李泓

摘 要 高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群是必修課程中的七個(gè)任務(wù)群之一，其課程價(jià)值在于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。教學(xué)中應(yīng)摒棄“灌輸”，強(qiáng)化“體驗(yàn)”，落實(shí)“適應(yīng)社會(huì)、指向生活、學(xué)以致用”，即實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。但在具體的實(shí)踐中，一些教師的視角和策略主要落在“學(xué)以致用”上，而對(duì)“適應(yīng)”兩個(gè)字存在著認(rèn)知性的忽略。筆者認(rèn)為，深度教學(xué)在“學(xué)以致用”之外，更應(yīng)達(dá)到“教以能學(xué)，學(xué)以能學(xué)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語文;實(shí)用性閱讀與交流;任務(wù)群;深度教學(xué)

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的閱讀與理解，日常生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，雖然只有1學(xué)分，18課時(shí)，但從語文的工具性上看，它能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，更切合學(xué)生的生活和工作需要。將“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群放在課程論視域中考察，它兼顧了語文的實(shí)用性和生活化，彌補(bǔ)了以往語文課程實(shí)用功利內(nèi)容的缺失，改變了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失衡。

在“深度教學(xué)”視域下審視“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，我們的教學(xué)思路尚需拓展，教學(xué)策略亟待完善。要深入關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展提升，通過架構(gòu)次序活動(dòng)與學(xué)習(xí)支架，促使其內(nèi)在思維不斷發(fā)展。否則，教學(xué)質(zhì)效就會(huì)浮于表面，無法落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、目標(biāo)與內(nèi)涵

深度教學(xué)是教師把握課程本質(zhì)，將知識(shí)、思想、思維、方法、價(jià)值觀等進(jìn)行整合，使學(xué)生綜合且全面地掌握、理解以及遷移運(yùn)用。從學(xué)生學(xué)習(xí)上說，深度教學(xué)是指學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地達(dá)成批判、創(chuàng)造、體驗(yàn)、遷移的能力。其學(xué)習(xí)行為是構(gòu)建，而不僅是對(duì)知識(shí)技能的簡單認(rèn)知和接收。深度教學(xué)可以簡單理解為，教師通過對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、思維的喚醒，使學(xué)生自主完成構(gòu)建并具有發(fā)展和適應(yīng)性。也就是遵從“授人以魚，不如授人以漁”的理念，避免灌輸，提倡生成。

從理論上看，深度教學(xué)似乎“高不可攀”，但其實(shí)只需把任務(wù)完全落實(shí)即可。就“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群來說，就是達(dá)到“適應(yīng)社會(huì)、指向生活、學(xué)以致用”這三個(gè)目標(biāo)。

假設(shè)這樣一個(gè)場景：學(xué)生參加工作后需要寫一份述職報(bào)告。而在高中時(shí)，教師只按課本中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的內(nèi)容，教會(huì)其識(shí)別和撰寫新聞、演講稿、書信等文體，而述職報(bào)告這種具體的總結(jié)性的文體并沒有教過（這也可以理解，從社會(huì)應(yīng)用的復(fù)雜多樣性上說，教學(xué)中不可能窮舉所有的實(shí)用文）。怎么辦呢？這位學(xué)生就需要找一些已有的述職報(bào)告閱讀，然后歸納出規(guī)則、要素、章法、格式等，并完成任務(wù)——這就是“適應(yīng)社會(huì)、指向生活”的能力。

而當(dāng)下沒有完全實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的原因，就是教師把教當(dāng)成了學(xué)，從而使學(xué)生僅掌握了所教內(nèi)容，而不具有獨(dú)立解決問題的能力。所以，通過“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群達(dá)成深度教學(xué)，需要落實(shí)兩個(gè)任務(wù)：一是知識(shí)技能，即讓學(xué)生掌握教材中（也包括盡可能多的拓展）實(shí)用文體的閱讀與表達(dá);二是實(shí)踐素養(yǎng)，即獨(dú)立解讀、批判、歸納和遷移的能力——這是下面所要展開研究的內(nèi)容。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群指向?qū)嵱眯哉Z文的理解與表達(dá)（口頭的和書面的），旨在提高學(xué)生在社會(huì)上與他人交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。課標(biāo)指出“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：（1）社會(huì)交往類內(nèi)容：在社會(huì)調(diào)查與研究過程中學(xué)習(xí)。（2）新聞傳媒類內(nèi)容：在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過程中學(xué)習(xí)。（3）知識(shí)性讀物類內(nèi)容：自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)。教學(xué)方法主要“以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動(dòng)”。在整個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施過程中，要貫穿“閱讀”與“交流”。

二、創(chuàng)意與實(shí)施

美國學(xué)者索耶認(rèn)為：“知識(shí)并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)在內(nèi)的認(rèn)知過程。”通過“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群來實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為途徑——教師避免灌輸、少教多引，學(xué)生高度自主，探究思考，從而在過程中達(dá)到有深度的適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用性能力構(gòu)建。下面所探討的，是三個(gè)達(dá)成深度教學(xué)的具體策略。

1.方式： 群文閱讀

對(duì)統(tǒng)編教材的處理不應(yīng)當(dāng)再像以往教材那樣單篇成課，而應(yīng)當(dāng)以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成教學(xué)資源，彰顯 “群文組元”性質(zhì)。

無論是從實(shí)用閱讀還是從實(shí)用交流上說，社會(huì)生活中閱讀與交流的方式之多，是學(xué)生在課堂上不可能完全接觸得到的。教材只是給學(xué)生提供了最常見的一些文體和樣本而已，無論是種類的量、還是樣本的量都遠(yuǎn)不能使學(xué)生真正對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解把握。比如，必修下冊(cè)第五單元，《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》《在馬克思幕前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，僅四篇文章，而且還包括了演講、諫書、書信三種文體，每種文體的樣本少得可憐。我們很希望學(xué)生能“舉一反三”，但實(shí)際是，學(xué)生不太可能通過一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)就掌握一種文體的解讀和創(chuàng)作。特別是在讓學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師不直接進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生自己去歸納文體的屬性、特征、規(guī)則和元素等，顯然，一個(gè)樣本實(shí)在不足以支撐。

所以，在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)其進(jìn)行圍繞主題、項(xiàng)目的群文閱讀，大量接觸同類樣本，增加感性積累，從而有條件去進(jìn)行深度解析、歸納和批判，進(jìn)而逐步培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。

在進(jìn)行新聞傳媒類專題教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下的群文閱讀活動(dòng)：閱讀反映新冠疫情戰(zhàn)役的一組網(wǎng)絡(luò)新聞作品：《致敬！抗擊新冠肺炎疫情的新時(shí)代工信先鋒》《在磨難中砥礪復(fù)興力量——中國抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭啟示錄》《破解武漢新冠肺炎疫情收治危局》《疫情與變化的世界——對(duì)新冠肺炎疫情的十點(diǎn)觀察與思考》《同舟共濟(jì)戰(zhàn)“疫”記——中國抗擊新冠肺炎疫情全紀(jì)實(shí)》《美國新冠確診超707萬例 美媒：疫情嚴(yán)峻態(tài)勢超預(yù)期》《美國最新研究：特朗普是新冠疫情虛假信息的最大推動(dòng)者！》。讓學(xué)生重返現(xiàn)場，感受中國戰(zhàn)“疫”歷程的驚心動(dòng)魄和可歌可泣，思考并梳理是哪些因素使我們有身臨其境之感，梳理新聞評(píng)論與一般議論文寫作的異同點(diǎn)，比較并探究網(wǎng)絡(luò)新聞作品與紙媒作品在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一周內(nèi)的國際新冠疫情戰(zhàn)役新聞事件并撰寫有針對(duì)性的新聞短評(píng)。值得注意的是，在媒介融合的時(shí)代，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)媒體寫作，又要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試新媒體寫作。

在教學(xué)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》《在馬克思幕前的講話》兩篇演講時(shí)，可以建議學(xué)生從網(wǎng)上找更多的演講稿進(jìn)行閱讀與鑒賞，記錄下自己喜歡的演講稿，摘錄自己最喜歡的精彩段落，并且把喜歡的理由和疑惑之處寫出來。而且，既要讀經(jīng)典范本——如林肯的《葛底斯堡演說》、陳寅恪的《獨(dú)立之精神，自由之思想》、1932年時(shí)任北京大學(xué)校長的胡適在北大畢業(yè)典禮上的演講等，也要讀網(wǎng)絡(luò)上的一些“無名”講稿（比如高中學(xué)生的國旗下演講、企業(yè)員工的競職演講等）——雖然這些演講稿可能質(zhì)量不高，問題很多。然而也恰恰是因?yàn)槠浯嬖趩栴}，能在內(nèi)容要求、語言表達(dá)上為學(xué)生提供批評(píng)和比對(duì)的樣本。老師說“這篇演講寫得好”，好在哪呢？一對(duì)照，就清楚了，無須教師多作解釋。

這些基于大量樣本的辨析，是深度學(xué)習(xí)的基本途徑。

2.策略：問題導(dǎo)向

雖然高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力已遠(yuǎn)高于初中生，但有一個(gè)問題是他們解決不了的，就是在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群單元中進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)探究什么內(nèi)容，解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)，以高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)發(fā)展水平來說，很難獨(dú)立準(zhǔn)確把握。在閱讀和探究的時(shí)候，就很可能會(huì)出現(xiàn)一些繞彎路的現(xiàn)象——雖然在自主學(xué)習(xí)中繞一些彎路，也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的一種途徑，但有時(shí)候繞的彎子太大，就太消耗時(shí)間精力。甚至有些學(xué)生的探究方向完全脫離了軌道，“到樹上去抓魚”。最終不能完成探究學(xué)習(xí)，知識(shí)和素養(yǎng)兩個(gè)方面的目標(biāo)都踏空了，顯然達(dá)不到深度學(xué)習(xí)。

對(duì)此，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)的方法來解決。即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向，向?qū)W生拋出一個(gè)或一組問題，讓學(xué)生沿著問題的方向去探究，自然就不會(huì)脫離目標(biāo)、偏離方向，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力——這也是深度教學(xué)有效的表象之一。

在閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》及鏈接拓展材料后，教師可拋出以下幾個(gè)問題：這則新聞強(qiáng)烈的情感沖擊力是如何形成的呢？這一作品本身的價(jià)值在哪兒？社會(huì)價(jià)值又在哪兒？還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人道主義災(zāi)難，實(shí)現(xiàn)心靈的救贖？

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第三單元的一組科普、人文類文章時(shí)，教師可拋出以下幾個(gè)問題：人文科普類文章也不一定都是科學(xué)普及，也有些文章是在闡述科學(xué)思想或方法，本單元的四篇文章，哪一篇是闡述科學(xué)理念方法的？哪一篇是知識(shí)信息普及的？這幾篇文章分別用了什么結(jié)構(gòu)和技法來說明問題？你覺得說明文應(yīng)遵循什么寫作原則？如果是你，會(huì)怎樣使說明文既吸引人又嚴(yán)謹(jǐn)？讓學(xué)生在閱讀中解決這幾個(gè)問題，就能高效地達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.前提：任務(wù)情境

高中生即將成年，思維能力也與成年人沒有太大差距，但他們一直在校園中生活，還沒有真正參與社會(huì)實(shí)踐，這可能是影響其“實(shí)用性閱讀與交流”深度學(xué)習(xí)的最大阻力。也就是他們?cè)谶M(jìn)行指向生活實(shí)踐的實(shí)用性學(xué)習(xí)時(shí)，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。不知道實(shí)際的生產(chǎn)生活中到底需要掌握哪些應(yīng)用文體，到底應(yīng)該掌握哪些能力。這樣一來，即便是他們非常努力地在訓(xùn)練自己的實(shí)踐能力，但因?yàn)槿鄙僬嬲男枨笮越?jīng)驗(yàn)，難免會(huì)在自主學(xué)習(xí)中落入“紙上談兵”的窠臼，這當(dāng)然就與深度教學(xué)目標(biāo)有了差距。比如趙括，他在學(xué)習(xí)中不能說沒有針對(duì)戰(zhàn)爭需要研究兵法，但因?yàn)橐恢睕]有跟隨父親到戰(zhàn)場實(shí)地歷練，顯然所掌握的知識(shí)和技能與實(shí)際相差太遠(yuǎn)。要解決這個(gè)問題，最好的方式當(dāng)然是帶學(xué)生到企業(yè)單位、生活中去實(shí)習(xí)——但顯然，高中不是大學(xué)，在條件、環(huán)境上不太可能常態(tài)滿足這種教學(xué)活動(dòng)的組織。因而，需要尋求一種接近于實(shí)際的深度教學(xué)方式，即為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成虛擬任務(wù)的過程中去進(jìn)行需求性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中所生成的能力，最接近社會(huì)需求，最宜于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

在研習(xí)新聞傳媒類文本時(shí)，教授學(xué)生如何針對(duì)不同的情境擬定采訪提綱。在優(yōu)秀校友回訪母校時(shí)，筆者時(shí)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行采訪，并在采訪后引導(dǎo)學(xué)生反思采訪提綱是否具有針對(duì)性，總結(jié)交流的技巧。

學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第五單元（即前文提到過的演講、書信的單元）時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：每個(gè)人都或多或少存在著一些毛病、問題，有的無傷大雅，但有的就影響學(xué)習(xí)發(fā)展或與同學(xué)間的人際關(guān)系。試想，你是一位學(xué)生會(huì)成員，有責(zé)任幫助同學(xué)進(jìn)步。但怎樣使他人接受你的建議呢？你又應(yīng)采用哪種方式呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容后，選擇演講、諫書、書信等方式中的一種，完成對(duì)某個(gè)同學(xué)或班集體的某種引導(dǎo)或規(guī)勸，完成你的使命。這樣一來，學(xué)生在閱讀中就會(huì)邊讀邊想：同學(xué)有哪些需要指導(dǎo)其改正的問題呢？用哪種形式（文體）比較合適？——既能說明道理，又不會(huì)引起反感，還能使之行動(dòng)起來……自己根據(jù)任務(wù)需求，從課文和拓展學(xué)習(xí)資料中去找解決方案。完成了任務(wù)，也就切實(shí)掌握了“實(shí)用性閱讀與交流”的能力，落實(shí)了深度教學(xué)。

通過對(duì)2020年各高校強(qiáng)基計(jì)劃招生簡章的解讀，我們發(fā)現(xiàn)36所高校的校測中全部包含面試環(huán)節(jié)，部分高校甚至只有面試沒有筆試，所以面試的重要性僅次于高考。執(zhí)教“實(shí)用性閱讀與交流”之社會(huì)交往類內(nèi)容時(shí)，可以以高校招生面試為抓手，從“面試的應(yīng)對(duì)之學(xué)會(huì)傾聽”這一內(nèi)容著手，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理強(qiáng)基計(jì)劃面試的特點(diǎn)：采用隨機(jī)抽簽的方式進(jìn)行面試，并全程錄音錄像;重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料;部分高校對(duì)面試提出了特殊要求，如中國海洋大學(xué)，綜合面試可能會(huì)考察考生的外語應(yīng)用能力，值得考生關(guān)注。并模擬演練五種可能出現(xiàn)的形式：一個(gè)面試官與一個(gè)考生的交流、多個(gè)面試官與一個(gè)考生的交流、多個(gè)面試官與多個(gè)考生的交流、辯論形式的交流、小組形式的交流，解碼“傾聽”與“我們”。以矯正的互動(dòng)形式使學(xué)生明白，面試需要仔細(xì)傾聽、簡潔回答、突出重點(diǎn)、尊重對(duì)方、友好溝通。這些任務(wù)嘗試，無疑為學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、反思與期待

所謂深度教學(xué)，其實(shí)就是有質(zhì)、有效地落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)來說，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在新聞言語實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，形成適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作的語文核心素養(yǎng)，完成“適應(yīng)社會(huì)、指向生活、學(xué)以致用”三個(gè)目標(biāo)，即可稱為落實(shí)了深度教學(xué)。但在實(shí)際操作中，教師還是需要注意一些問題——不僅應(yīng)使學(xué)生能學(xué)以致用，更應(yīng)關(guān)注對(duì)其指向生活、適應(yīng)社會(huì)所需思想、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到“教以能學(xué)，學(xué)以能學(xué)”的目標(biāo)，即使學(xué)生具有自學(xué)及自我發(fā)展能力——必須首先理解和明確什么是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的深度教學(xué)，才可能達(dá)到預(yù)期。

[作者通聯(lián)：福建南平市建甌第一中學(xué)]