本刊編輯部

根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家對兒童的研究顯示，智力超常兒童是一個客觀存在的群體，約占同齡兒童的1%-3%。按照第六次人口普查結(jié)果，我國目前14歲及以下兒童約有22132萬人，如果依比例計算，超常兒童的人數(shù)大約有660多萬。

為了發(fā)掘國家強(qiáng)盛和國際競爭所需要的創(chuàng)造性人才，自20世紀(jì)70年代末，我國就聚焦于這一遺傳素質(zhì)優(yōu)異、頗具發(fā)展能量的兒童群體，改革教育方式以尋求激活人才富礦之法，渴望打造一批創(chuàng)新領(lǐng)軍人物。1978年，中國科技大學(xué)成立少年班，中國超常兒童教育正式起步。在缺乏明確的政策支持及相關(guān)法規(guī)保障的背景下，一切嘗試和探究都在摸索中進(jìn)行。

發(fā)展至今，超常兒童教育已在坎坷中前行了40余載。于試錯與改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)中，收獲過驚喜與碩果，也喟嘆過天才兒童最終“傷仲永”。

2021年3月，全國人大代表、吉林外國語大學(xué)校長秦和在兩會呼吁“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)切忌半途而止”。她提出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個鏈條，要從學(xué)前抓起，并延伸到整個高等教育階段，學(xué)校要發(fā)揮主體作用，遵循拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，打破僵化的“一刀切”管理模式。毋庸置疑，在某些方面顯示出過人之處的超常兒童，潛藏著成為拔尖創(chuàng)新人才的更多可能性。如果未經(jīng)適合的教育，超常兒童并不能獲得相應(yīng)的發(fā)展，最終很有可能被埋沒。不久前，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在接受采訪時提及，為了促進(jìn)特殊教育發(fā)展，要“探索超常兒童特殊教育途徑”。如何發(fā)現(xiàn)更多孩子身上創(chuàng)新創(chuàng)造的潛質(zhì)、按照科學(xué)的教育方式方法，對他們進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使其真正具備迎接未來、掌握未來的能力，是超常兒童教育發(fā)展未來面臨的重要思考。

超常兒童究竟如何界定？超常兒童是否一定能成長為天才？超常兒童教育發(fā)展的理想路徑是什么？厘清這些，或許能為在爭議中前行的超常兒童教育提供一些思路，也能使家長在教育之路上多一分冷靜與從容。