許一峰

摘要：隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)逐漸調(diào)整，展開學(xué)科教學(xué)時應(yīng)更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，將理論教學(xué)與實驗活動進行科學(xué)規(guī)劃，兩項并舉助推學(xué)生邏輯思維與形象象思維的發(fā)展。本文從初中物理教學(xué)實踐的現(xiàn)狀出發(fā)，對演示實驗在物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開探究，歸納演示實驗的應(yīng)用方式與教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：演示實驗;初中物理;教學(xué)難點突破

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-253

引言：演示實驗的應(yīng)用對學(xué)生抽象物理知識點理解的深化有著不可忽視的重要作用。在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，教師需注重學(xué)生動手能力與思維活動的全方位發(fā)展。重視物理實踐活動對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，將演示實驗活動與傳統(tǒng)的知識點講解相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。

一、物理教學(xué)難點分析

理論教學(xué)與實踐活動相輔相成。物理學(xué)。物理學(xué)科的教學(xué)實踐活動包括課上、課下兩部分。課堂實驗活動有演示實驗、分組實驗等，課外實踐環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中驗證物理原理，布置供學(xué)生鍛煉動手能力的簡單小實驗。從初二力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)到初三電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)，知識原理愈發(fā)抽象難懂，基本公式和變形公式以及各種結(jié)論也更多。受制于身心發(fā)展階段，初中學(xué)生認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗有限，單憑教師言語描述想象畫面難以真正參透。中學(xué)階段的物理實驗基本都是驗證性的，教學(xué)設(shè)施不足，器材式樣不齊全，許多的定量的實驗規(guī)律難以在實驗活動中展開探究。再者，中學(xué)生對物理實驗的教學(xué)作用認(rèn)識不足，不重視實驗活動。在實驗課上往往機械化跟隨教師動手操作，對于實驗步驟不求甚解，或者再實驗中過度娛樂，使物理實驗課程的探究性作用未能充分發(fā)揮。實踐性的演示實驗成了另一種形式的知識背誦。觀察能力與實驗經(jīng)歷的缺失導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)在知識和應(yīng)用難以同步，知識停留在理解的初印象上，無法解題答疑。物理理論學(xué)習(xí)與實驗操作能力脫鉤，探究引導(dǎo)不到位，許多同學(xué)便難以在透徹理解的基礎(chǔ)上把原理規(guī)律運用自如。

二、理論實踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)科思維

知識來源于生活，初中物理聲、電、光等物理現(xiàn)象都能在日常生活中觀察到，力學(xué)知識更是生活各處都得以應(yīng)用。物理的學(xué)問存在于學(xué)生們身邊的各種生活情境。在物理實驗中，教師要善于聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)實驗情境。課外還要鼓勵學(xué)生在保證安全的前提下留心觀察生活瑣事，主動把生活現(xiàn)象作為實驗課題展開操作探究，在拆解組裝的操作過程中加深對物理知識的理解和運用。解決實驗中所遇問題的過程也能夠推動師生的共同進步。比如通過觀察和研究家用電器的外觀、銘牌、內(nèi)部構(gòu)造，了解學(xué)習(xí)電路布局，作為電學(xué)知識授課的情境導(dǎo)入大，有助于學(xué)生更好的理解電流電路等電學(xué)知識。同時研究過程中產(chǎn)生的疑惑、闡發(fā)的問題，經(jīng)過教師專業(yè)理論的指導(dǎo)，有益于學(xué)生理論知識的遷移發(fā)展。創(chuàng)新和抽象思維力的提升大都發(fā)生在手腦并用的操作思考過程中，鼓勵學(xué)生在生活中自己制作一些小實驗、小發(fā)明，對于培養(yǎng)學(xué)生進行物理實驗的動手操作能力有著很大的幫助。理論與實驗相結(jié)合，有助于鍛煉他們的思維轉(zhuǎn)換能力，為高階物理知識學(xué)習(xí)運用打下堅實基礎(chǔ)。

三、演示實驗推動學(xué)生自主探究

在實驗的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行互動，在實操下幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點。進行實驗過程中學(xué)生難免會遇到問題，針對學(xué)生的問題疑惑，教師需要在考慮學(xué)生自身的解題能力給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有選擇地解答，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一定的時間和空間去自主思考辨析。以自覺自愿的學(xué)習(xí)興趣為前提下做，以強烈的主動探究性與好奇心為驅(qū)使，學(xué)生獲得的物理概念認(rèn)知才能更加深刻、物理現(xiàn)象了解更為細化現(xiàn)象也就特別深刻。以演示實驗為切入點的課堂教學(xué)模式對于物理學(xué)習(xí)是一種非常大的幫助。課堂講解時演示一些物理實驗，通過畫輔助圖或者聯(lián)系生活中實際情況給學(xué)生看，讓學(xué)生體驗做實驗的整個流程，知曉原理，提高動手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更輕松地理解物理原理。在實驗過程中理解控制變量等前提意義，更加注重邏輯、細節(jié)上的辨識，從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，破除生活中的錯誤傳統(tǒng)觀念。簡單點就是能夠舉一反三。比如學(xué)習(xí)了杠桿原理，那生活中用木棒這些撬起來石頭是不是會聯(lián)想到這個物理原理，逐漸形成簡單的物理思維。

四、現(xiàn)代技術(shù)提升實驗效果

實踐活動是順利解決問題的重要環(huán)節(jié)。書上的部分實驗在實際操作中的效果往往不盡人意，對其原因展開思考有利于改進、創(chuàng)新實驗器材、實驗方法，更好的為教學(xué)活動服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境無法滿足物理模型的科學(xué)性設(shè)計，部分物理實驗無法依靠學(xué)校簡單的實驗器材定量定向地對學(xué)生完整演示，現(xiàn)實中難以完成科學(xué)性驗證，對物理實驗效果有著很大的影響。受制于硬件條件，物理概念原理難以通過演示實驗取得有效的教學(xué)成果。所幸科技迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，以虛擬實驗軟件為輔助，枯燥的理論推導(dǎo)在虛擬實驗DIY操作與動畫呈現(xiàn)等趣味表現(xiàn)形式中得到反復(fù)操作、推理、驗證，實實在在的實驗過程將簡單的定性演示取代，通過已知條件推導(dǎo)出臨界狀態(tài)時的數(shù)據(jù)是完全可以驗證的。這個過程中摒棄古板的推導(dǎo)過程和公式，學(xué)生可以對這些模型產(chǎn)生一個深刻的印象，物理學(xué)習(xí)主動性變強，達到一種新的認(rèn)知平衡。演示實驗與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié)束語

借助演示實驗，學(xué)生對物理概念與物理規(guī)律認(rèn)知學(xué)習(xí)將更加主動、高效?，F(xiàn)代教育中，教師要積極探索教學(xué)新模式，在在教學(xué)中借助演示實驗等實踐活動向?qū)W生呈現(xiàn)物理知識，讓學(xué)生在實際操作中感受物理世界的多姿多彩，涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從知識鞏固、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

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