鮑周生

摘 要 為落實(shí)文本核心語(yǔ)段的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，我們以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材為例，進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“改寫(xiě)詩(shī)歌活動(dòng)”“仿評(píng)語(yǔ)言特色”“改寫(xiě)結(jié)尾語(yǔ)段”“仿寫(xiě)觀察片段”等，以達(dá)到文本核心語(yǔ)段的讀寫(xiě)融合，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心語(yǔ)段;讀寫(xiě)一體;改寫(xiě);仿寫(xiě)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)是指將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀代寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)并進(jìn)，做到閱讀與寫(xiě)作相輔相成、辯證統(tǒng)一、有機(jī)融合的讀寫(xiě)教學(xué)形式。讀寫(xiě)一體化教學(xué)具有比較悠久的歷史，是古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍形式，以現(xiàn)代教育科學(xué)理論來(lái)解析，也叫“同構(gòu)效應(yīng)”，傳達(dá)出語(yǔ)文能力必須經(jīng)由閱讀和寫(xiě)作的相互配合才能形成的道理?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，共同發(fā)展，是一個(gè)整體;讀寫(xiě)要并重，讀寫(xiě)應(yīng)一體。

文本核心語(yǔ)段讀寫(xiě)一體化教學(xué)是指在文本核心語(yǔ)段閱讀中開(kāi)展多層次多角度的讀寫(xiě)活動(dòng)。這里的語(yǔ)段是指由在語(yǔ)義上有邏輯關(guān)系、在語(yǔ)法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系、在語(yǔ)氣上銜接連貫的一些句子組成的段落。這種教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、鑒賞、探究、寫(xiě)作、交流等活動(dòng)中，將閱讀與思考相結(jié)合，閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，而不只是通過(guò)語(yǔ)段練習(xí)題來(lái)替代教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們享受到閱讀的樂(lè)趣，并更好地為寫(xiě)作服務(wù)，逐步提高寫(xiě)作能力。

那么，我們?yōu)楹我谛抡n程中落實(shí)文本核心語(yǔ)段的讀寫(xiě)一體化教學(xué)呢？

首先，文本核心語(yǔ)段讀寫(xiě)一體化教學(xué)是新課改的需要。

不少教師因?yàn)楣ぷ髁看?，在平時(shí)的教學(xué)中往往重閱讀，輕寫(xiě)作，經(jīng)常是為考試而寫(xiě)作，相對(duì)比較功利;很多語(yǔ)文課堂是沒(méi)有寫(xiě)作課的，或者說(shuō)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度較低，占用教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間比例也相差懸殊，教學(xué)效果也不盡人意。而新課標(biāo)有一個(gè)亮點(diǎn)：重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交流教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。顯然，讀寫(xiě)一體化教學(xué)是新課改的需要。

其次，文本核心語(yǔ)段讀寫(xiě)一體化教學(xué)是新高考的需要。

一是語(yǔ)言賞析的需要。高考全國(guó)卷與地方卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題中均有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段或語(yǔ)句的考查，尤其是浙江高考近三年在文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查中明確出現(xiàn)了核心語(yǔ)段“語(yǔ)言特色”賞析題，這需要考生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行文本細(xì)讀，從修辭手法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式變換、標(biāo)點(diǎn)使用等方面進(jìn)行探究;而考生在面對(duì)“語(yǔ)言特色”題時(shí)暴露出語(yǔ)段閱讀能力低下的短板，如缺乏細(xì)讀的方法，思維比較單一，不能進(jìn)行規(guī)范答題等，導(dǎo)致這類(lèi)題失分比較嚴(yán)重。因此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)文本核心語(yǔ)段讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

二是考場(chǎng)作文的需要。高考考場(chǎng)作文不僅重視?shū)P頭的有味、豹尾的有力，更重視豬肚的有料;而許多學(xué)生往往忽視了這一點(diǎn)，他們比較重視開(kāi)頭與結(jié)尾，但對(duì)于文章核心段落的寫(xiě)作比較隨意，給人一種“腹中空”的感覺(jué)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有必要對(duì)核心段落進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而要寫(xiě)出有分量的重點(diǎn)段落，先要從學(xué)習(xí)研讀重點(diǎn)段落開(kāi)始。因此，進(jìn)行語(yǔ)段的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，很有必要。

因而，根據(jù)學(xué)情，我們不妨立足于日常的文本核心語(yǔ)段閱讀教學(xué)，采取讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

下面筆者就以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材的有關(guān)文本為例，談一談如何落實(shí)文本核心語(yǔ)段的讀寫(xiě)一體化教學(xué)。

1.研讀典型語(yǔ)段，改寫(xiě)創(chuàng)作新詩(shī)

這個(gè)活動(dòng)需要我們選擇一個(gè)比較典型的語(yǔ)段開(kāi)展閱讀賞析活動(dòng)，主要從修辭、句式、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等方面入手;然后進(jìn)行相關(guān)的改寫(xiě)活動(dòng)。如學(xué)了《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋中的“少年學(xué)子圖”，開(kāi)展“六行青春小詩(shī)”的改寫(xiě)活動(dòng)，即用新詩(shī)形式改寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)。我們來(lái)欣賞一下王依玲同學(xué)的改寫(xiě)詩(shī)句：

我們正青春年少/我們正風(fēng)華正茂/我們正意氣奮發(fā)強(qiáng)勁有力/我們?cè)u(píng)點(diǎn)國(guó)家大事/我們書(shū)寫(xiě)激濁揚(yáng)清的文字/我們將當(dāng)年的軍閥官僚看作糞土一般。

這首小詩(shī)寫(xiě)得不錯(cuò)：一是尊重原文內(nèi)容，基本意思不變;二是每句都用“我們”開(kāi)頭，組成排比句，讀起來(lái)朗朗上口，很有氣勢(shì);而且，前三句均用了一個(gè)“正”字，起到反復(fù)的作用，強(qiáng)調(diào)了“我們”奮發(fā)向上、年輕有為的精神風(fēng)貌。

又如，學(xué)了《荷塘月色》，筆者讓學(xué)生將第四段改寫(xiě)成一首關(guān)于“荷塘月色”的小詩(shī);有同學(xué)馬上聯(lián)想到鳳凰傳奇演唱的流行歌曲《荷塘月色》，優(yōu)美的歌詞讓人陶醉。我將歌詞搜索出來(lái)，讓學(xué)生品讀交流，他們發(fā)現(xiàn)這首歌詞與文本沒(méi)有什么直接聯(lián)系，只是借用了這個(gè)標(biāo)題而已。他們明白了改寫(xiě)要尊重文本，尊重作者的寫(xiě)作意圖，無(wú)論是將現(xiàn)代詩(shī)改寫(xiě)為新詩(shī)，還是把散文改寫(xiě)為新詩(shī)，都要做到這一點(diǎn)。

2.細(xì)讀經(jīng)典語(yǔ)段，仿評(píng)語(yǔ)言特色

這個(gè)活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)段語(yǔ)言特色的賞析，我們首先要理解語(yǔ)段內(nèi)容，再?gòu)亩嘟嵌冗M(jìn)行評(píng)析，包括修辭、句式、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等方面，以便對(duì)語(yǔ)段有深入的理解。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)遇到過(guò)這類(lèi)題目，筆者就在教學(xué)郭沫若的詩(shī)歌《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，進(jìn)行了示范，從感嘆詞、句式、反復(fù)、疊詞運(yùn)用等方面去賞析。然后，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，精選了第三段（從“早晨起來(lái)”到“淡紅者最下”），讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言特色的仿評(píng)活動(dòng)，從修辭、感覺(jué)變化、詞語(yǔ)等方面進(jìn)行品析與評(píng)析;要求每人寫(xiě)出三點(diǎn)。下面是于波同學(xué)的作業(yè)：

（1）視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合?！氨叹G的天色”是視覺(jué)，是靜態(tài)的;而“馴鴿的飛聲”是聽(tīng)覺(jué)，是動(dòng)態(tài)的;兩者組成了一幅美麗的北國(guó)秋景圖。（2）運(yùn)用比喻、排比等修辭?！跋窭人频摹?，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了牽?；ǖ摹巴饷病保ㄐ螤睿?最后的排比句，明確寫(xiě)出了作者對(duì)不同顏色的牽?；ㄏ矏?ài)程度的不同。（3）運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)?！芭荨薄白薄皵?shù)”“對(duì)”等詞，寫(xiě)出了作者悠閑與愉悅的心態(tài)。（4）寫(xiě)景用語(yǔ)與景色特點(diǎn)吻合?！氨叹G”“青”“藍(lán)”“白”等詞，屬于冷色調(diào)，給人清涼的感覺(jué)，與故都秋景的特色相符。

這個(gè)評(píng)析語(yǔ)段寫(xiě)得比較到位，評(píng)析角度的選擇也較全面，幾乎沒(méi)有什么遺漏（除了句式的變化，即長(zhǎng)短句的結(jié)合）;語(yǔ)言表達(dá)也比較完整，既有語(yǔ)言特色的歸類(lèi)，更有結(jié)合文本的具體分析。

例如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》第三段時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生從句式變化、詞語(yǔ)選擇、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行品味，從而簡(jiǎn)評(píng)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)（語(yǔ)言特色）。

3.探究關(guān)鍵語(yǔ)段，改寫(xiě)結(jié)尾表達(dá)

不少文本的結(jié)尾能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提升主旨的作用的;我們可以通過(guò)改寫(xiě)結(jié)尾內(nèi)容，再進(jìn)行比較，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。比如，學(xué)習(xí)《哦，香雪》最后幾段，香雪一個(gè)人在鐵軌上走回家，有點(diǎn)孤單，當(dāng)她看到小姐妹們來(lái)迎接她時(shí)，這種情景是感人的，一下子提升了人物的形象，升華了主題;如果改為無(wú)人來(lái)找她，也許也很正常，但表達(dá)效果大不相同。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)香雪一個(gè)人走回家的片段活動(dòng)，并讓他們進(jìn)行比較品味，加深體會(huì)。下面是張超越同學(xué)改寫(xiě)的“香雪獨(dú)享孤寂夜晚”：

列車(chē)很快消失了，留給她一片空曠。一陣寒風(fēng)吹來(lái)，她感到很害怕，她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑黝黝的大山，害怕叫人心跳的寂靜。一輪滿月升起來(lái)了，照亮了寂靜的山谷，也照亮了香雪手中那只閃閃發(fā)光的小盒子。一看到那個(gè)盒子，一想到明天還要上學(xué)，她的心里很滿意，風(fēng)也柔和了許多。她不再害怕，在枕木上大膽地往前走。走著走著，她想到了那四十個(gè)雞蛋，想到了娘與爹，回家后她怎么與他們說(shuō)？她想問(wèn)群山，群山沉默著;她看楊樹(shù)林，樹(shù)林窸窸窣窣，但不告訴她;她想問(wèn)問(wèn)鳳嬌，可是姐姐們不在身邊。一想到姐姐們，她犯愁了：也許她們已經(jīng)回家，或者把事情對(duì)爹娘說(shuō)了;也許她們還等在臺(tái)兒溝車(chē)站，等她回來(lái)一起回家。這么一想，香雪覺(jué)得精神倍增，她去小溪洗了臉，小溪濺起浪花，好像在歌唱。只要心中有姐姐們，心中有爹娘，心中有臺(tái)兒溝，一個(gè)人走路也不怕;只要手中擁有了小盒子，心里就有歡樂(lè)、滿足與驕傲。香雪唱起了老師教的歌，歌聲在幽靜的山谷里回蕩……哦，香雪！香雪！

這個(gè)片段與原文一樣，也寫(xiě)出了香雪經(jīng)歷的心理變化過(guò)程，從害怕到滿意，由發(fā)愁到精神高昂，尤其最后達(dá)到“快樂(lè)、滿足、驕傲”的高潮，顯示了她在那個(gè)夜晚的心靈成長(zhǎng)，比較真實(shí)，比較細(xì)膩。是小盒子給了她力量，是姐姐們給了她勇氣，是爹媽與臺(tái)兒溝給了她信心。

另外，學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》，我們可以開(kāi)展對(duì)結(jié)尾部分的改寫(xiě)活動(dòng)。如果魯侍萍當(dāng)時(shí)接受了周樸園的錢(qián)，表達(dá)效果就完全不一樣了。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)文本的理解對(duì)人物形象的感受會(huì)更加深刻。

4.研讀重點(diǎn)段落，仿寫(xiě)觀察片段

人物形象的描寫(xiě)離不開(kāi)作者細(xì)膩的觀察，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)，以提高他們的觀察力與寫(xiě)作能力。如學(xué)了《荷塘月色》第四段（“月光下的荷塘”）后，筆者設(shè)計(jì)了撰寫(xiě)“月光下的校園”語(yǔ)段的活動(dòng)，150字左右。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不一定熟悉“荷塘”，但他們熟悉“校園”;即使他們很少看見(jiàn)“月色”，也可馬上去觀察，不存在多大的困難，因此。觀察活動(dòng)要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從他們熟悉的地方開(kāi)始觀察。這是徐可悅同學(xué)寫(xiě)的“月光下的校園”：

我走出教室來(lái)到操場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能看見(jiàn)閃亮的星空。顯然，校園的夜景和白天不一樣：如果說(shuō)白天的校園是熱鬧的，那么此時(shí)的校園就是冷清的、寂靜的。小路因月色也發(fā)出白色的光，引領(lǐng)我一直向前走。我一個(gè)人走在熟悉的小路上，什么都可以想，什么都可以不想，這樣的夜晚讓我感到十分自由與放松，像白天的鳥(niǎo)兒在廣闊的天空中飛翔一般。此時(shí)，周?chē)臒艄獾?，它們似乎看?jiàn)耀眼的月光就害羞了。我倒喜歡這種意境，就讓月色給我們的校園增添獨(dú)特的美吧。樹(shù)木也好像被夜晚洗成了黑色，與星空交相輝映，畫(huà)了一幅美麗的校園夜景圖。我發(fā)現(xiàn)自己非常喜歡這種寧?kù)o，非常喜歡這月光下的校園。

語(yǔ)段寫(xiě)出了“月光下的校園”的夜景美，分別寫(xiě)了校園的小路、燈光、樹(shù)等，能做到融情于景，情景交融，也有直接抒情（最后一句）;而且，運(yùn)用了對(duì)比的手法與擬人、比喻等修辭，生動(dòng)地描繪了校園之美;并能選用“洗”“畫(huà)”等動(dòng)詞，做到動(dòng)靜結(jié)合，將本來(lái)安靜的校園寫(xiě)活了。

另外，學(xué)了《我與地壇》第五段，筆者要求學(xué)生仿寫(xiě)觀察片段一則，以表現(xiàn)動(dòng)植物生命力的頑強(qiáng)，150字左右即可?？梢詫?xiě)校園或小區(qū)里的花草，或者是見(jiàn)到的流浪貓，林間的小鳥(niǎo)等;可以主要寫(xiě)一種動(dòng)植物，也可寫(xiě)多種。這種活動(dòng)為學(xué)生提供了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

綜上所述，實(shí)施文本核心語(yǔ)段讀寫(xiě)一體化教學(xué)，既可以提高閱讀教學(xué)的有效性，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興高級(jí)中學(xué)]