朱健敏

[摘? ?要]文章從社會(huì)學(xué)的微觀理論視角出發(fā)，把高中寄宿生家庭作為一個(gè)初級(jí)群體對(duì)其進(jìn)行考察。對(duì)高中寄宿生親子互動(dòng)情況的深入研究，有利于進(jìn)一步掌握青少年心理發(fā)展變化的規(guī)律，為家長(zhǎng)改善與在校寄宿的子女的關(guān)系以及學(xué)校對(duì)高中寄宿生的教育管理提供參考。

[關(guān)鍵詞]高中;寄宿生;青春期;親子互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0087-02

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高中生選擇在校寄宿的方式來(lái)度過(guò)他們的高中生活。高中生寄宿，打破了傳統(tǒng)的走讀高中生的生活模式，使得處于青春期的高中生與父母之間的親子互動(dòng)時(shí)間相較于傳統(tǒng)的走讀高中生來(lái)說(shuō)大為縮減。寄宿的高中生在大部分時(shí)間脫離父母監(jiān)控的情況下獨(dú)立生活，并融入校園集體生活中去。筆者針對(duì)高中寄宿生的親子互動(dòng)，對(duì)于“通過(guò)協(xié)商解決親子互動(dòng)所產(chǎn)生的分歧”“親子互動(dòng)中的沖突數(shù)量”以及“沖突發(fā)生時(shí)的反應(yīng)”“對(duì)父母表達(dá)真實(shí)感受”“互動(dòng)中的角色意識(shí)”“互動(dòng)內(nèi)容”和“互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)”等進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究，通過(guò)所搜集到的數(shù)據(jù)和個(gè)案資料，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于走讀的高中生，高中寄宿生親子互動(dòng)存在著以下一些特點(diǎn)：

一、高中寄宿生親子互動(dòng)頻率較低但互動(dòng)效果相對(duì)較好

寄宿生除周末休息時(shí)間外，和父母基本沒(méi)有直接面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)走讀生每天都有與父母面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，故而高中寄宿生的親子互動(dòng)頻率相對(duì)較低。但從另一方面來(lái)說(shuō)，高中寄宿的學(xué)習(xí)生活，為正處于青春期的個(gè)體提供了一個(gè)與父母拉開(kāi)距離的機(jī)會(huì)，一定程度上迎合了青春期個(gè)體正逐漸想要擺脫父母的控制、尋求個(gè)體的獨(dú)立性與個(gè)體自由、追求同伴歸屬的心理變化特點(diǎn)，使得高中寄宿生自然而然地得以避免一些在家中可能會(huì)發(fā)生的沖突，使得其親子間互動(dòng)的氛圍相對(duì)更為融洽，亦促使其親子間的互動(dòng)更具開(kāi)放性和寬容度，因此高中寄宿生親子互動(dòng)的有效性相對(duì)較高。

二、高中寄宿生親子互動(dòng)中雙方的角色行為更具自覺(jué)性

親子間的互動(dòng)時(shí)間隨著生活空間距離加大而減少，弱化了父母對(duì)子女的控制，使得父母意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)，并思考如何應(yīng)對(duì)青春期親子互動(dòng)特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也促使親子雙方反思自身在互動(dòng)中的角色，選擇有利于雙方良性互動(dòng)的方式。當(dāng)親子互動(dòng)中雙方意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，處于青春期的子女的好爭(zhēng)辯和過(guò)分自信往往會(huì)導(dǎo)致親子互動(dòng)中沖突的增加。但對(duì)于寄宿生親子雙方來(lái)說(shuō)，空間上的分隔使得他們互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，雙方即使產(chǎn)生沖突也大多沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展或激化沖突的機(jī)會(huì)，時(shí)空上的距離使得雙方激動(dòng)的情緒得到冷處理的可能，并給予雙方更主動(dòng)地考慮對(duì)方對(duì)自己的角色要求與期望的空間，讓子女思考父母對(duì)自己要求的合理性，也促使父母意識(shí)到子女進(jìn)入青春期后對(duì)獨(dú)立的要求與渴望，意識(shí)到子女的成長(zhǎng)，即時(shí)主動(dòng)調(diào)整與子女間的互動(dòng)關(guān)系，給予子女更多自主的權(quán)力與成長(zhǎng)的支持。這種客觀或主觀造成的父母對(duì)子女既不是太松散也不是太嚴(yán)厲的管理方式，使得寄宿生更愿意將父母的這些行為理解為對(duì)自己的關(guān)心而不是過(guò)度管制，使得他們更樂(lè)于向父母解釋自己的活動(dòng)，自愿告訴父母相關(guān)的信息，從而防止父母通過(guò)逼問(wèn)或到處打探來(lái)獲得信息。在這種互動(dòng)過(guò)程中，雙方自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)整自己的角色行為，進(jìn)而把調(diào)整后的角色行為轉(zhuǎn)變成角色自覺(jué)。所以，從這一角度而言，高中寄宿生親子雙方更易完成青春期親子互動(dòng)中角色的調(diào)整，進(jìn)而體現(xiàn)出相較于走讀生更為有效的親子互動(dòng)。

三、高中寄宿生親子互動(dòng)中雙方權(quán)力和影響力更易趨于平等

青春期的孩子與父母的互動(dòng)比較困難，這往往是由于青少年渴望自主發(fā)展，而父母擁有過(guò)多權(quán)力和對(duì)雙方關(guān)系有過(guò)大影響力導(dǎo)致的。且引發(fā)沖突的原因往往是子女在外貌打扮、對(duì)朋友的選擇、學(xué)業(yè)成績(jī)、家務(wù)勞動(dòng)等方面與父母意見(jiàn)不一致。父母從道德或從社會(huì)傳統(tǒng)的角度出發(fā)，認(rèn)為自己有責(zé)任監(jiān)控和規(guī)范孩子的行為，這種角色意識(shí)一直持續(xù)至子女的青春期。而青少年為了尋求獨(dú)立、發(fā)展自主，認(rèn)為愛(ài)嘮叨和過(guò)度管制的父母侵犯了自己的權(quán)力，并想改變這種狀況。沖突發(fā)生時(shí)，父母往往難以意識(shí)到這沖突是雙方關(guān)系需要作出調(diào)整的信號(hào)而采取防御性的方式進(jìn)行回應(yīng)，變得不靈活甚至僵化，進(jìn)而導(dǎo)致親子互動(dòng)困難甚至沖突升級(jí)。但對(duì)于高中寄宿生親子雙方來(lái)說(shuō)，各自更多的獨(dú)立時(shí)間和空間，客觀上也減弱了父母對(duì)子女的控制力，賦予了青春期子女更多的獨(dú)立性，也為雙方反思自我角色行為提供了可能。在下一次互動(dòng)之前，親子雙方特別是父母有充裕的時(shí)間去思考調(diào)和或者解決分歧、沖突的方法，也有充分的機(jī)會(huì)去尋求其他方面的幫助，例如學(xué)校老師的幫助等。在這樣的過(guò)程中，寄宿生親子雙方或許更早意識(shí)到并解決互動(dòng)中權(quán)力重新分配的問(wèn)題，使得雙方關(guān)系特別是互動(dòng)中的權(quán)力和影響力相對(duì)于非寄宿生親子更早地向平等的方向發(fā)展。其結(jié)果，正如柯林斯在關(guān)于產(chǎn)生交談與對(duì)話的條件的關(guān)鍵命題中所指出的一樣，擁有平等地位的人之間的對(duì)話會(huì)更為私人化，并保持彈性和長(zhǎng)期性，因?yàn)樵谶@樣的對(duì)話中，雙方感覺(jué)很好，產(chǎn)生情感性欣賞，結(jié)果談話提高了雙方的情感能量水平，在條件允許的情況下，他們會(huì)重復(fù)交談并加大頻率，如此則有利于家庭這個(gè)初級(jí)群體產(chǎn)生積極的情感，有利于親子雙方間的團(tuán)結(jié)感的形成。

四、高中寄宿生親子互動(dòng)中雙方的角色行為特別是青春期子女的角色行為更具有掩飾性

戈夫曼認(rèn)為，人生是一場(chǎng)表演，社會(huì)是一個(gè)舞臺(tái)。人們?yōu)樵凇扒芭_(tái)”演出中充分展示自己理想化的形象，不可避免地要在演出中隱藏某些東西。對(duì)于高中寄宿生而言，為了獲得更多的獨(dú)立與自由，他們往往通過(guò)迎合父母對(duì)其角色的期望（例如有時(shí)做出掩飾性的虛假行為），來(lái)獲得父母更多的信任，同時(shí)也降低了沖突發(fā)生的可能性。比如寄宿生回家前會(huì)更多地思考與父母交流的內(nèi)容，會(huì)允許并接納父母在互動(dòng)中更主動(dòng)地詢問(wèn)自己的情況并作出適當(dāng)?shù)姆答?。從這個(gè)意義上說(shuō)，青春期寄宿生的親子互動(dòng)中，子女的角色行為更具有掩飾性。對(duì)于寄宿生父母而言，為了彌補(bǔ)互動(dòng)空間和互動(dòng)時(shí)間方面的遺憾，滿足自身要和子女進(jìn)行互動(dòng)的需要，他們往往采取選擇信任和妥協(xié)并給予子女更多自由的途徑以達(dá)到目的。當(dāng)然，高中的寄宿生活為子女“表演者”對(duì)父母“觀眾”的這種理想化表演的掩飾性提供了實(shí)現(xiàn)的便利。離家寄宿的生活為子女進(jìn)行理想化表演的準(zhǔn)備提供了足夠廣闊的后臺(tái)。同時(shí)，高中寄宿生親子雙方在對(duì)自我角色的反思、定位中獲得理想化表演的劇本，促使雙方理想化表演的順利進(jìn)行，維持親子雙方良好的互動(dòng)關(guān)系。即使高中寄宿生親子處在雙方權(quán)力不平等、不斷調(diào)整的情況下，這種掩飾性極強(qiáng)的理想化表演的重復(fù)進(jìn)行，也傾向于讓親子雙方產(chǎn)生積極的情感，促使雙方對(duì)情境的定義逐漸趨于一致，在更多方面達(dá)成一致和共識(shí)。亦即，這種理想化表演，讓親子雙方巧妙地避開(kāi)了矛盾分歧，減少了沖突，在一定程度上更有利于處于青春期的高中寄宿生親子互動(dòng)關(guān)系的調(diào)整。

五、高中寄宿生親子互動(dòng)獲得第三方如學(xué)校更多的指導(dǎo)、支持與幫助

子女離家寄宿，往往激起父母更強(qiáng)烈的聯(lián)系學(xué)校教師的愿望。同時(shí)，學(xué)校教師也會(huì)被要求更為積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況。相對(duì)頻繁的家?；?dòng)使得父母獲得了更多親子互動(dòng)的指導(dǎo)和支持，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到青春期子女的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷地調(diào)整校正自己的角色行為，從而使得親子互動(dòng)關(guān)系的調(diào)整更為順暢地進(jìn)行。

六、健康同伴關(guān)系的充分發(fā)展促進(jìn)高中寄宿生親子互動(dòng)的良性發(fā)展

進(jìn)入青春期后，同伴互動(dòng)在青少年的社會(huì)互動(dòng)中逐漸占據(jù)特殊重要地位。同伴作為參照群體，向青少年提供有關(guān)最容易被接受的角色和行為的信息，而青少年也更多地傾向于通過(guò)向同伴求助來(lái)獲得幫助、經(jīng)驗(yàn)。與同伴交流的強(qiáng)烈需要需花費(fèi)他們較多的時(shí)間。手機(jī)、電腦等容易激起父母反對(duì)、導(dǎo)致沖突發(fā)生的因素更少出現(xiàn)在高中寄宿生親子互動(dòng)過(guò)程中，這在一定程度上也保證了高中寄宿生青春期親子互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行。而寄宿生活為青少年提供的充分的同伴間互動(dòng)，滿足了他們的需要，使得他們?cè)谟H子互動(dòng)中表現(xiàn)出更為積極、合作的態(tài)度，促進(jìn)親子互動(dòng)的良性發(fā)展。

值得一提的是，高中寄宿生的親子互動(dòng)也屬于青春期的親子互動(dòng)，它必然有著鮮明的青春期親子互動(dòng)的特點(diǎn)。其一，青春期個(gè)體主動(dòng)發(fā)起親子互動(dòng)的愿望普遍不強(qiáng)，耐心有限，與父母的互動(dòng)期望有差距。對(duì)于尋求自主、獨(dú)立，渴望得到同伴認(rèn)同、體驗(yàn)同伴歸屬感的青春期個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們更愿意把大部分精力放在上述容易激起父母反對(duì)的事物上，并傾向于逐步擺脫父母的控制進(jìn)而完成其社會(huì)化的過(guò)程。其二，盡管寄宿生親子互動(dòng)的內(nèi)容在調(diào)查中顯示要比走讀生廣泛，但對(duì)于大多數(shù)寄宿生而言，也有一些不會(huì)和父母分享的內(nèi)容。其三，子女的態(tài)度決定了親子互動(dòng)能否繼續(xù)進(jìn)行。親子互動(dòng)大多數(shù)是圍繞子女生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在親子互動(dòng)過(guò)程中，父母更多地扮演著互動(dòng)發(fā)起者的角色，但互動(dòng)能否繼續(xù)進(jìn)行，大多數(shù)時(shí)候取決于子女對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的接受與否。

當(dāng)然，高中寄宿生的親子互動(dòng)特點(diǎn)也受到其他許多因素的影響，例如家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的受教育程度、父母的教養(yǎng)和態(tài)度、親子關(guān)系類型、寄宿學(xué)校的管理水平、教師的工作風(fēng)格和態(tài)度、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等因素也會(huì)對(duì)這一時(shí)期的親子互動(dòng)造成影響。在后續(xù)的研究中，筆者將進(jìn)一步關(guān)注這些因素的影響，以期能更真實(shí)全面地了解高中寄宿生親子互動(dòng)的特點(diǎn)，為高中寄宿生家長(zhǎng)及寄宿制學(xué)校提供更全面的參考意見(jiàn)和建議。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）