陳穎清

[摘 要] 以增進(jìn)幼兒的童年幸福體驗為目標(biāo)，幼兒園在構(gòu)建“童樂游戲”課程時應(yīng)以尊重幼兒的主體性為前提，注重幼兒在課程實踐中的積極情緒體驗，并要以游戲的方式來組織實施課程，以使游戲不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是幼兒存在的基本方式。“童樂游戲”課程在內(nèi)容上由指向幼兒共性發(fā)展的基礎(chǔ)性課程與主要滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需求的拓展性課程構(gòu)成?！巴瘶酚螒颉闭n程在實施時應(yīng)遵守生活性、趣味性、游戲性等原則，注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)與多種游戲機(jī)會的提供。同時，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)對“童樂游戲”課程的管理，注意搭建課程指導(dǎo)平臺、引領(lǐng)平臺、實踐平臺、資源平臺以及評價平臺等，以此不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和提升課程價值。

[關(guān)鍵詞] 園本課程;課程管理;童年游戲

園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，它以促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展為目的，重在對幼兒園的既有資源進(jìn)行充分且有效的挖掘、整理和利用。[1][2][3][4]因此，園本課程是一種本土化課程，幼兒園及其周圍所蘊含的各項自然、文化和社會資源都可成為服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)與成長的課程內(nèi)容。[5][6][7]園本課程的內(nèi)容因為貼近幼兒的生活而具有經(jīng)驗性、文化性和探究性，它的建構(gòu)也是在基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷凝聚課程理念、提煉課程目標(biāo)以及組織和優(yōu)化課程內(nèi)容。[8]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視幼兒一日生活以及游戲的教育價值，要將游戲作為幼兒的基本活動，要讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自主、自由和自我發(fā)展。基于幼兒身心發(fā)展的特點和園本課程的基本價值意涵，我們以增進(jìn)幼兒的童年幸福體驗為目標(biāo)，以游戲為基本的課程實施方式來構(gòu)建“童樂游戲”課程，以使本土教育資源更好地服務(wù)于幼兒的全面健康和可持續(xù)發(fā)展。

一、“童樂游戲”課程的價值理念與內(nèi)容體系

課程理念是園本課程建構(gòu)的價值綱領(lǐng)與靈魂，它決定著課程的基本功用及其建構(gòu)的基本目標(biāo)與基本方向。缺乏價值理念的園本課程是缺乏實踐價值和可持續(xù)發(fā)展根基的，而園本課程的價值理念也需要有相應(yīng)的內(nèi)容體系來支撐。“童樂游戲”課程在課程理念上始終圍繞幼兒作為一個具有獨立人格的個體而應(yīng)享有的權(quán)利來增進(jìn)其對學(xué)習(xí)活動的自主參與，讓他們在課程實踐活動中獲得良好的生命體驗。在這一價值理念的引領(lǐng)下，“童樂游戲”課程的內(nèi)容既關(guān)注幼兒基本經(jīng)驗的發(fā)展，也注重為幼兒的個性化學(xué)習(xí)需要提供豐富的內(nèi)容支撐。

“童樂游戲”課程所包含的核心要素是作為課程實踐主體的幼兒在課程學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)與生命體驗，以及達(dá)成這種體驗的基本方式與路徑，它所體現(xiàn)的是課程主體與課程實踐方式兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，“童樂課程”的價值理念首先是承認(rèn)幼兒在課程實踐中的主體地位，亦即將一個人格獨立且具有自我發(fā)展能力和內(nèi)在發(fā)展需要的幼兒視為實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的基本前提。在此基礎(chǔ)上，“童樂游戲”課程強(qiáng)調(diào)幼兒在課程實踐中的生命體驗，強(qiáng)調(diào)通過游戲來喚醒幼兒個體生命發(fā)展的積極意向，而實現(xiàn)這一課程理念的基本手段則是游戲。幼兒期是個體人生發(fā)展的一個階段，同時它也指一種未成熟狀態(tài)。在傳統(tǒng)社會，幼童被視為成人的附屬物，往往不具有獨立的人格和相應(yīng)的主體地位。這種關(guān)于兒童及其價值的認(rèn)識隨著社會的發(fā)展而逐漸被拋棄，兒童作為一個具有獨立人格的個體而獲得了相應(yīng)的教育和發(fā)展地位。兒童的價值不再單純地體現(xiàn)為成人的附屬或者為未來生活做準(zhǔn)備，兒童本身的存在對于人類社會的存續(xù)和發(fā)展就有著重要的意義。因此，兒童也被視為成人之父，兒童啟示和彰顯著人類發(fā)展的進(jìn)程，兒童也是人類未來發(fā)展的根基?！巴瘶酚螒颉闭n程是以兒童的主體性存在為價值前提，它將兒童視為課程的起點和歸宿，其價值旨趣是試圖通過兒童本身來實現(xiàn)兒童的自主、自由和自在發(fā)展。

幼兒是在與外部環(huán)境的不斷接觸和互動中來實現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為等方面的發(fā)展的，其自主、自由和自在發(fā)展需要幼兒具有發(fā)展的內(nèi)在趨向，而這種意向以及支持幼兒自主發(fā)展的環(huán)境應(yīng)該是讓幼兒可以感受到樂趣的。這也就是說，任何針對幼兒的教育都應(yīng)該在激發(fā)他們內(nèi)在動機(jī)和情感表達(dá)的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)本身內(nèi)化成為幼兒發(fā)展的一種內(nèi)在需求。快樂不僅體現(xiàn)為一種教育目標(biāo)，也體現(xiàn)為一種教育要求，即要使幼兒通過學(xué)習(xí)中積極的情感體驗來獲得持久的學(xué)習(xí)動力，而這種動力是來自于幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求而非外在強(qiáng)制。由于幼兒的學(xué)習(xí)具有內(nèi)發(fā)性、經(jīng)驗性、探究性等特點，而游戲則是這些特點的聚合表達(dá)，是促使幼兒獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗和實現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展的基本路徑，它以自身的愉悅性、自主性、探究性和綜合性來成就幼兒的整全性發(fā)展。概言之，“童樂游戲”課程的價值理念是以承認(rèn)和尊重幼兒的主體性為前提，珍視幼兒發(fā)展的獨立性、能動性和各種可能性，通過游戲的方式來喚醒幼兒在學(xué)習(xí)活動中的積極情緒并以此來增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動力。在“童樂游戲”課程中，游戲不僅被視為一種學(xué)習(xí)方式，同時更被視為幼兒主體存在的一種基本形式，游戲精神是實現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展的基本條件。[9]

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展既具有共性，也存在個體差異。“童樂游戲”課程旨在以游戲的方式來喚醒幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒在豐富的游戲課程實踐中實現(xiàn)自主、自由和自在發(fā)展。因此，“童樂游戲”課程在內(nèi)容體系上分別構(gòu)建了基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，前者指向幼兒的共性發(fā)展，后者主要是滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)性課程是面向全體幼兒和促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程，它強(qiáng)調(diào)的是課程對象的全體性和發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)性，其目標(biāo)是使全體幼兒在基本的課程實踐活動中獲得知識、經(jīng)驗、能力、情感等方面的一般性發(fā)展?；A(chǔ)性課程所選擇的內(nèi)容應(yīng)該以幼兒樂于接受且具有普遍性的經(jīng)驗為主，這一課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋幼兒生活與學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域。在幼兒園教學(xué)實踐當(dāng)中，這些領(lǐng)域應(yīng)該包含游戲、生活和教學(xué)三個基本方面，其中游戲活動可以包含室內(nèi)游戲和室外游戲兩個基本方面，生活活動可以包含生活自理活動、生活體驗活動和生活互助活動等方面，教學(xué)活動則可包含主題教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)等形式。拓展性課程是在對幼兒發(fā)展水平的整體認(rèn)知和幼兒園課程資源的充分挖掘的基礎(chǔ)上為了滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需要而建立的一種課程，這種課程為幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面提供了更多的選擇，它可以有效拓展幼兒的經(jīng)驗范疇和經(jīng)驗水平，能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性以及積極的學(xué)習(xí)體驗。拓展性課程是園本課程的重要組成部分，可以更好地體現(xiàn)幼兒園的課程特色，并為幼兒的發(fā)展提供更多的可能性和更好的支撐。

二、“童樂游戲”課程的實施原則與實施過程

“童樂游戲”課程的建構(gòu)與實施強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，并以游戲為基本的課程實施方式來提升幼兒在課程實踐中的學(xué)習(xí)體驗。因此，“童樂游戲”課程的實施也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程實踐的過程，要通過生活性、趣味性和游戲性來促進(jìn)幼兒對課程的主體性參與。首先，“童樂游戲”課程實施要遵循生活性原則。生活性原則是指課程在內(nèi)容建構(gòu)和方式選擇上都要符合幼兒已有的經(jīng)驗水平，讓課程能夠在普遍的意義上與幼兒已有的知識經(jīng)驗發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)幼兒在生活化的課程內(nèi)容和課程實施過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的內(nèi)化和知識的自我建構(gòu)。[10]日常生活具有整體性和復(fù)雜性，這一特性不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，同時也為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能性，當(dāng)幼兒以生活為支點去探究課程時，他們在課程學(xué)習(xí)中的主體性就可以得到進(jìn)一步發(fā)揮。其次，“童樂游戲”課程實施要遵循趣味性原則。幼兒的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗性和探究性，他們在成長的過程中始終對周圍的事物持有旺盛的探究欲，而有趣的事物則會讓他們的探究欲得以持續(xù)和深化。[11]“童樂游戲”課程實施的趣味性原則是指課程在內(nèi)容與方式的選擇過程中要能激發(fā)起幼兒愉悅的情緒體驗，要在日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改造和拓展，通過將幼兒不斷帶入新的經(jīng)驗世界來拓展他們的經(jīng)驗范疇和提升他們的發(fā)展水平。再次，“童樂游戲”課程實施要遵循游戲性原則。游戲性原則不僅僅指課程的實施要以游戲的方式進(jìn)行，而且要在所有的課程中滲透游戲精神。這也就意味著，“童樂游戲”課程不能只追求形式上的游戲，而是應(yīng)該從更深的層次將游戲精神與兒童精神進(jìn)行連接，要在課程實踐中通過游戲精神來發(fā)展幼兒的精神世界和個性品質(zhì)。

幼兒園“童樂游戲”課程的實施方式主要是環(huán)境和游戲。蒙特梭利認(rèn)為，幼兒具有吸收性心智，[12]他們可以從與周圍環(huán)境的互動中獲得發(fā)展，因而環(huán)境既是重要的課程資源，又是重要的課程實施方式。“童樂游戲”課程的環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指有形的環(huán)境，它主要表現(xiàn)為相應(yīng)的活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)及其材料配置?！巴瘶酚螒颉闭n程的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一是可以設(shè)置包括角色城、小工匠、樂坊、逗逗舞臺在內(nèi)的表現(xiàn)性活動區(qū)，二是可以創(chuàng)設(shè)包括沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、淘泥吧、農(nóng)家坊在內(nèi)的探索性活動區(qū)，三是可以創(chuàng)設(shè)包括體能區(qū)、CS野戰(zhàn)營、勇者基地、騎行區(qū)、民間游戲運動坊在內(nèi)的運動性活動區(qū)，而活動區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、活動進(jìn)程以及幼兒的活動需要及時進(jìn)行更新和調(diào)整。此外，“童樂游戲”課程實施要注重文化環(huán)境的育人功能，要將傳統(tǒng)文化中的教育要素浸潤到幼兒的學(xué)習(xí)與成長過程中去。而游戲作為幼兒的基本存在方式，以它來實施幼兒園課程也更能彰顯和激發(fā)幼兒的主體性，“童樂游戲”課程也必須是游戲化的?！巴瘶酚螒颉闭n程的游戲化可以通過戶外游戲和室內(nèi)游戲兩種方式來實行。戶外游戲有更為廣闊的空間和豐富的材料，幼兒園教師應(yīng)該為幼兒設(shè)置豐富的戶外游戲并通過設(shè)置充滿挑戰(zhàn)性的游戲情境來引導(dǎo)幼兒主動和創(chuàng)造性地開展課程實踐。[13]在室內(nèi)游戲中則應(yīng)結(jié)合室內(nèi)空間布局設(shè)置一些功能性游戲，以發(fā)揮教師在游戲中的引導(dǎo)作用。此外，“童樂游戲”課程還可以拓展性游戲的方式來開展，讓課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與幼兒的個體特征和個性化學(xué)習(xí)需要有效結(jié)合，進(jìn)而最大限度地提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗和豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、“童樂游戲”課程的管理

幼兒園“童樂游戲”課程的有效建構(gòu)與實施離不開對課程的科學(xué)與規(guī)范管理。為了不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和提升課程價值，幼兒園需要對“童樂游戲”課程進(jìn)行平臺化管理。第一，搭建課程指導(dǎo)平臺。課程指導(dǎo)平臺是由園長牽頭成立的課程指揮中樞，主要負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃、組織管理和診斷引領(lǐng)，以及通過協(xié)調(diào)不同的職能部門和引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展來提升課程的實施水平。[14]第二，搭建課程引領(lǐng)平臺。當(dāng)“童樂游戲”課程方案確定后，幼兒園就需要將課程的思想和內(nèi)容付諸實踐。課程引領(lǐng)平臺主要由教研組長和骨干教師構(gòu)建而成，其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)實踐需要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)活動，幫助和指導(dǎo)教師解決課程實踐中的各種共性和個性問題。第三，搭建課程實踐平臺。課程實踐平臺聚焦于具體的課程實踐問題，它涉及具體的課程實施方式、課程資源等內(nèi)容，是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的進(jìn)一步具象化。第四，搭建課程資源平臺?！巴瘶酚螒颉闭n程的實施離不開各項資源的保障與支持，幼兒園應(yīng)該協(xié)調(diào)園內(nèi)各部門來建立資源平臺，并通過建立信息資源庫的方式來提升課程資源的使用效率。第五，搭建課程評價平臺。課程評價是課程實踐的重要環(huán)節(jié)，[15]“童樂游戲”課程應(yīng)該建立由不同人員組成的課程評價組織來對課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度和幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評價。只有經(jīng)由科學(xué)的課程評價，“童樂游戲”課程才能確保在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方式等方面始終保持適宜性。

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