鄒 娜,王國輝

(嶺南師范學院,廣東 湛江 524048)

評估是依一定的價值取向而進行目標設定、數(shù)據(jù)采集、結果分析的行為,評估的目的不僅僅是組織或方案績效的評定,在現(xiàn)代高等教育管理中,評估越來越被當作促使組織改進的有效方式。但任何形式的評估都不可避免地存在因價值選擇的傾向性而在制度設計和具體操作層面的局限,盲信或過度關注評估的績效導向和“排名效應”易導致被評估者顧此失彼,丟失對重要過程信息的把控,從而影響評估的改進作用。被評估者應關注評估信息的反饋和評估結果的詮釋及運用,以使其為“改進”這一目的服務。這也是高等教育質(zhì)量保障體系中“閉環(huán)”得以完成和實現(xiàn)的關鍵。

學科是大學人才培養(yǎng)和科學研究的基礎,國家及省教育行政機關為代表的公權力既支持大學學科建設,也通過評估的方式對大學學科建設進行資源調(diào)控。全球化、市場化、多元化等因素綜合作用之下的高等教育市場競爭愈加激烈,各大學為爭取公權力的支持及市場競爭的優(yōu)勢,在評估結果和詮釋方面關注由評估而來的“數(shù)據(jù)效應”和“位置排名”。作為被評估主體的大學既要認識到績效導向在大學學科評估中的“雙面效應”,更應透徹理解學科運行機制的原理和規(guī)律,以學科運行機制的原理詮釋學科評估結果,以克服由于過度關注評估結果的績效導向而帶來的負面效應，并在反省自身學科發(fā)展歷史脈絡的基礎上,透徹理解學科及學科群生長的內(nèi)在機制和科學規(guī)律,尋求其學科優(yōu)劣勢與具體外部環(huán)境的最佳結合點,以調(diào)整學科布局、提升學科競爭力，找到適合其學校的學科治理路徑。

一、大學學科評估制度績效導向的雙面效應

高等教育市場競爭加劇使其愈益關注績效目標的達成、顧客需求的滿足、服務品質(zhì)的提升，從而進一步催生了高等教育場域中評估制度的勃興與繁榮。毫無疑問,評估對高等教育的發(fā)展和質(zhì)量保障及信息傳遞具有積極意義,主要表現(xiàn)在:第一,評估導向促進現(xiàn)代大學組織績效管理及目標的達成,促使大學開展更為優(yōu)異的教學、科研活動及產(chǎn)生服務社會的成果;第二,學科評估促使大學集中優(yōu)質(zhì)教育資源傾力提高學校優(yōu)勢學科之競爭力,以滿足國際化、市場化、多元化高等教育環(huán)境中的競爭需求,這在客觀上有利于國家一流學科乃至世界一流學科的形成;第三,各類評估借助現(xiàn)代信息科技手段所構建的大數(shù)據(jù)提供了更為多元且詳細的信息以備學生、家長、產(chǎn)業(yè)界等進行專業(yè)選擇、學校選擇及就業(yè)人員信息選擇的路徑。

誠然,學科評估的績效導向在結果評定、優(yōu)質(zhì)提升、資源配置、信息服務等方面有著顯著效果,是現(xiàn)代高等教育組織競爭環(huán)境中促使高等教育快速成長的助推器。然而,在高等教育需要內(nèi)涵式生長、創(chuàng)新發(fā)展，達成卓越、創(chuàng)新和多元發(fā)展之時,學科評估的績效導向與以上需求之間不斷產(chǎn)生摩擦,具體表現(xiàn)在:

1.管理性與教育性規(guī)律的價值磨合。評估制度起源于現(xiàn)代公共組織和企業(yè)組織管理之中,強調(diào)以一定的目標為導向,采用數(shù)據(jù)分析、信息技術等手段分析資料獲得數(shù)據(jù)結果,強調(diào)過程數(shù)據(jù)的對標達成,因而其關注的核心是管理性。而教育事業(yè)以“人”為對象,人的個體特點及成長環(huán)境的特殊性決定了其難以用標準去衡量教育的成效,大學之中承擔大學學科發(fā)展的人是“教育者”和“被教育者”,其主要任務離不開教育性的規(guī)律。教育性的另一深刻含義是大學學科發(fā)展必須遵循學科發(fā)展機制的規(guī)律,包括不同學科自身特點、學科發(fā)展脈絡、學校發(fā)展定位和培養(yǎng)目標,這些都因大學的人才培養(yǎng)任務不可拋棄教育性而只顧管理性的效率、對標。然而,現(xiàn)實中大學過于關注評估結果,以及由結果帶來的資源、利益、聲譽,如學校的招生資格、政府的經(jīng)費支持、與產(chǎn)業(yè)界的合作關系、學生及家長的認可乃至對學校發(fā)展影響至深的學校聲譽等，從而使大學行走于教育之間卻游離于大學學科運行機制之外,不利于探究大學及學科深層次的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)涵。學科評估作為績效考核的標志,意味著與之相關的高等教育各類資源獲得,作為辦學主體的大學必然聚焦于以上影響帶來的增值或貶值,并做出符合市場需求的調(diào)整,這是大學關注評估結果的管理性而忽視教育性的直接原因。

2.結果評定與質(zhì)量改進的斷層與疏離。新管理主義影響下的學科評估,存在著重結果計量輕過程剖析、重增量輕改進的傾向。被評估高校存在著對評估目的過度工具化的取向,“這折射出我國學科評估制度變遷受工具理性驅(qū)使……從重點學科評選開始,我國學科評估的指標體系就以客觀評價為主,主觀評價為輔;評價方式以量化評價為主,聲譽評價為輔;學科評估結果則常被窄化為學科排名并被教育行政部門和各高校作為資源分配的依據(jù)而廣泛使用”[1]。評估的價值正在追求績效的道路上被片面化,其僅僅被當作價值判斷的工具,作為改進的功能被忽視和弱化。在大學學科評估的實際工作中,主要表現(xiàn)為有結果評定無質(zhì)量改進，或重視前者而忽視后者。缺乏聚焦于內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)性研究,缺乏基于剖析遵循學科生長規(guī)律和學校發(fā)展目標的現(xiàn)實路徑分析，重量化輕質(zhì)性、重結果評判輕過程分析的做法不利于學科品質(zhì)的提升,不利于以評促建目標的有效達成。

3.局部觀與系統(tǒng)觀的現(xiàn)實碰撞。以由點及面的對標方式進行的學科評估,可以有效提升學科實力,這是已被企業(yè)及公共管理領域證實過的實現(xiàn)組織績效管理的高效途徑。然而,任何排名或評估制度都有一定的局限性,在指標選擇、資源獲取及工具方法方面的局限性使其難以真正呈現(xiàn)事物的全面樣貌。這要求以整體觀和系統(tǒng)觀去看待和詮釋學科評估結果,以學科運行機制和發(fā)展規(guī)律為基礎,結合學校的辦學實際,分析、審視、改進從而達成提升之目的。學科評估結果中表現(xiàn)極佳的團隊不是整日孤芳自賞,坐擁桂冠時更應立足實際并高瞻遠矚,反思學科的創(chuàng)新水平,成為全國一流乃至世界一流的學科;而一個表現(xiàn)不良的學科,不能僅以結果去增加某方面的物力投入,而應結合學科發(fā)展的歷史脈絡和資源條件,在把握學科運行內(nèi)在機制的基礎上著力于自身的改進。真正有效的做法不是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳,而應該采取系統(tǒng)的方法。陳洪捷教授指出：“一個‘一流’的學科,不僅應該是一個學科基礎好、實力強、科研產(chǎn)出豐富的隊伍,更應當是一個不斷自我更新、不斷推進科研前沿的團隊……我國目前的學科評估報告或自評報告……往往只能看到所工作的‘數(shù)量’而看不出其‘進展’,能看到‘面積’,而看不到‘層次’?！盵2]

二、學科運行機制剖析是分析詮釋學科評估結果的基礎

如上所述,學科評估中的績效導向存在著雙面效應,學科治理的領導者應理性審視學科評估、學科競爭力與學科運行機制的關系,科學合理地詮釋學科評估結果。學科運行機制、學科評估和學科競爭力三者間的關系表現(xiàn)為:學科評估是保障學科發(fā)展質(zhì)量、實現(xiàn)學科品質(zhì)提升的手段,評估之根本目的在于發(fā)展;學科評估結果體現(xiàn)了某些維度上的學科競爭力,具有一定的局限性;學科內(nèi)涵式發(fā)展和學科競爭力提升的關鍵在于剖析學科運行機制規(guī)律基礎上的發(fā)展。

學科運行機制包含學科運行中的要素和資源、學科競爭力形成的矛盾運動及其所發(fā)生的場域,具體而言,是指學科各要素和資源在其面臨的場域中(包括學術和市場場域)圍繞學科生長、變化而發(fā)生的內(nèi)部矛盾運動,其表現(xiàn)出以一定的要素和資源為代表的學術競爭力和市場競爭力，包括學術場域和市場場域兩個場域、有形資源和無形資源兩種資源,學術競爭力和市場競爭力兩種競爭力、知識邏輯和市場邏輯兩種邏輯。

以下以學術競爭力和市場競爭力的發(fā)生論述學科的運行機制。

1.學術競爭力是學科競爭力的內(nèi)生動力。知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新從來都是大學的原生動力。學科的學術競爭力表現(xiàn)為學術產(chǎn)出的品質(zhì)和數(shù)量,尤其是具有開創(chuàng)性的高品質(zhì)的學術成果。當大學走進社會的中心之后,大學肩負著知識創(chuàng)新和前沿科技研發(fā)的使命,高等教育市場競爭加劇了其輸出型競爭?！八^輸出型競爭,是指同類學科實體之間在學術水平方面展開的競爭,其性質(zhì)是學科運行過程的產(chǎn)出,承載這種競爭的主要場域是學術領域?！盵3]學術競爭力是大學在“產(chǎn)出”(output)上的重要體現(xiàn),它聚焦于學術成果的衡量,體現(xiàn)的是對知識價值的尊重,遵循的是知識生產(chǎn)的邏輯。

2.市場競爭力是學科競爭力的外部動力。當大學走向社會中心,在新管理主義理念的影響下,大學成為市場主體,關注作為顧客的學生以及教師、投資人、政府及其他利益相關者的需求,“市場之手”影響其資源獲得力和吸引力。值得注意的是,大學以人才培養(yǎng)或科學研究等形式的成果產(chǎn)出獲取聲望的累積并反哺其競爭力,但這些成果與資源的投入密不可分,資源的匱乏足以掣肘大學的學科建設,在市場競爭加劇的條件中,資源的獲取力和吸引力成為支持大學發(fā)展及學科產(chǎn)出質(zhì)量的關鍵因素。各類資源的獲取競爭表現(xiàn)為輸入性競爭,“輸入性競爭通常表現(xiàn)為順利獲得較高數(shù)量與質(zhì)量的學科投入”[3],它主要體現(xiàn)為各類有形資源和無形資源。在有形資源方面主要體現(xiàn)在以從事知識生產(chǎn)和創(chuàng)新為主要任務的學科團隊即學科人力資源,以支撐學科成果產(chǎn)出和學科團隊發(fā)展的物力和財力資源;其中,最核心的人力資源——學科團隊和生源,具有強烈的主體選擇性,“投入”的品質(zhì)決定于學科所具有的吸引力,優(yōu)質(zhì)的資源會為學科帶來更大的吸引力,產(chǎn)生附加價值。教師和學生這兩者是高等教育市場中最核心的競爭要素,遵循著“優(yōu)勝劣汰”的市場邏輯。在無形資源方面,包括有著嚴密邏輯體系的學科知識資源、由學科發(fā)展脈絡沉淀而形成的學科文化和學科精神資源、由學科管理的制度體系而構成的制度資源,以及由學校的學科布局形成的學科文化資源等。無形資源具有獨特性和不可復制性?！蔼毺匦詫W科資源既包括以質(zhì)量形式而存在的學科人力資源,也包括獨特的、優(yōu)良的學科文化與制度資源……具有異質(zhì)性、難以模仿性”的特點[3]。龔怡祖教授強調(diào)學科資源的稀缺性對學科競爭力形成的特殊意義。有形與無形資源間具有一定的統(tǒng)一性,優(yōu)質(zhì)的有形資源尤其是人力和學生資源,為無形資源的形成創(chuàng)造良好的條件。

3.學科運行于知識邏輯和市場邏輯的張力之中。大學中學科實力的消與長、學科形態(tài)的交叉或融合變化是動態(tài)發(fā)展的,它展現(xiàn)了學科在知識和市場雙重邏輯下的矛盾運動。首先,知識邏輯是以追求高深學問為己任的大學的基礎邏輯。龔怡祖教授將學科賴以存在的知識運行機制邏輯歸為兩類:一是以康德為代表的知識邏輯決定論,其核心思想是學科知識運行完全受自身邏輯支配;另一類是20世紀70年代以后受后現(xiàn)代主義思潮影響,以?？聻榇淼闹贫葲Q定論,認為制度化狀態(tài)下的學科知識運行過程具有強大的規(guī)訓和控制功能,并不完全受控于知識邏輯本身。[4]隨著知識運用到社會的中心及知識經(jīng)濟的到來,知識的運行邏輯越來越多地受到外部環(huán)境的指引和制約,“在現(xiàn)實中知性與利害關系都會對學科產(chǎn)生牽引作用,兩者總是既矛盾又同在,想完全壓倒對方是不可能的”[4]。科學知識亦處于不斷發(fā)展的矛盾運動中, “科學知識在增長和發(fā)展過程中‘量的積累’和‘范式轉(zhuǎn)換’,科學從基礎研究領域向應用領域的延伸,各門學科在科學體系中地位變換,科學在高度分化基礎上的交叉與綜合”[5],反映了學科在知識和市場的邏輯形成內(nèi)在張力中的動態(tài)變化。高等教育在由大眾化走向普及化的過程中,市場化、多元化、消費者導向化的選擇使市場邏輯影響力越來越大,而學科“輸入性資源”的變化只是其中的一個方面。

三、師范類大學學評估結果的獲得

2016年的第四輪學科評估,全國高校具有博士學位授予權的學科有94%申請參評[6],具有一定的廣泛性。評估根據(jù)學科特點分類評價,評估結果按“分檔”方式呈現(xiàn),不強調(diào)單位間精細分數(shù)差異和名次前后。[7]學校所獲得的評估結果從一定程度上可以反映其學科布局,集中對師范大學學科評估數(shù)據(jù)整理,可呈現(xiàn)其學科布局的特點及優(yōu)勢學科的分布情況。

1.數(shù)據(jù)整理:優(yōu)勢學科與潛在優(yōu)勢學科。以第四輪評估的數(shù)據(jù)分析師范類大學作為一個“種群”的優(yōu)勢學科的分布情況。為便于分析,將師范大學的優(yōu)勢學科和潛在優(yōu)勢學科的操作性定義定為:優(yōu)勢學科——將至少有一個學科進入A類(包括A+、A、A-三檔)，至少有3個學科進入B類(包括B+、B、B-三檔)，且有更多數(shù)量的學科進入C類(包括C+、C、C-三檔)作為衡量優(yōu)勢學科的標準;潛在優(yōu)勢學科——將至少有3個學科進入B類且至少有學科進入B檔以上(即B+、B兩檔),同時有更多學科入圍C類(個別學科種群規(guī)模偏小的學科,對入圍B類的學科數(shù)可適當降低)作為衡量標準。在此基礎上對第四輪學科評估結果的數(shù)據(jù)進行整理,分析師范大學的優(yōu)勢學科。

2.數(shù)據(jù)結果。根據(jù)數(shù)據(jù)基本情況,得出師范大學優(yōu)勢學科分布情況:(1)優(yōu)勢學科。若按學科性質(zhì)分,本次學科評估中,師范類大學集群優(yōu)勢學科主要分布在人文學科(文、史、哲、教、藝等,11個,占52%)和理學類基礎性學科(數(shù)學、統(tǒng)計、地理、生物、生態(tài)等,5個,占24%)中,此外在社會科學類(馬克思主義理論、理論經(jīng)濟學,2個,占10%)、工學類(環(huán)境科學與工程、軟件工程,2個,占10%)和管理學(公共管理,1個,占4%)中各有1～2個,具體見表1。(2)潛在優(yōu)勢學科。本次學科評估中,師范類大學集群至少有物理、化學、政治學、社會學、法學、應用經(jīng)濟學、新聞傳播學、計算機科學與技術、工商管理、圖書情報與檔案管理以及藝術學理論等11個潛在優(yōu)勢學科,這些潛在優(yōu)勢學科主要分布在社會科學大類(5個)、理學類基礎性學科(2個)和管理學(2個)中,工學類和藝術類各有1個,具體見表1。

表1 第四輪學科評估中師范大學優(yōu)勢學科分布情況

3.數(shù)據(jù)分析。依據(jù)對優(yōu)勢學科和潛在優(yōu)勢學科的操作性定義,師范類大學集群的優(yōu)勢學科主要在人文學科(含文學、史學、哲學、教育、藝術等學科門類)和理學類基礎性學科,即所謂文理兩科,這是師范大學種群優(yōu)勢學科的第一陣營;社會科學(含經(jīng)濟、法學、管理等學科門類)和工學類學科構成其優(yōu)勢學科的第二陣營。

以上結果似乎以現(xiàn)實的數(shù)據(jù)驗證了我們的一個基本假設:師范大學強文理科,而輕工管。但這種不爭的事實并不足以對師范大學的學科布局或?qū)W科發(fā)展提出建議,政策決定者更不可以“優(yōu)”與“弱”對學科進行盲目的增減,相反,還必須結合處于現(xiàn)代高等教育市場中師范類大學學科運行機制,綜合學科發(fā)展的具體脈絡,把握其內(nèi)部矛盾運動規(guī)律和各類資源的特點,才能真正有效提升其學科競爭力。

四、對師范大學學科評估結果的詮釋

學科評估結果數(shù)據(jù)不應被當作“靜默的尾音”,它只是大學發(fā)展“樂章”中的“休止符”,大學決策者既應關注評估數(shù)據(jù)作為“事證為本”的決策參考價值,更應以學科運行機制理論詮釋學科評估結果,這是現(xiàn)代大學治理和校務研究所倡導的精神要義。以上案例中師范大學之評估結果,應結合學科運行機制理論進行詮釋。

1.正確看待學科競爭中的市場競爭力。大學從資源獲取到產(chǎn)品產(chǎn)出環(huán)節(jié)都難以避免市場競爭帶來的波動,市場因素彰顯著越來越強大的力量。受社會經(jīng)濟結構變化帶來的人力資源市場需求的影響,大學中的專業(yè)為減小“學用落差”需要對專業(yè)及培養(yǎng)模式做出積極調(diào)整,而人文學科和理學類學科等基礎學科具有相對穩(wěn)定性,因此在吸引學生、社會資源等輸入性資源競爭方面相對處于弱勢。近年來師范大學的一些傳統(tǒng)學科遭遇冷門面臨招生困難便說明此種狀況。面對高等教育的市場化、開放性,師范大學應正視學科市場競爭力的力量,既要看到因應市場調(diào)整的必要性和緊迫性,更要關注自身資源條件、學科定位和人才培養(yǎng)定位,這樣才不致于面對市場而驚慌,不致于迷失學科建設的方向。

2.保護優(yōu)勢學科形成的優(yōu)質(zhì)獨特性資源。以上數(shù)據(jù)分析結果呈現(xiàn)出師范大學優(yōu)勢學科集中在人文學科和理學類基礎性學科的分布圖像。我們或許將此作為“師范”之人文積累帶來的必然結果,但結合近些年師范大學在辦學方向上綜合化的轉(zhuǎn)向,及其在辦學資源上向應用型學科傾斜等狀況,師范大學仍可保持人文學科和理學基礎學科的優(yōu)勢,足以說明師范大學深厚的人文性學科文化基礎,可稱其為獨特性資源。與管理學類及工學類等應用型學科相比,人文學科和理學基礎學科具有相對弱勢的市場競爭力,這或許成為引導政府及大學決策者將資源調(diào)整轉(zhuǎn)而投向市場競爭力強的學科的直接動因,從而采取過于“功利性”的學科發(fā)展策略。再者,從學科特點來看,人文學科和理學基礎學科更需要思辨、堅持不懈的學科精神和學科文化的沉淀,研究者個體則需要“積累、沉淀、碰撞、對話、突破”的過程,其成果的形成呈現(xiàn)長期性和非顯性特征。從這點看,人文和理學基礎學科的優(yōu)勢是師范大學難能可貴的獨特性資源。師范大學的決策者應充分認識到人文學科和理學基礎學科的發(fā)展規(guī)律,發(fā)揚“抵制喧囂、甘于寂寞”的精神,將其優(yōu)勢學科之優(yōu)勢保持下去,實現(xiàn)建設世界一流學科的中國夢。

3.因地因時制宜,增強優(yōu)勢學科市場競爭力。以人文學科和理學基礎學科為優(yōu)勢學科的學科布局,師范大學學科體系市場競爭力不足、外部資源汲取能力欠佳,這是制約其高水平辦學和可持續(xù)發(fā)展的關鍵瓶頸。挖掘優(yōu)勢學科的市場需求迫在眉睫,以人文學科見長的師范大學應關注服務社會的能力,地方師范院校應結合區(qū)域經(jīng)濟社會問題調(diào)整,以增強其市場競爭力。一方面,將人文學科與社會現(xiàn)實議題緊密結合,如關注AI科技、人口結構變化等現(xiàn)實問題,發(fā)揚人文學科的關懷精神,增強學科的社會責任和社會服務能力。另一方面,工科和社會科學類應用性學科普遍偏弱,是國內(nèi)幾乎所有師范院校在學科布局與結構方面的短板。師范大學應充分利用文理兩大學科基礎較好的學科優(yōu)勢,加強學科之間的交叉與融合,走學科綜合化的路子[8],通過不同類別優(yōu)勢學科之間的有效溝通對話與深度交叉融合,在原有優(yōu)勢學科的基礎上謀劃和打造新的優(yōu)勢學科增長點。在此方面,師范大學應努力克服自身在長期封閉式師范教育辦學格局中形成的某種學科發(fā)展“自閉化”傾向,克服各學科所習慣的“單兵作戰(zhàn)”“閉門造車”之弊端。

4.盤活人才資源增強學術動力。首先,對教師和科研人員,不僅應關注人才的引進,更應關注人才資源的“盤活”,關注學科團隊建設、激發(fā)教師及科研人員的教學動機和研究活力。其次,在人才培養(yǎng)方面,提高大學內(nèi)部教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),提高吸引學生的硬實力,在科學研究和人才培養(yǎng)上樹立良好的聲望,增強學校的無形資源,反哺學校發(fā)展,從而吸引更多優(yōu)質(zhì)資源,以取得競爭優(yōu)勢。當前我國師范大學優(yōu)勢學科仍未達到世界一流,我們在關注指標原因的同時,應關注怎樣將師范大學優(yōu)勢保持并繼續(xù)提升,再度重現(xiàn)學科內(nèi)在機制,重視輸入性競爭中優(yōu)勢資源的培育,形成現(xiàn)代市場機制下的獨特性資源,弱化增量提升,真正實現(xiàn)內(nèi)涵式的增長,努力躋身世界一流學科。

5.學科競爭力的提升路徑應與學校發(fā)展定位緊密結合。借用紐約大學校長約翰·薩克斯頓所言,“你要做的第一件事是必須接受這樣的事實,大學通用原則是幾乎不存在的”[9]。大學的學科發(fā)展與學校發(fā)展互為一體,大學的學科建設不能均質(zhì)化,許多學者愈益關注標準化的學科評估所帶來的流弊?！霸诟咝用?比較普遍的做法是根據(jù)院系學科排名結果投入建設經(jīng)費,開展學科建設。不少高校采取‘扶強不扶弱’的學科建設政策進行學科布局結構調(diào)整,導致有的院系及其學科被合并調(diào)整甚至裁撤?！盵10]學科建設不能以學科評估之“量”為單一衡量維度,應結合學校自身實際調(diào)整。師范大學現(xiàn)有的學科布局及辦學模式有其深刻的歷史背景及體制因素,其辦學體制與慣性為師資培養(yǎng)做出了巨大貢獻,但客觀上卻形成師范院校學科集中于人文學科及部分理學類基礎性學科,而應用性學科相對較弱。學科成長機制具有長期性,并非一蹴而就,它仍然必須遵循知識的生產(chǎn)邏輯,以本學科領域的師資和研究人員力量為基礎性條件,貫穿于人才培養(yǎng)活動和科學研究活動中,產(chǎn)生顯性知識成果并進而形成學科文化。師范院校在調(diào)整學科發(fā)展策略之時,應與自身發(fā)展定位緊密結合,切不可盲目擯棄傳統(tǒng)優(yōu)勢學科過度追趕熱門學科?！皩W科發(fā)展具有內(nèi)在的自為性和生成性,需要適當、適度的寬松環(huán)境,而不能完全通過預設指標或外力干預實現(xiàn)學科建設的宏偉目標。”[11]