學階段的重要基礎科目，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的英語綜合英語能力存在明顯局限性，教學效果與素質教育要求相背離。因此，對于小學英語教學而言，順應新課改的教育趨勢，加快課堂教學創(chuàng)新腳步尤為重要?，F結合小學英語課堂教學實際情況，分析傳統(tǒng)教學方式的局限性，并針對如何打破傳統(tǒng)桎梏，構建素質教育新型課堂展開探討，以期構建多元化教學，提升學生英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;新課改;多元化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-251

1小學英語教學現狀

素質教育改革由來已久，推動課堂教學創(chuàng)新步伐，傳統(tǒng)灌輸式教學得到一定改善，小學英語向著素質教育目標邁進。但是在現行教育機制之下，小學英語課堂教學并未完全擺脫應試教育的桎梏，仍然存在諸多問題。具體而言，第一，學生主體性受到限制。英語并非母語，由于文化的差異性，加上小學生學習能力、思維能力的薄弱性，在英語學習過程中，往往會展現出力不從心。因此，教師成為英語課堂的絕對主導者，極易導致學生形成過度依賴于教師的被動學習心理，影響學生學習興趣及自主學習能力的提升。第二，課堂教學模式化。小學英語教學仍然沿用理論知識講解配合專題訓練的傳統(tǒng)教學方式，對于鞏固理論知識具有一定的優(yōu)勢，但是不利于學生口語表達能力的培養(yǎng)。長此以往，形成高分低能的問題，影響學生英語綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然在新課改推動之下，各類新型教學方式層出不窮，但是教學創(chuàng)新存在形式主義，小學英語教學模式化問題并未得到有效改善。

2基于新課改的小學英語多元化教學策略

2.1引入趣味游戲，激發(fā)學習興趣

游戲對于小學生極富吸引力，將游戲融入小學英語課堂能夠大大提升教學趣味性，有效改善學生注意力不集中的問題，對于激發(fā)學生學習興趣，構建高效課堂具有積極作用。例如，在組織“ She's reading a book”教學時，教師可以設置滾雪球趣味游戲。以寓教于樂的形式完成枯燥的單詞教學，幫助學生強化記憶。同時，趣味性的游戲能夠活躍課堂氛圍，提升學生的課堂參與感，促使學生全身心的投入到英語學習之中。

2.2構建教學情境，豐富情感體驗

對于小學英語教學而言，情境教學法能夠加深對于英語知識的理解，豐富情感體驗，同時有助于提升學生的語言感知力，促進英語思維的形成。因此，教師構建契合的英語情境，以弱化文化差異造成的學習阻礙，激發(fā)學習熱情，提升課堂教學效果。例如，在組織“How much is it？”教學時，首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師播放富有律動感的英語歌謠，帶領學生進行學唱，點燃課堂氛圍，形成磨耳朵的教學引導效果，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。其次，教師借助多媒體教學設備構建超市購物的場景，讓學生圍繞購物話題編制情境對話，模擬買賣行為。在此過程中，針對重點句式Can I help you？ How much is it等，開展實際對話練習。在特定的語言情境之中能夠調動學生的表達欲望，消除小學生羞于開口的問題，鍛煉學生的口語表達能力。通過構建教學情境為學生構建英語交流環(huán)境，促使學生更為深入的理解英語表達模式，促進學生英語思維的形成與發(fā)展，轉變“漢語式英語”，實現學以致用。

2.3有效課堂提問，增強師生互動

傳統(tǒng)的小學英語課堂以教師為絕對主導者，難以激發(fā)學生的學習自主性，影響英語學習效果。因此，教師應增加課堂互動，轉變學生被動接受的課堂地位，在師生你來我往的交流中，豐富英語知識。鑒于小學生知識儲備及英語思維能力的薄弱性，教師可以采取精準、高效的課堂提問，調動學生思維，引發(fā)課堂互動。例如， “Where did you go？”單元圍繞上周末發(fā)生的事情為主題展開關于過去式英語對話的學。首先，教師可以設置“What day is today？”、“How many days in a week？”、“Do you know weekend”引出weekend的含義，為課文的學習奠定基礎。其次，教師以問題引導學生閱讀課文，提煉重難點知識，如“What did Amy ，Lingling and Sam do at the weekend？”，引導學生在閱讀過程中找出問題的答案。通過設置引導問題，激發(fā)師生之間的思維交互，構建以學生為中心的英語課堂教學。

2.4小組合作學習，培養(yǎng)探究意識

在新課改視域之下，強調學生的主觀能動性。對于小學英語教學而言，教師可以采取小組合作學習模式，培養(yǎng)學生獨立思考，合作探究的能力，促進英語綜合素養(yǎng)的提升。例如，“He can’t see”單元以can/ can’t +動詞原形表達談論有能力或不能夠完成的事情，小學高年級學生已經具備了一定的英語自學基礎，教師可以嘗試引導學生自主探索，突出英語學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力。首先，教師根據學生的英語學習能力以及學習需求合理的劃分學習小組，使學生之間形成優(yōu)勢互補，相互促進的關系，以保證小組合作學習的高效實施。其次，教師播放對話錄音，讓學生以小組為單位討論錄音中講述了怎樣的故事，并能夠用簡潔的語言復述出來，借此鍛煉學生的英語聽力能力及提煉關鍵信息的能力。最后，教師組織學生根據自己的日常生活積累，運用重點句式編制情境對話，并進行展示，以提升學生的英語表達能力。同時，將小組合作學習擴大到全班的交流互動，拓展學習思路，提升課堂學習效果。

結束語：

新課程改革對于小學英語課堂教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學弊端日益凸顯，難以滿足新時期的教育要求。因此，教師要積極吸收先進的教育理念，不斷的探索符合素質教育需求的英語課堂組織模式，推動小學英語教學走向多元化，提升學生的接受度，激發(fā)英語學習自主性，構建高效課堂。

參考文獻

[1]孫媛.新課改下如何構建高效小學英語課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：175.

[2]徐杰.小學英語課堂互動教學模式探究[J].科技資訊，2020，18（05）：159+161.

夾江縣龍沱鄉(xiāng)中心小學校 四川 樂山 614100