馬東民 羅秋紅

摘要：隨著我國(guó)建設(shè)進(jìn)程的加快，近年來(lái)人民的生活水平得到了很大的改善，國(guó)家綜合實(shí)力進(jìn)一步提升，同時(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略也在一步步得到落實(shí)。國(guó)家在教育領(lǐng)域加大投入力度用于完善校園教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及師資力量。其主要投資對(duì)象還是農(nóng)村學(xué)校，相比于城市中的小學(xué)以及中學(xué)，農(nóng)村學(xué)校在教育的軟件以及硬件配備上存在一定不足，但人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是相同的，農(nóng)村學(xué)校走出去的學(xué)生同樣優(yōu)秀，下文中作者主要論述了對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性以及具體辦法，希望能對(duì)地方學(xué)校的辦學(xué)以及發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初級(jí)中學(xué);學(xué)困生;習(xí)慣養(yǎng)成;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-425

引言：

擁有好的行為習(xí)慣可以令學(xué)生在今后的人生道路上避免很多問(wèn)題，但部分學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的重要性。初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)于事物的理解不全面并且十分叛逆，在此階段學(xué)生容易受外界負(fù)能量影響，誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)。因此，教師對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。

一、部分農(nóng)村學(xué)校在管理方面的不足

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中常出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，品行良好，但步入初中后不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重，而且言談舉止方面也存在反轉(zhuǎn)級(jí)變化。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)在于學(xué)生初次進(jìn)入中學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，急切嘗試新鮮事物然而對(duì)于周?chē)娜撕褪挛锊⒉痪邆錅?zhǔn)確的辨識(shí)能力，因此學(xué)生在中學(xué)生活開(kāi)始階段十分容易走偏。對(duì)于此種現(xiàn)象，究其根本，還在于部分學(xué)校以及班級(jí)教師管理不到位，在開(kāi)學(xué)初期，校方以及班級(jí)主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想行為引領(lǐng)以及文明校風(fēng)整治，讓學(xué)生能夠理解學(xué)校的管理制度以及懲罰措施。部分地方中學(xué)就是因?yàn)槭栌诠芾恚J(rèn)為農(nóng)村來(lái)的學(xué)生大多懂事。也正是此種錯(cuò)誤觀念將大量的績(jī)優(yōu)生變成了學(xué)困生，導(dǎo)致了最后部分學(xué)生輟學(xué)以及學(xué)校始終拿不出可觀的教學(xué)成績(jī)的窘境。類(lèi)似于此種死循環(huán)模式應(yīng)及時(shí)剎車(chē)，教育工作者們應(yīng)強(qiáng)化校園管理，采取必要措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣「1」。

二、促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣的辦法

（一）開(kāi)展鼓勵(lì)式教育，避免冷漠無(wú)情

在開(kāi)展教育之前，首先應(yīng)認(rèn)清教育的主體是學(xué)生這一事實(shí)，在教育學(xué)生過(guò)程中，教師應(yīng)摘掉課堂主導(dǎo)者的帽子，以組織者的身份對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。教師在事先對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃安排的過(guò)程中要加入一定的互動(dòng)內(nèi)容，一是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生活躍度;二是為了為學(xué)生提供表現(xiàn)自我以及師生溝通的機(jī)會(huì)。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)困生由于初期并未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致其知識(shí)的掌握程度不高，因此在教學(xué)中他們的參與度并不高，但此種局面依然可以通過(guò)教師的努力挽回。教師的目的很簡(jiǎn)單：助力學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，提升學(xué)生成績(jī)。這兩點(diǎn)要分出先后順序，通過(guò)課上互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師應(yīng)盡量為學(xué)困生考慮，根據(jù)對(duì)其情況的了解設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題使其有話可說(shuō)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中用鼓勵(lì)的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，長(zhǎng)期的交流會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上相應(yīng)學(xué)科，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，通過(guò)鼓勵(lì)式的引導(dǎo)教育，不僅幫可以幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于學(xué)生提升學(xué)科成績(jī)，可謂一舉多得。

（二）包容學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)校，學(xué)生或多或少都會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于初中學(xué)生而言，其最為反感的就是周?chē)说牟徽J(rèn)可。如果學(xué)困生犯了錯(cuò)，在家中得不到家長(zhǎng)的有效管理，在學(xué)校又不被教師關(guān)心與愛(ài)護(hù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逆反心理逐漸加重，不但不愿意接受教育還會(huì)誤解教師以及家長(zhǎng)的意思，甚至走極端。對(duì)于此，教師最應(yīng)注意的就是在對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)盡量本著包容的心態(tài)展開(kāi)工作，不能過(guò)度的諷刺挖苦抑或是獨(dú)斷專(zhuān)行。要知道尊重是相互的，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重其自然也會(huì)尊重教師，這樣才能保證師生關(guān)系的正常和諧。結(jié)合上文，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的第一步。同樣，很多管理問(wèn)題也是出在了這一步「2」。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)、教師之間的溝通交流，共同培育學(xué)生

教育從來(lái)不是教師一身之責(zé)，正確的教育觀念應(yīng)是：學(xué)生努力，家長(zhǎng)努力，教師盡全力。當(dāng)今時(shí)代中，學(xué)生家長(zhǎng)已然認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，其家長(zhǎng)大多在外務(wù)工，因此對(duì)于學(xué)生的參與較少。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師以及家長(zhǎng)之間可隨時(shí)取得聯(lián)系。因此，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育個(gè)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生在日常生活中的行為以及學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都要定期向家長(zhǎng)傳達(dá)，從而使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的在校情況有一個(gè)全面地了解，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生三方之間的溝通開(kāi)展好學(xué)生的教育工作，幫助其養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)在教育設(shè)施以及學(xué)生管理方面還存在一定的欠缺，但國(guó)家在挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。因此，在開(kāi)展教育工作的道路上，我們應(yīng)抓住每一名學(xué)困生，不丟下任何一個(gè)人。以滿腔熱血為動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，為國(guó)家輸送人才，助力教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2].陳文龍.素質(zhì)教育背景下農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020，000（001）：53，58.

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