馬陸艷　張學新

摘? ?要 在對分課堂教學模式實施過程中，“同伴討論”環(huán)節(jié)的操作面臨著學生不想討論、不會討論、討論難深入等問題。學生不夠重視，“講授”和“獨學”環(huán)節(jié)準備不充分，學生未掌握必要的討論策略和方法，學生缺乏討論學習的歷練和經(jīng)驗，學生在討論中收獲有限，討論小組團隊凝聚力有待加強，這些因素是導致討論面臨問題的主要原因。因此，提出切實有效的針對性策略，以提高對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作的實效性十分必要。

關鍵詞 對分課堂? 同伴討論? 討論學習能力

“對分課堂”是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系張學新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論的時間隔開，讓學生在課后有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收?！皩Ψ终n堂”把教學分為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為四個教學環(huán)節(jié)，依次是講授、獨學、同伴討論和師生對話[1]。該教學模式理論基礎堅實、設計周密、易學易用、適用性廣，目前已經(jīng)在國內(nèi)外學校課程教學中得到廣泛應用，教學效果明顯。

“同伴討論”是“對分課堂”教學模式的第三個教學環(huán)節(jié)，起著承上啟下的重要作用，直接關系到講授的吸收、獨學的外化和師生對話的效果，直接影響最終的教學效果，具有十分重要地位。但是在目前教學實踐中，“同伴討論”的操作面臨“學生不想討論、不會討論、討論難深入”等一系列問題，直接降低了同伴討論的效果，嚴重影響了最終教學效果，因此有必要梳理總結“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中的問題并分析其成因，在此基礎上提出對策，希望為進一步提高“同伴討論”操作的效果和最終教學實效提供有益借鑒。

一、對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中的主要問題

在對分課堂教學模式運用中，目前的教學實踐表明，“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中面臨一系列問題，歸納起來，主要表現(xiàn)在學生不想討論、不會討論和討論難深入等方面。

1.學生討論的積極性不高

在運用對分課堂開展教學活動過程中，在“同伴討論”環(huán)節(jié)，部分學生參與討論的積極性不高，表現(xiàn)消極，甚至懈怠?！耙恍┗A比較差的學生感覺不適應，甚至產(chǎn)生畏懼，失去參與討論的興趣”[2];一些學生自己獨自看書，不愿意加入小組;“個別學生永遠是一副事不關己的態(tài)度，發(fā)言不夠踴躍”[3];一些學生即便加入了小組，在同伴發(fā)言時，也很少回應或者不回應;一些學生在輪到自己發(fā)言時，不愿意發(fā)言，或者敷衍了事。

2.學生討論學習能力欠缺

在教學實踐中，學生的討論學習能力欠缺，主要表現(xiàn)在：部分學生在加入同伴討論后，不會討論;在同伴發(fā)言時，自己不知道如何回應;在輪到自己發(fā)言時，不知道說什么;沒有掌握一定的討論方式、方法和策略，不知道如何討論。

3.同伴討論層次較淺

在同伴討論中，有些學生只是完成形式上的討論任務，自己發(fā)言時只是重復教材上的表述或者同伴的觀點，沒有自己的思考和感想，不能提出有價值和深度的問題，對同伴提出的問題沒有能力回答，“知識面狹窄，說不到點子上”[4]，導致討論深入不下去，停留在粗淺的表面層次，嚴重影響討論的效果。

4.“同伴討論”環(huán)節(jié)教學設計不細致

在教學實踐中，有些教師對“同伴討論”環(huán)節(jié)的教學設計得不夠細致，只是告訴學生去討論，對于按照什么樣的主題、流程、形式和過程進行討論的設計不夠詳細，致使學生的討論缺乏必要的指導，造成部分學生在討論過程中過于隨意，打亂了討論的過程和節(jié)奏，影響了討論的效率。

二、導致對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作問題的原因

1.學生對討論學習重視不夠

由于長期實行以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教師在教學中對討論學習的重視不夠，讓學生形成了討論學習不重要、聽教師講授重要的偏見，影響了學生對討論學習的重視程度。在部分學生的心目中，在課堂上學習，就是來聽教師講課的，學生只是負責聽課，討論只是走走形式而已，并不能起到很大作用。輕視討論學習，影響了學生參與討論的積極性和討論學習能力的提升。

2.學生“講授”和“獨學”環(huán)節(jié)準備不充分

“講授”和“獨學”環(huán)節(jié)是“同伴討論”環(huán)節(jié)的基礎。在對分課堂教學模式中，“講授”環(huán)節(jié)的時間非常有限，這給講授提出了更高的要求，教師需要一定的時間摸索才能把握該教學模式講授的特點，這就導致部分教師的講授還不夠到位，有些教師的講授太簡略，未能給學生提供充分引導，影響了學生進行獨學和開展討論?！蔼殞W”環(huán)節(jié)為同伴討論提供必要準備，由于有些學生獨立學習能力較差，在獨學環(huán)節(jié)學習效果不佳，完成的作業(yè)質(zhì)量不高、錯誤較多、不認真，甚至有些學生沒有按時完成作業(yè)，造成在同伴討論時準備不足，無話可說，討論深入不下去，影響了同伴討論的順利開展。

3.學生對討論策略和方法掌握不夠

討論學習是需要策略和方法的，討論策略和方法能夠為討論提供依循。由于傳統(tǒng)模式下缺少討論學習的傳統(tǒng)和環(huán)境，部分同學沒有掌握一定的討論策略和方法，不知道怎么去討論，不知道按照什么章法去討論，無所適從，極大地影響了同伴討論的順利開展。

4.學生的討論學習經(jīng)驗缺乏

在教學實踐中，由于長期實行以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，學生討論學習的時間和機會幾乎沒有，使多數(shù)學生缺乏一定的討論學習的歷練和經(jīng)驗，對討論學習非常陌生，需要從頭開始學習，這就導致同伴討論中參與積極不高和討論的效果不佳等一系列問題。

5.學生感覺討論學習收獲不大

由于有些小組成員討論不積極、應付了事，導致整個小組討論膚淺、難深入、走形式，沒有實質(zhì)的效果，使小組成員感覺到同伴討論給自己帶來的收獲不大，參加討論是在浪費寶貴的時間，還不如利用討論的時間獨自看書學習。這就挫傷了學生參與討論的積極性，進而形成惡性循環(huán)，降低了同伴討論的實效。

6.學生團隊意識不強

很多學生十幾年都在傳統(tǒng)教學模式下學習，習慣了聽教師講授，合作學習的機會很少，即便師生之間有交流，也多是通過教師批改學生作業(yè)的方式進行交流，師生之間沒有形成嚴密的團隊交流學習，造成很多學生團隊意識淡薄，沒有很強的團隊責任感，對團隊的交流合作缺乏積極性，小組的凝聚力不強，影響了同伴討論的效果。“小組討論是在課堂上啟動的，并且每次討論的小組是臨時、隨機形成的。不管是根據(jù)團隊學習的生命周期理論還是團隊的發(fā)展階段理論，這種臨時、隨機組成的討論小組都難以在短時間內(nèi)從形成期快速發(fā)展到執(zhí)行期，難以成為高效的學習團隊。因此，小組內(nèi)成員參與討論的頻率和交流的質(zhì)量就難以保障。”[5]

三、提高對分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作實效的對策

1.闡釋討論學習的重要性

教師向?qū)W生闡釋課堂上討論學習的必要性、重要性和價值，讓學生明白課堂上討論學習時間來之不易，每次課堂上的“同伴討論”相當于參加一次小型學術會議，機會難得，時間寶貴，應倍加珍惜。教師幫助學生認識討論學習在整個教學環(huán)節(jié)中的重要地位以及對學生自身素質(zhì)和能力提升的重要價值和意義，促進學生發(fā)自內(nèi)心地重視討論，積極參與討論、組織討論，提高討論學習的效果。

2.優(yōu)化“講授”和“獨學”環(huán)節(jié)的教學

教師要不斷反思自己的講授，根據(jù)課程的性質(zhì)、學情和現(xiàn)有講授的效果等實際情況適時調(diào)整講授，理解對分課堂的講授和傳統(tǒng)課堂講授的區(qū)別，把握對分課堂講授的特點和規(guī)律，掌握對分課堂講授的精髓和方法，切實提高講授的實效，為“獨學”和“同伴討論”奠定堅實基礎。教師要不斷優(yōu)化“獨學”環(huán)節(jié)的教學設計，給學生的獨立學習提供充分的引導，對學生的作業(yè)進行抽查和批改，提高學生做作業(yè)的積極性，提高學生作業(yè)的質(zhì)量，提高教學存在感，為同伴討論提供必要支撐。

3.講解討論學習的方法和策略

教師向?qū)W生講解參與討論的策略，引導學生掌握和運用多種策略和方法進行討論。釋義、確定意義、積極反饋、展開、加快節(jié)奏、質(zhì)疑、舒緩緊張、鞏固、改變方式和總結是國外在多年探索中形成的促進討論的十大表達策略[6]，讓學生積極學習和實踐這些表達策略，有助于提高討論學習的能力。也可采用其他的討論策略，如“回顧重要概念，表述個人理解，相互交流，相互討論，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，深入理解，共同掌握重點，突破難點，分享體驗，分享智慧，開闊視野，展示個性，鍛煉合作”[7]。

4.設立小組長制

在每次“同伴討論”開始之前，設立小組組長。小組組長由小組的每個成員輪流擔任，小組組長負責主持小組討論、確定討論主題、用文字記錄小組討論的過程、激發(fā)各小組成員討論的積極性、維持討論紀律、總結小組討論后達成的共識和解決不了的高層次問題、對整個討論過程進行點評等任務，使小組成員在小組長的領導和組織下開展討論，有助于凝聚小組成員的力量。“在第一周上課時自由組隊，并通過系列團隊建設、團體輔導等活動確保各個團隊設定團隊目標、形成團隊規(guī)范、確定團隊領導、塑造團隊認同感等，使‘學習小組轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W習團隊”[8]，有助于增強學生的團隊意識，提升團隊協(xié)作能力，從而促進學生討論積極性的提高。

5.優(yōu)化分組

教師要不斷優(yōu)化分組?？茖W的分組應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結對和異質(zhì)幫扶”原則，每個小組都應由優(yōu)秀生、中等生和待進生共同組成[9]，其構成比例一般情況下應是1∶2∶1。在討論過程中，優(yōu)秀生可以同兩個中等生對話，兩個中等生可以相互對話，由于討論的各方水平差異不大，能夠相互切磋、相互交流，更容易碰撞出思想火花;兩個中等生都可以和待進生對話，后進生可以聆聽中等生的闡述，吸收他人新的視角和閃光點;優(yōu)秀生可以不直接同待進生對話，避免了由于水平差異較大而導致待進生的心理受挫[10]。這樣的科學合理分組有助于優(yōu)等生帶動其它學生，有助于不同程度的學生相互學習、相互借鑒、相互促進、取長補短、共同提高，進而促進討論的開展。要適當控制小組規(guī)模，小組規(guī)模不能太大或者太小，小組規(guī)模要適合課堂教授內(nèi)容、學情和學習任務難易度等的需求。

6.設置適當討論主題

教師可以對討論的主題進行適當設計，這樣每個小組都有了討論的主題，都圍繞主題進行討論，能夠有效避免小組討論主題不集中、過于分散、漫無目的和偏離重點等問題，從而提高討論的效率。由于討論時間有限，設置的討論主題不宜過多，一般情況下1～3個為宜。根據(jù)學生的基礎、學科背景的具體情況，設置的討論主題的難度應該有所調(diào)整。設置討論主題時，可以找出教學單元的重點問題，讓學生圍繞重點問題進行討論。設置討論主題時，可以選擇一定的策略，組建教師指導、學生參與的主題策劃團隊，采用符合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的討論，采用聯(lián)系生活實際、社會熱點焦點的討論主題，都是值得參考的策略[11]。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：6.

[2] 王爾馥.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校對分課堂教學模式改革[J].高師理科學刊，2016（05）：91.

[3] 王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐和發(fā)生[J].高教論壇，2016（08）：68.

[4][11] 韓秀婷.高校思想政治理論課應用“對分課堂”教學法探索[J].寧波教育學院學報，2016（06）：3.

[5][8] 楊振芳.游戲化對分課堂教學模式的構建與實施[J].教育探索，2020（05）：55，58.

[6][10] 張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：44，47.

[7] 劉明秋.對分課堂教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016（01）：732.

[9] 關成剛.從細節(jié)入手推進分組合作學習[J].中國教育學刊，2017（09）：106.

[作者：馬陸艷（1981-），女，河南周口人，廣東醫(yī)科大學馬克思主義學院，講師，博士;張學新（1969-），男，河南平頂山人，復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院，教授，博士。]

【責任編輯? 郭振玲】