任俊龍 劉開瑜

編者按：

“辦公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求。近年來，聚焦“全面提高教育質(zhì)量”，孝義市在評價體系、隊(duì)伍建設(shè)、教研工作、教學(xué)管理等方面縱深發(fā)力，義務(wù)教育質(zhì)量不斷提升。本期專題主要展示孝義市以高質(zhì)量的教學(xué)研究保障教育質(zhì)量提升方面的舉措，希望給大家提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

近年來，孝義市教育科技局堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把握教研關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教研工作方式，按照“教師提出問題—教研員分類備課—蹲校視導(dǎo)安排—進(jìn)校進(jìn)課堂把脈問診—解決問題”的思路，創(chuàng)新性開展“蹲校視導(dǎo)”工作，堅(jiān)持送教上門、送技下鄉(xiāng)，服務(wù)基層學(xué)校教育教學(xué)，解決教師個性問題，整體持續(xù)提升廣大基層學(xué)校的教科研質(zhì)量。

“蹲校視導(dǎo)”工作是指每學(xué)期由孝義市教師發(fā)展中心教研部統(tǒng)一安排，按照工作計(jì)劃，各學(xué)科教研員分組統(tǒng)一在特定時間蹲守在基層學(xué)校，通過聽評課、作小講座、專項(xiàng)反饋等方式，集中解決教師或?qū)W校困惑的一種工作方式。通常時間為一個學(xué)校一天，教研員上午聽課，聽課后集中回答教師學(xué)期初提出的教學(xué)困惑;下午查閱資料、隨機(jī)檢查各學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作，然后進(jìn)行檢查反饋，指出學(xué)校存在的不足和待改進(jìn)的地方。每個教研員每學(xué)年蹲校視導(dǎo)平均在兩個月左右，每個學(xué)校至少蹲校視導(dǎo)兩次。

一、“個性問題”常規(guī)視導(dǎo)

義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)學(xué)校由于規(guī)模大小、師資力量、學(xué)生狀況、教研水平等情況不一，基層教導(dǎo)負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長、教師困惑不盡相同。日常下鄉(xiāng)教研中，有的教師提出的問題切入口過大、人云亦云，有的學(xué)校教研評課華而不實(shí)、教而不研，有的教師或?qū)W校教研不細(xì)致，導(dǎo)致教研工作低效或者不到位，一定程度上造成了教研資源的浪費(fèi)。針對這一情況，孝義市開展問題前置式的蹲校視導(dǎo)工作，提前摸排了解基層教育教學(xué)問題，組織教研員分校、分科、分類進(jìn)行蹲校視導(dǎo)，解決老師們的“疑難雜癥”“困惑不解”，督促學(xué)校做好各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理工作。

一是課堂問道，答疑解惑。上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是實(shí)施和體現(xiàn)教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。蹲校視導(dǎo)的首要任務(wù)就是以課堂為主陣地，對各校的學(xué)科教學(xué)把脈問診，及時答疑解難。視導(dǎo)過程分三步：首先，“導(dǎo)前”提出問題。教研部學(xué)期初統(tǒng)籌安排，下發(fā)《蹲校視導(dǎo)安排表》，蹲點(diǎn)學(xué)校根據(jù)安排和考核項(xiàng)目征集教師困惑，開展校本教研活動，形成“訂單”。教研員根據(jù)“訂單”，提前備課，做好視導(dǎo)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次，“導(dǎo)中” 聚焦問題。視導(dǎo)時，通過現(xiàn)場觀摩課堂、研討交流、點(diǎn)評指導(dǎo)、總結(jié)提煉，對各?，F(xiàn)階段的教學(xué)工作進(jìn)行一個全面的診斷和研判，肯定成績，指出問題，提出建議，作出評價。再次，“導(dǎo)后”解決問題。根據(jù)視導(dǎo)反饋結(jié)果，學(xué)校認(rèn)真梳理課堂教學(xué)及常規(guī)工作中存在的問題，精心分析教研員提出的改進(jìn)意見和建議，形成下一階段加強(qiáng)教學(xué)管理、優(yōu)化課堂教學(xué)、做實(shí)常規(guī)工作的一些新的思路和方法，進(jìn)而科學(xué)、規(guī)范、有序、優(yōu)質(zhì)地推進(jìn)各項(xiàng)工作。

二是常規(guī)檢查，評價考核。蹲校視導(dǎo)中，各學(xué)科教研員通過查閱資料、座談了解、反饋意見的方式指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作管理，2019年2月，孝義市出臺《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)工作的意見》，對教學(xué)“五環(huán)節(jié)”等工作的指導(dǎo)、管理進(jìn)一步細(xì)化和明確。2019年9月，出臺《孝義市教研室中教組蹲校視導(dǎo)評估考核細(xì)則》《孝義市教研室小教組蹲校視導(dǎo)評估細(xì)則》，從教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)管理、教研活動、教學(xué)保障4分方面36項(xiàng)內(nèi)容，評估考核各學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)效，進(jìn)一步提高蹲校視導(dǎo)工作的有效性。通過檢查，強(qiáng)化了教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力，幫助學(xué)校分析存在問題，提出可行性建議，穩(wěn)步提高了全市中小學(xué)校的教學(xué)教研管理水平，促進(jìn)了全市教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的持續(xù)攀升。

三是指導(dǎo)教研，溯本求源。在蹲校視導(dǎo)中，學(xué)科教研員和學(xué)校教研負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師積極探討“基于學(xué)校實(shí)際，如何完善教研工作制度”“如何針對教學(xué)過程中的實(shí)際問題開展校本教研”“如何圍繞主題開展集體備課活動”等具體教科研問題。提問與答疑中，教研員、教師對新教材、新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵問題的認(rèn)識不斷深入，教研組織管理及指導(dǎo)能力、教師專業(yè)水平和教學(xué)能力不斷提高，教學(xué)質(zhì)量提升的興趣和原動力不斷加強(qiáng)。如視導(dǎo)教研中發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)過于重視應(yīng)試能力，而對英語的讀、說、社會實(shí)踐等運(yùn)用能力未加注意，2019年10月，印發(fā)《孝義市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校英語教學(xué)工作的意見》，從提高英語課堂教學(xué)實(shí)效、加強(qiáng)課外訓(xùn)練等多個方面推動全市英語教師改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化語音、詞匯、口語、閱讀等教學(xué)內(nèi)容，提高教書育人能力。英語朗讀比賽、英語課本劇、英語電影趣配音等活動讓學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣和能力大大增強(qiáng)。

四是關(guān)注課程，全面育人。教研員在蹲校視導(dǎo)中還特別關(guān)注各學(xué)校國家課程（音樂、美術(shù)、書法、綜合實(shí)踐活動課程）和地方課程、校本課程的開設(shè)情況，指導(dǎo)學(xué)校利用各類綜合實(shí)踐基地，多渠道、多形式開展綜合實(shí)踐活動，通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、“共性問題”集中視導(dǎo)

針對各初中學(xué)校共同存在的學(xué)科問題、中考備考重難點(diǎn)不清不明、農(nóng)村學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校缺乏教研氛圍和備考難度大的難題，孝義市開展“共性問題”集中視導(dǎo)活動。這一類蹲校視導(dǎo)主要是初中教研員在第二學(xué)期進(jìn)行，同樣由教研部統(tǒng)一安排部署，對同類問題分科進(jìn)行整理，集中診斷，提前備課，提高中考備考效率。

一是問題整合，集中安排。教研員將假期中各學(xué)校提出的問題與困惑按學(xué)科整合成七八年級和九年級的“1+x”模式下的蹲校視導(dǎo)安排表，其中“1”是指一所城區(qū)學(xué)校，“x”是指與城區(qū)學(xué)校有著相同或相近困惑的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，便于農(nóng)村學(xué)校提升教研能力。教研部將安排表提前反饋給學(xué)校，各學(xué)校根據(jù)蹲校視導(dǎo)表核實(shí)、確認(rèn)困惑與問題的真實(shí)性，需要改動的及時進(jìn)行調(diào)整。各學(xué)校確認(rèn)后正式下發(fā)蹲校視導(dǎo)安排表。

二是同題異構(gòu)，分享方案。各學(xué)校根據(jù)教研部蹲校視導(dǎo)安排表做好當(dāng)日活動安排，并將活動安排表上傳至孝義市初中教研部主任微信群，有同類問題的教師、同科教師做好活動準(zhǔn)備。所有參加活動的教師在A4紙上標(biāo)清學(xué)校、姓名、年級、職務(wù)，提前對活動課例進(jìn)行個人初備，并寫好對所提困惑的解決方案，活動當(dāng)天上午收回，所有參與活動的學(xué)校將活動教師名單提前上傳至孝義市中學(xué)教研組郵箱，通過考核學(xué)校的出勤與作業(yè)上交情況督促完成過程性工作。

三是智慧碰撞，收獲成長。開展說課、觀課、議課“三課”活動，活動時間為一天，觀課兩節(jié)后教研員與學(xué)校負(fù)責(zé)人溝通，確保下午的研討活動、解答疑惑精準(zhǔn)到位?；顒咏Y(jié)束后將活動體會和下一階段突破困惑和疑問的計(jì)劃形成書面文字，活動結(jié)束后收回。學(xué)科教研員將蹲校視導(dǎo)表、學(xué)校當(dāng)日活動表、教師個人初備與對所提困惑的解決方案、作課教師教案、活動體會、下段解決困惑和疑問的計(jì)劃、教研活動記錄等分類整理、合訂成冊。

此外，為確保各學(xué)科均衡發(fā)展，孝義市還開展薄弱學(xué)科蹲校視導(dǎo)工作。結(jié)合每學(xué)年教學(xué)質(zhì)量測評，教研部教研員對各學(xué)科相對薄弱的學(xué)校，通過不打招呼、推門聽課、隨機(jī)檢查的方式，集中進(jìn)行幫扶跟蹤視導(dǎo)。不定期參加學(xué)校薄弱學(xué)科的集體備課、校本教研、校本培訓(xùn)、課堂教學(xué)、常規(guī)落實(shí)等教學(xué)管理指導(dǎo)等工作，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的問題，幫助和指導(dǎo)該薄弱學(xué)科減小與同系列學(xué)校的差距。

六年蹲校視導(dǎo)工作的開展，倒逼教研員為問題“絞盡腦汁”“翻閱書山題海”，不斷勤練內(nèi)功;也督促學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做在平時，教學(xué)“五環(huán)節(jié)”、育人工作落實(shí)在平時，提高了評價工作的有效性;更把工作的主動權(quán)交給了教師，讓教師“學(xué)會提問”，一年一個臺階，推動孝義教研的內(nèi)在質(zhì)量不斷提升，教師們從“知識性的提問”到“學(xué)科性的提問”再到“學(xué)科思維的提問”，見證了孝義教師的不斷變強(qiáng)。蹲校視導(dǎo)工作的有序推進(jìn)，也逐漸形成了教研人員與一線教師圍繞教育教學(xué)實(shí)際解決問題的教研工作機(jī)制，為孝義市近年來教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高起到了強(qiáng)有力的推動作用。

（作者單位：孝義市教育科技局/孝義市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 栗樹林

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