金鳳 王方 楊若愚

[摘 要] 目前，我國(guó)高校正積極探索將“導(dǎo)師制”逐漸推行應(yīng)用于本科生人才培養(yǎng)?；诖斯芾砟Ｊ?，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更加系統(tǒng)的培養(yǎng)。文章通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析探索“導(dǎo)師制”對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用。發(fā)現(xiàn)開展“導(dǎo)師制”之后，本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)目逐年增加，有效地激發(fā)了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。探索和思考“導(dǎo)師制”的實(shí)施方法，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;教學(xué)管理模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;人才培養(yǎng)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在教育領(lǐng)域逐步成為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。我國(guó)高校在現(xiàn)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，引入了“導(dǎo)師制”的管理模式[1]。這種“導(dǎo)師制”起始于研究生教育。導(dǎo)師制是在傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系上額外建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系[2]，教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，進(jìn)而選擇針對(duì)性的教學(xué)管理模式，定制化培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國(guó)各高校正在積極探索將“導(dǎo)師制”逐步推行應(yīng)用于本科生人才培養(yǎng)。本文以康復(fù)治療專業(yè)為例，立足于康復(fù)學(xué)院如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，嘗試了建立本科“導(dǎo)師制”。在教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并積極進(jìn)行相應(yīng)的探索和思考。

二、“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式的方案實(shí)施

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將“導(dǎo)師制”引入本科教學(xué)培養(yǎng)。從本科生大一就開始分組進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，引導(dǎo)本科生成為一個(gè)具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才。方案實(shí)施如下：（1）確定本團(tuán)隊(duì)的研究方向。首先由導(dǎo)師擬定課題進(jìn)行發(fā)布，吸引具有同樣興趣的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)。然后，采用導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的機(jī)制確定團(tuán)隊(duì)成員。（2）在學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過程中，導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，通過開展座談?dòng)懻摗㈨?xiàng)目技術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的情況。特別是針對(duì)計(jì)劃書的撰寫、路演的流程、答辯的技巧等開展交流，提高學(xué)生的基本技能。（3）對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行深度攻關(guān)，如涉及具體專業(yè)技術(shù)問題時(shí)，可以采取導(dǎo)師（包括行業(yè)顧問、企業(yè)導(dǎo)師）個(gè)別指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（4）篩選出適合的項(xiàng)目參加相應(yīng)的比賽。通過前期的不斷孵化，對(duì)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目圍繞比賽規(guī)則制定相應(yīng)的計(jì)劃書和PPT，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行排練和答辯。模擬操練中，導(dǎo)師對(duì)比賽中出現(xiàn)的困難點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行解決，認(rèn)真對(duì)待每次比賽。（5）重視隊(duì)伍建設(shè)。通過不斷比賽，同一導(dǎo)師把控“老帶新”的原則，形成一個(gè)階梯式發(fā)展的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。每次比賽一定要總結(jié)、回顧，并把經(jīng)驗(yàn)傳授給新一屆的學(xué)生，形成可持續(xù)性的發(fā)展。

三、“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化的教學(xué)方法。根據(jù)雙向選擇的方式，建立了本科“導(dǎo)師制”的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立研究、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立解決問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，完整化、系統(tǒng)化的本科生培養(yǎng)方案。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是從入學(xué)一直到畢業(yè)的全方位的、個(gè)性化的指導(dǎo)，包括以下五個(gè)方面：基本技能的指導(dǎo)、項(xiàng)目的孵化、賽前的培訓(xùn)、賽中的指導(dǎo)、賽后的總結(jié)?！皩?dǎo)師制”應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)方案：（1）協(xié)同創(chuàng)新教育[3]：從新生入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)的興趣。（2）基本創(chuàng)新能力培養(yǎng)：對(duì)于本科二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重開展核心課程的指導(dǎo)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及基本的項(xiàng)目研發(fā)能力。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。（3）綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練：對(duì)于高年級(jí)的本科生應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，將本科生創(chuàng)新培育的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)際操作等專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)賽前、賽中的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（4）善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：任何的比賽都有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，賽后不是項(xiàng)目的終結(jié)，而是新項(xiàng)目的起點(diǎn)。只有總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，才能將項(xiàng)目不斷優(yōu)化和升級(jí)，才能完成具有競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目。

再次，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)景。以“導(dǎo)師制”架構(gòu)和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽場(chǎng)景，導(dǎo)師和學(xué)生展開多輪的路演、匯報(bào)等模擬操作。在這個(gè)過程中，從學(xué)生入學(xué)早期團(tuán)隊(duì)成立到最終走上競(jìng)技場(chǎng)，多次的模擬和磨合，可以讓團(tuán)隊(duì)的凝聚力增加，提高培養(yǎng)的效果產(chǎn)出。

同時(shí)，“導(dǎo)師制”推廣到本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也讓學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和方向。特別是在這個(gè)過程中，很多康復(fù)相關(guān)的企業(yè)也加入進(jìn)來。在導(dǎo)師的橋梁作用下，企業(yè)也愿意把一些攻關(guān)的難題讓學(xué)生們共同參與進(jìn)來。一方面形成了校企合作的環(huán)境，另一方面學(xué)生也感受到專業(yè)知識(shí)的重要性，這也由康復(fù)治療專業(yè)的特點(diǎn)決定?？祻?fù)是關(guān)乎老年和殘疾人健康恢復(fù)的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求和社會(huì)需求不謀而合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品也對(duì)人們健康福祉起到了正面作用。在這一過程中，學(xué)生將書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際解決問題的能力，是產(chǎn)學(xué)研一體化的重要表現(xiàn)。同時(shí)也形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師“智庫”，讓專業(yè)教師、企業(yè)顧問真正為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻(xiàn)力量。

最后，保證項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目從孵化到成熟，需要不斷地發(fā)展和更新?lián)Q代?！皩?dǎo)師制”教學(xué)管理模式可以保證研究項(xiàng)目不會(huì)因某位學(xué)生的畢業(yè)而停滯，可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，讓新進(jìn)的本科生不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，達(dá)成一個(gè)積累，形成更加成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

四、典型案例分析

選取上海健康醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)2017級(jí)120名本科學(xué)生為觀察對(duì)象，其中男生43名、女生77名。這批學(xué)生入校以后，從第一學(xué)期末開始給他們介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并詳細(xì)介紹了“導(dǎo)師制”的具體實(shí)施方案。各導(dǎo)師組以海報(bào)、PPT等方式，向全部的學(xué)生公布各自導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方向，并將以往的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行展示。采取雙選會(huì)的方式，各位導(dǎo)師與學(xué)生有一個(gè)面對(duì)面的溝通和交流，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師。各位導(dǎo)師根據(jù)報(bào)名的人員安排面試，雙方達(dá)成共識(shí)，形成各自的導(dǎo)師引領(lǐng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。

隊(duì)伍組建之后，導(dǎo)師進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，包含PPT的制作、申請(qǐng)書的撰寫、海報(bào)的美化等。經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)，從大學(xué)二年級(jí)開始，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)中的每位學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，形成不同的項(xiàng)目小組，一般由4—5人組成;然后以項(xiàng)目為導(dǎo)向，由組長(zhǎng)牽頭，對(duì)小組成員合理分工。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施中的技術(shù)難點(diǎn)，不同的項(xiàng)目導(dǎo)師均進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在項(xiàng)目孵化過程中，學(xué)生之間的凝聚力增強(qiáng)，相互協(xié)作的意識(shí)不斷提高。特別是圍繞難以攻克的技術(shù)難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查詢資料、尋求合作。導(dǎo)師每周固定時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)和拓展，確保在本年度完成項(xiàng)目或者產(chǎn)品的成型。

大學(xué)三年級(jí)以參加各種比賽為主。導(dǎo)師幫助學(xué)生分析賽制和評(píng)獎(jiǎng)要求，對(duì)已有的項(xiàng)目進(jìn)行深化，模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行多次的操練，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)的靈活應(yīng)變。然后多參加比賽，在比賽中獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，注意形成以三年級(jí)為隊(duì)長(zhǎng)、二年級(jí)和一年級(jí)為組員的階梯性團(tuán)隊(duì)，保證項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生第四年醫(yī)院實(shí)習(xí)而導(dǎo)致中斷。本文收集了這批學(xué)生本科三年期間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中取得的成果，進(jìn)行比較（圖1、圖2）。

在試行本科“導(dǎo)師制”助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，僅2018年就取得了13項(xiàng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)項(xiàng)。2019年再次進(jìn)行延伸發(fā)展，也取得了驕人的成績(jī)。下表為試行兩年的效果。

以上數(shù)據(jù)，可以得出近三年的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲獎(jiǎng)趨勢(shì)逐年遞增。

在此基礎(chǔ)上，將2018級(jí)和2019級(jí)新生均納入“導(dǎo)師制”，全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師帶領(lǐng)更大的學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和項(xiàng)目孵化，形成了一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的本科“導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)。

進(jìn)入2020年后，康復(fù)學(xué)院在上述建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維、深化改革，基于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制管理創(chuàng)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分積分制，量化管理、動(dòng)態(tài)推進(jìn)，以建立可視化積分的形式促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)地投身到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，使學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，能夠?qū)W有所思、學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目75項(xiàng)，獲省部級(jí)獎(jiǎng)15項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)82人，上海市各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)80多人次、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)90多人次。不斷攀升的獲獎(jiǎng)數(shù)量，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。導(dǎo)師們指導(dǎo)的項(xiàng)目，因?yàn)檫@種可持續(xù)性的探索，取得了突破性進(jìn)展，參賽作品受到行業(yè)的關(guān)注。學(xué)生們從入學(xué)時(shí)的無從下手，變成有的放矢地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到充分提升。

由此看出，“導(dǎo)師制”的引入可以助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)變成了一個(gè)系統(tǒng)工程。再以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

五、“導(dǎo)師制”實(shí)施過程中存在的問題

在大學(xué)本科階段實(shí)施“導(dǎo)師制”和研究生階段有一定差別，主要是學(xué)生數(shù)量和學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的差異。本科生人數(shù)上給導(dǎo)師增加了一定的壓力。為了解決這一問題，在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的過程中，要形成階梯性的培養(yǎng)，形成高年級(jí)帶低年級(jí)、有經(jīng)驗(yàn)帶無經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方式。雖然本科生專業(yè)知識(shí)的深度存在一定不足，但是本科生思路的可塑性較強(qiáng)。另外，本科生隨著專業(yè)知識(shí)的積累，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也更加透徹，可能會(huì)存在對(duì)導(dǎo)師所研究的方向發(fā)生了興趣轉(zhuǎn)變。所以在整個(gè)過程中，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行導(dǎo)師調(diào)整，可以通過多次選擇調(diào)整，形成良性的循環(huán)。

同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，也需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的支持。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“導(dǎo)師制”形成合理的考核制度，給予更有力度的支持政策。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系更加緊密，可以把這些創(chuàng)新產(chǎn)品真正地落地生產(chǎn)。導(dǎo)師就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的紐帶，形成一套成熟的培養(yǎng)方法。

六、結(jié)束語

大學(xué)生本科教育強(qiáng)調(diào)從傳授知識(shí)和技能向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，“導(dǎo)師制”教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)用于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)狀，能夠?qū)⒔虒W(xué)、實(shí)踐和科研有機(jī)地貫穿起來，通過對(duì)學(xué)生從入學(xué)就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！皩?dǎo)師制”教學(xué)管理模式遵循以學(xué)生為本的目標(biāo)，建立開放、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過從大學(xué)一年級(jí)興趣的培養(yǎng)埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，到中年級(jí)基本創(chuàng)新能力的鍛煉，最后到高年級(jí)創(chuàng)新專業(yè)技能的提高，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)階梯式地開展。在教學(xué)方式上，注重導(dǎo)師的引導(dǎo)和學(xué)生的研究討論相結(jié)合，更多地采取討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式方式。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的前沿性和研究性。學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐，在參與研究實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的程序、技術(shù)操作的難點(diǎn)。因此，“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式摒棄了原先的有項(xiàng)目、拉團(tuán)隊(duì)的模式，通過導(dǎo)師技術(shù)層面的教授、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓學(xué)生們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬驪.醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索[J].課程教育研究，2019（30）：250-251.

[2]劉杰，蔣慶.工程應(yīng)用型本科復(fù)合人才培養(yǎng)新模式——導(dǎo)師團(tuán)的構(gòu)建與探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（3）：76-78.

[3]高曉松.協(xié)同創(chuàng)新視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，11（21）：72-73.