李鵬清

摘 要：高中生對英語寫作容易產(chǎn)生恐懼心理，而要克服這種恐懼心理，需要采取多種有效途徑，如激發(fā)寫作興趣，讓學生產(chǎn)生“興頭”;優(yōu)化評價策略，讓學生萌生“勁頭”;創(chuàng)新寫作實踐，讓學生嘗到“甜頭”。如果教師能通過采取一些行之有效的策略讓高中學生對寫作產(chǎn)生“興頭”、萌生“勁頭”以及嘗到“甜頭”，那么，高中生對英語寫作的恐懼心理就會慢慢減弱乃至消失不見，學生的英語寫作能力也就得到了有效提升。

關鍵詞：高中英語;英語寫作;恐懼心理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.076

“我會寫嗎？”“我能寫好嗎？”“這太難了吧？”“這種題材的作文我不擅長呀！”……這些都是大部分高中生在英語寫作之前產(chǎn)生的一連串“疑問”。學生之所以會產(chǎn)生這些“疑問”，歸根結底是他們對寫作有恐懼心理。部分高中生對英語寫作有一定的恐懼心理，面對英語寫作容易產(chǎn)生逃避心理，導致寫作時無從下筆。倘若這種恐懼心理得不到有效克服，那么學生就難以理清寫作思路，酣暢淋漓地進行寫作。因此，為了有效提升高中生的英語寫作能力，教師應從克服高中生寫作恐懼心理的角度入手，唯有讓高中生克服了英語寫作的恐懼心理，才能使其英語寫作能力得到顯著提升。下面筆者將圍繞讓學生產(chǎn)生“興頭”、讓學生萌生“勁頭”、讓學生嘗到“甜頭”三個方面，深入探究克服高中生英語寫作恐懼心理的一些有效策略。

一、激發(fā)寫作興趣，讓學生產(chǎn)生“興頭”

激發(fā)高中生對寫作的濃厚興趣，是克服他們英語寫作恐懼心理的一種有效策略。高中生只有對英語寫作產(chǎn)生濃厚興趣，才能始終保持愉悅心情。在心情愉悅的精神狀態(tài)下，原本因恐懼而產(chǎn)生的“不想寫”的念頭，就會變成“我要寫”的動機，學生就會靈光乍現(xiàn)、文思泉涌，不斷生發(fā)出表達欲望。濃厚的興趣不僅讓學生對寫作的恐懼心理瞬間消失，還能夠讓學生產(chǎn)生巨大的寫作動力。因此，為了逐步克服高中生對英語寫作的恐懼心理，教師首先要從激發(fā)學生的寫作興趣入手，“吾手寫吾心”，讓每一位高中生逐漸在內(nèi)心深處對寫作產(chǎn)生“興頭”。興趣是提升高中生英語寫作效益的不竭動力。[1]那么，教師究竟應該如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？實踐證明，教師可以從以下兩方面入手。

（一）教師要讓學生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣

教師可以通過聲情并茂地開展談話交流、全神貫注地觀看英語視頻、惟妙惟肖地進行情境表演等，讓學生逐漸對英語寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。比如進行“你想做一個創(chuàng)客嗎？你想追求時尚潮流，成為新時代的弄潮兒嗎？你心中的智能社會是什么樣的？”這樣的談話交流，激發(fā)學生的表達欲望，從而促使學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚興趣。為了激發(fā)學生對寫作內(nèi)容的興趣，教師可以圍繞寫作內(nèi)容，廣泛搜集并精心剪輯一些與寫作主題相關的視頻內(nèi)容，并將這些視頻制作成微課;或圍繞寫作內(nèi)容，自主拍攝一些視頻，并根據(jù)學生的興趣愛好對這些視頻進行剪輯;還可以讓學生圍繞寫作主題創(chuàng)編一些英語情景劇，通過讓學生表演英語情景劇，全面激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）教師要讓學生對寫作方法產(chǎn)生興趣

在指導學生進行寫作之前，教師可以先向學生呈現(xiàn)一些寫作方法的精妙之處，如圍繞文章主題寫出幾個中心句，圍繞中心句逐步展開段落敘述，圍繞新穎、具體、別致的情境展開寫作，運用名言名句展開寫作，巧用比喻句展開寫作，等等。為了讓學生更為清晰直觀地領略到各種寫作方法的精妙之處，教師還可以運用對比法，向學生呈現(xiàn)描寫同一對象的兩種不同寫法，通過對比這兩種寫法，學生會發(fā)現(xiàn)其中某種寫作方法的精妙之處，進而對靈活自如、合情合景地運用某種寫作方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

當高中英語教師多措并舉，切實激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣之后，學生對寫作的“興頭”也就會成為他們克服寫作恐懼心理的“靈丹妙藥”，從而急切想動筆，將自己的所思所想所感通過語言文字表述出來。

二、優(yōu)化評價策略，讓學生萌生“勁頭”

聚焦一些英語寫作恐懼心理嚴重的高中學生，會發(fā)現(xiàn)他們身上有一個共同的特征——缺乏寫作“勁頭”，或者說缺乏寫作動力。由于缺乏寫作“勁頭”，學生對英語寫作消極被動，后勁不足。因此，為了從根本上克服學生的英語寫作恐懼心理，教師必須要采取一些行之有效的策略讓學生萌生“勁頭”。對教師而言，評價是為學生鼓勁的推手;對于學生來說，“評價是萌生‘勁頭的源泉”[2]。為了更好發(fā)揮評價的作用，教師要與時俱進地優(yōu)化評價策略，讓評價更加及時有效，讓學生從評價中獲得源源不斷的“勁頭”。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點

對于恐懼英語寫作的學生來說，英語教師的鼓勵至關重要。當發(fā)現(xiàn)學生的作文中存在遣詞造句不當?shù)葐栴}時，教師先不要全盤否定，而是要去尋找作文中的其他閃光點，例如文章結構安排合理、文章情感流露真實、文章主旨大意表達鮮明，等等。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予學生激勵性評價，讓學生獲得寫作信心。然后再提醒學生今后寫作時需要注意的地方，這樣可以減弱學生的畏懼心理。每個人的內(nèi)心深處都希望受到別人的表揚，得到別人的肯定，高中生自然也不例外。當然，教師對于學生的肯定也好，夸贊也罷，一定要切合實際。如果學生在某個方面本來做得不夠好，但是，教師卻“違心”夸贊、“虛假”表揚，這樣不僅不能夠讓學生產(chǎn)生寫作“勁頭”，還會助長學生在寫作方面的各種不良“苗頭”。相反，如果教師能夠對學生在寫作方面的優(yōu)點、長處，給予他們切合實際的評價，那么學生自然能夠從教師的評價中獲得成就感、自信心，這些成就感、自信心也就會逐漸轉化成學生寫作的“勁頭”。

（二）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的短板

教師在英語寫作教學中聚焦學生的短板，可以讓他們明確今后寫作訓練努力的方向。比如說，寫作講評課上，教師可以設計一項“火眼金睛覓短板”活動，選擇一些具有典型性、代表性的習作，利用多媒體課件展示。首先，教師清晰地指出這些習作的優(yōu)點。然后，教師鼓勵學生拿著“放大鏡”，仔細尋找這些習作中存在的不足之處，即這些習作內(nèi)容的短板。不僅如此，教師還要引導學生說一說怎樣做才能夠補齊這些短板，以及怎樣寫才能夠寫得更好等。教師引領學生尋找這些習作內(nèi)容短板的過程，既有助于提升這篇習作作者的寫作水平，也有助于提升其他學生的寫作水平。通過講評習作，所有學生在今后的寫作中就會有意避免出現(xiàn)類似短板，提高英語寫作水平。

面對學生豐富多彩的英語習作，教師的評價是成為一種具有正能量有效激勵學生的推手，還是成為一種充斥負能量阻礙學生寫作勁頭的壁壘？對此，英語教師應該保持足夠的警惕心與敏感性。教師及時有效、合情合理、適時適度的評價，不僅能夠有效解決學生寫作中的問題，還能順利達成英語寫作教學目標，促使學生逐漸萌生源源不斷的寫作“勁頭”，從而愛上英語寫作。

三、創(chuàng)新寫作實踐，讓學生嘗到“甜頭”

寫作是一幅美景的清晰再現(xiàn)，是一種心聲的自然流露，是一種思想的真摯表達……因美景的再現(xiàn)、心聲的流露以及思想的表達，寫作者會變得一吐為快、心情愉悅，而這正是寫作的“甜頭”。當高中生在英語寫作過程中品嘗到了這樣的“甜頭”之后，寫作于他們而言，就是一件迫不及待的樂事、意猶未盡的趣事、屢試不爽的興事。部分高中學生為什么會對寫作產(chǎn)生巨大的心理恐懼呢？一個很重要的原因就是這些高中生鮮有，或者從未嘗到過寫作的“甜頭”。而一旦高中生品嘗到了英語寫作的“甜頭”，他們對于寫作的恐懼心理也就會化為烏有。那么，如何讓高中學生品嘗寫作的“甜頭”呢？教師必須要創(chuàng)新寫作實踐過程，為學生搭建各種寫作平臺。立足于各種寫作平臺，高中生就會在大量的寫作實踐中，一波接一波地品嘗寫作的“甜頭”。

比如在閱讀過程中，為了讓學生趁熱打鐵運用某種寫作方法，教師可以指導學生嘗試寫作。在這樣的情況下，學生在寫作時并不會為運用何種寫作方法而愁眉不展，通過運用新學的寫作方法，寫作效益自然會大幅提升。為了讓學生表達自己的閱讀感想，教師可以指導學生嘗試寫作。學生內(nèi)心深處本就有許多見解想要表達，有許多思想需要流露，在這時讓學生寫作，學生自然會文思泉涌、一氣呵成。此外，為了讓學生靈活自如運用相關語法知識，教師也可以鼓勵學生嘗試寫作。語法問題是高中學生進行英語寫作的難點與瓶頸，當語法瓶頸被突破了之后，寫作過程自然就會變得順水推舟、水到渠成，寫作能力也就得到了有效提升。

再者，教師可以采取微博寫作方式，讓高中生通過談論“微話題”，再現(xiàn)“微情景”，選擇“微內(nèi)容”，并借助手機通過網(wǎng)絡進行在線“微寫作”。當然，教師也可以讓高中學生在釘釘群班級圈中進行“微寫作”，“微寫作”的主題既可以是學生自己的學習收獲，也可以是學生自己的生活隨想等。除此之外，教師還可以把學生習作中的精品上傳到QQ家長群或微信家長群，讓更多人欣賞，這樣學生英語寫作的過程就會變得有滋有味。置身于教師為學生搭建的各種寫作實踐平臺，學生不僅能夠熟練掌握與靈活運用各種寫作方法，還能夠品嘗到寫作的“甜頭”。

四、結語

總之，對英語寫作的恐懼心理是高中生英語寫作能力提升的一塊“絆腳石”。若不能從根本上挪開“恐懼心理”這塊“絆腳石”，長此以往，高中生的英語寫作能力就會每況愈下，學生就會“談寫作而色變”。如果高中英語教師能夠采取一些行之有效的策略讓學生對寫作產(chǎn)生“興頭”、萌生“勁頭”、嘗到“甜頭”，那么高中生對英語寫作的恐懼心理就會漸漸消失，學生的英語寫作能力也就順其自然得到提升。

參考文獻：

[1]劉宇.讓高中英語寫作“吾手寫吾心”[J].中學生英語，2019（8）：18.

[2]陳菲.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學[J].素質教育，2018（5）：49.

[責任編輯 康蘭明]