徐倩

“語言即語篇”的語言觀下，一方面突出了語篇能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要地位，另一方面卻以概念的形式架空了語篇教學(xué)，在具體的教學(xué)中，以字詞句為核心的要素教學(xué)也被冠以語篇教學(xué)之名。以此為導(dǎo)向，不僅學(xué)生的寫作思維日益碎片化，在學(xué)習(xí)積累的過程中忽視文體，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)分歧較大的問題。

一、英語寫作評(píng)價(jià)的邏輯沖突

2019年11月5日，我校初二年級(jí)參加了太原市統(tǒng)一的階段性測(cè)評(píng)。英語試卷中“書面表達(dá)”題目是：“剛剛過去的國慶節(jié)正值新中國成立70周年，你想對(duì)祖國母親說些什么？國慶節(jié)也是感受祖國大好河山的黃金周，你到了什么地方？請(qǐng)寫下你這次的旅游經(jīng)歷，參加?？⑽慕堑恼魑幕顒?dòng)?！鳖}目巧妙融入了“中華人民共和國成立70周年”這一時(shí)政熱點(diǎn)，話題貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可寫，給了學(xué)生很大的寫作空間。

然而在這道題目的閱卷過程中，遇到了一篇讓教師產(chǎn)生嚴(yán)重分歧的考場(chǎng)作文，如左圖。

同一篇作文，一位教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的第五檔（9～10分）給出了9分。該檔所要求的“涵蓋了所有內(nèi)容要點(diǎn);運(yùn)用了較多的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和精彩詞匯;具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力”在這篇作文中有清晰的體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)升入八年級(jí)僅僅兩個(gè)月的學(xué)生，準(zhǔn)確地運(yùn)用了諸如“struggle” “bring up”“grand history”“in order to”“be shocked by”“have determination”“fight against difficulties”“My heart will always be with you”“My legs were shaking”等精彩的表達(dá)，行文流暢，完全可以評(píng)入最高檔次。

而另一位教師給出的是5分。她認(rèn)同這位考生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，且表達(dá)的準(zhǔn)確度非常高。但她認(rèn)為，文章看似體現(xiàn)了內(nèi)容要點(diǎn)，寫了“對(duì)祖國母親說的話”，也寫了“旅游經(jīng)歷”，卻未能通過語言的起承轉(zhuǎn)合使全篇文章成為一個(gè)有機(jī)的整體，凸顯出連貫的思路。也就是說，所寫內(nèi)容并不能體現(xiàn)題目所要求的主題，文章只是語言的堆砌。因此認(rèn)定文章與題目要求有偏差，只能評(píng)為第三檔（5～6分）。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：評(píng)分時(shí)，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，定檔時(shí)從三個(gè)方面考慮：涵蓋了所有內(nèi)容要點(diǎn);所用語法結(jié)構(gòu)和精彩詞匯的數(shù)量;文章整體的準(zhǔn)確性、連貫性、得體性。教師對(duì)于第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是有共識(shí)的，爭(zhēng)議就出現(xiàn)在對(duì)第一點(diǎn)的理解上。對(duì)于“涵蓋了所有內(nèi)容要點(diǎn)”這一要求，一些教師認(rèn)為提到并有所發(fā)揮就算涵蓋，而另一些教師認(rèn)為僅僅寫出內(nèi)容要點(diǎn)是不夠的，還要把“是否具有謀篇布局的意識(shí)和能力”列入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。討論結(jié)果最終認(rèn)為，只有以語篇為基礎(chǔ)的語言表達(dá)才是有意義的。如果文章的思路、結(jié)構(gòu)是混亂的，那么再漂亮的詞匯和句型，也無法清晰地表達(dá)自己的意圖。

二、評(píng)價(jià)分歧背后的“學(xué)”與“教”的傾向

一個(gè)涉及評(píng)價(jià)分歧的問題通過集體教研最終得以解決，但是討論過程中教師們的發(fā)言卻顯現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)向性問題。我們以上述習(xí)作的修改指導(dǎo)入手分析。上述習(xí)作經(jīng)修改如下：

修改后的文章不僅保留了原文中的一些高級(jí)詞匯與表達(dá)方式，同時(shí)文章結(jié)構(gòu)合理，表述得當(dāng)，是一篇公認(rèn)的佳作。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這看似是一個(gè)由于語篇意識(shí)不強(qiáng)所導(dǎo)致的行文結(jié)構(gòu)的問題，但是反映的卻是在教和學(xué)的過程中的三個(gè)矛盾：

1.“詞—句—篇”的教學(xué)邏輯和“篇—句—詞”的寫作邏輯

教學(xué)遵循“詞—句—篇”的邏輯，這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和言語發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律選擇的教學(xué)順序。寫作遵循“篇—句—詞”的邏輯，這是符合思維順序的。這二者之間的矛盾是必然存在的，也正是矛盾的存在促使語言學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化。但是在考試中，這種矛盾卻被評(píng)分與反饋過程激化。一方面，不管是教還是學(xué)，都是由詞入手，慢慢學(xué)會(huì)組織句子和文章寫作的，這個(gè)過程一定是依托現(xiàn)階段的語詞水平的。學(xué)生的寫作被稱為甚至不及“戴著鐐銬的舞蹈”，更多情況下是“心欲言而詞不達(dá)”。尤其如上述題目，不僅涉及情感表達(dá)，還要求學(xué)生能夠描述事實(shí)，在有限的詞匯積累范圍內(nèi)，難度可想而知。但是另一方面，寫作是以文章為起點(diǎn)的，首先是謀篇布局，然后再分層分段，最后才會(huì)考慮到具體的措辭，換言之，上文中我們提到的詞匯運(yùn)用反而成了寫作過程中的細(xì)枝末節(jié)。二者之間產(chǎn)生了一個(gè)由于時(shí)間差導(dǎo)致的使用和輸出的必然矛盾。

2.交際邏輯和寫作邏輯

交際邏輯和寫作邏輯的沖突體現(xiàn)在情感表達(dá)和內(nèi)容陳述方面。即使表達(dá)同樣的內(nèi)容和情感，作為日常交際和寫作中的組織架構(gòu)一定是不同的，這是語篇的文體要求。我們要在關(guān)注學(xué)生使用語言的高級(jí)度、多樣性、準(zhǔn)確性的同時(shí)，把語言的教學(xué)提升到語篇層面。

還是以上文題目為例。在日常的交際過程中，一定是先有情感表達(dá)后有事實(shí)陳述的，這是因?yàn)檎Z言是交際的工具，先表達(dá)你的情感態(tài)度才能吸引你的“聽眾”，也才有機(jī)會(huì)對(duì)于旅行中的見聞進(jìn)行具體介紹。假設(shè)我們先講游覽華山的種種見聞，而遲遲不講自己的觀點(diǎn)態(tài)度，那么聽者還不如去翻旅行手冊(cè)。但是寫作恰好相反，應(yīng)該先引入背景，然后介紹見聞，最后深化主題，表達(dá)愛國情感。這是因?yàn)椤奥牎焙汀白x”的需求是不同的。在原作中，作者開篇即表達(dá)愛國之情，感覺突兀，而且因?yàn)闆]有依托，真誠性大打折扣。但是在修改之后，先是以中華人民共和國成立70周年引入，然后再介紹游覽經(jīng)歷，使得結(jié)尾的情感表達(dá)自然，而且實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

3.讀者邏輯和作者邏輯

寫作的過程實(shí)現(xiàn)的不僅是語言的轉(zhuǎn)換，更是思維和心理的轉(zhuǎn)換。一個(gè)好的作者一定是心里有讀者的作者，時(shí)時(shí)刻刻想讀者所想，試圖通過自己的表達(dá)使得讀者有所收獲。這種語篇意識(shí)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)依托語篇構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升的要求是不謀而合的。

讀者邏輯和作者邏輯的問題在英語學(xué)習(xí)的過程中最為集中的體現(xiàn)就是閱讀理解類題目，這類題目要求讀者能夠透過文本，完全領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的核心意圖。這種觀點(diǎn)和要求同樣應(yīng)該體現(xiàn)在作者的寫作過程中。還是回歸上述題目，想對(duì)祖國母親說的話很多，但在這個(gè)主題之下，該說什么？旅游經(jīng)歷有很多，選擇哪一個(gè)來寫才能渲染出祖國河山之壯美？什么樣的選擇符合讀者的理解習(xí)慣、能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖？這是選擇寫作素材時(shí)應(yīng)該考慮的問題。

三、教學(xué)啟示

探索語篇意識(shí)視角下英語寫作評(píng)價(jià)的固有邏輯矛盾，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生寫作時(shí)的難點(diǎn)所在，意識(shí)到學(xué)生英語作文中常常會(huì)有的一些諸如中心不突出，缺少統(tǒng)一性、連貫性、邏輯性等問題，根源在于語篇意識(shí)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。因此，培養(yǎng)語篇意識(shí)、建立語篇思維模式是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵一環(huán)。在學(xué)生具備了遣詞造句的能力之后，就要把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在連句成段、組段成篇上，提高學(xué)生的句間邏輯銜接能力和篇章構(gòu)思能力。

在具體實(shí)踐上，首先要具備語篇知識(shí)。學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了語篇知識(shí)，就可以熟練分析文本結(jié)構(gòu)，迅速把握文本主旨和段落大意，并能識(shí)別文本銜接和連貫的手段及其使用的意義，繼而才能在寫作的時(shí)候做到圍繞該主題，使用合適的句型、詞組等，清楚、連貫地表達(dá)自己的思想。此外，還要積極開展語篇教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠從審題開始就著眼于整篇內(nèi)容的構(gòu)思，注重內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)，使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄?，提升整個(gè)篇章的連貫性，同時(shí)也能更好地提高學(xué)生的語言能力，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

（作者單位：太原師范學(xué)院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 田 薇

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