沈紅

學前教育事業(yè)的大發(fā)展離不開對教師及教育管理者隊伍的培養(yǎng)，師資隊伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提高關(guān)系著每個孩子的發(fā)展。新時代教師隊伍建設(shè)需要管理者進一步明確培養(yǎng)任務，遵循教育規(guī)律及教師的成長規(guī)律，以師為本，探究師資建設(shè)，深化創(chuàng)新管理，多途徑全面促進教師隊伍素質(zhì)提升，不斷開拓助力教師自主成長、人盡其才的新格局。

以師為本，調(diào)動教師的學習積極性

幼兒教師作為基礎(chǔ)教育者，專業(yè)知識與技能需不斷積累，職業(yè)素養(yǎng)需不斷錘煉。但幼兒教師每日工作繁忙，面對幼兒事無巨細，責任重，壓力大，每日疲于完成工作任務，自主學習的意識不足，自主專業(yè)發(fā)展的勁頭不夠。因此，幼兒教師的專業(yè)成長需要管理者通過全面規(guī)劃、按需設(shè)計、分類培養(yǎng)、多元化的形式促進教師的專業(yè)能力提升。同時，在重視教師隊伍整體建設(shè)的同時，更應立足教師的實際需要，以師為本，尊重教師的個性特點、把握每位教師的優(yōu)勢與短板，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我需要提升的方面，提供對教師的培養(yǎng)與支持，調(diào)動教師的學習積極性，讓每位教師都能獲得發(fā)展，并感受到自己對幼兒園發(fā)展的價值，讓自我成長的步伐更加精準、有效、快速。

個性診斷，做好發(fā)展規(guī)劃與定位

提升自身的能力需要每位教師有清晰的專業(yè)成長目標與規(guī)劃。因此，為了幫助教師準確地認知自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與短板，以明確自身努力的方向，我們從設(shè)計“教師個性化診斷問卷”入手，內(nèi)容包含兩方面：第一方面是個人能力特點，教師對自身應具備的專業(yè)能力通過“好、一般、弱”三個維度進行自我判斷，找出自身專業(yè)能力的優(yōu)勢與提升空間；第二方面是對于教師個人認知的描述，包括對合格教師應該具備的基本素質(zhì)的認知、對個人讀書習慣的描述、對專業(yè)短板領(lǐng)域的判斷等，通過個性化的診斷讓教師對自身的優(yōu)勢、不足以及重點需要提升的方面有了清晰的認識，管理者也對教師們的個性化狀況有了進一步了解。

與青年教師對話，了解需求

青年教師是幼兒園教師隊伍的核心力量，為了打開青年教師的心扉，進一步走進他們的內(nèi)心世界，管理者可以組織與青年教師進行沙龍對話，鼓勵青年教師聊聊工作中遇到的問題與困惑，相互分享面對問題的解決方式；引導青年教師通過與同伴的交流、與管理者的對話，縷清問題，尋找解決問題的方法途徑；在輕松的對話交流中，在青年教師中營造“向他人學習，增進伙伴互助”的交往氛圍，也讓管理者更了解青年教師的認識水平與需求；管理者的支招，也能使青年人感受到幼兒園對他們的重視及期望，拉近彼此間的情感距離。

搭建平臺，確定方案

了解教師的特點，傾聽教師的需求，鼓勵具有同樣需求的教師聚集在一起，共同探討教育困惑，以學習團隊的方式開展個性化的自主研修，給予每位教師自主選擇、自主設(shè)計、自主參與的機會，建構(gòu)教師們的“自主學習工作坊”。

對此，我們組織園里的骨干力量，共同商議制定“教師自主學習工作坊”建設(shè)方案，提出“立足師幼共同成長的需要，助力教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提升；以師為本，搭建教師自主學習、自主實踐、自主成長的平臺，激發(fā)教師專業(yè)熱情，挖掘青年教師內(nèi)在潛能，成就教師的專業(yè)成長”的指導思想，確定了工作坊的創(chuàng)建目標：完善教師隊伍建設(shè)機制，建設(shè)一支適應教育發(fā)展需要、具備自覺學習和終身學習意識的幼兒教師隊伍，增強隊伍實力；給予青年教師多元化發(fā)展平臺，建立學習共同體，促進教師在協(xié)作中成長，提升專業(yè)能力；培養(yǎng)青年教師關(guān)注教育規(guī)律，養(yǎng)成自覺反思、不斷實踐探究的學習品質(zhì)；通過鍛煉成就一批有事業(yè)進取心、有教育情懷、有發(fā)展?jié)摿?、有?chuàng)新開拓精神的青年骨干力量。

結(jié)合需求，組建團隊

我們引導青年教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢、薄弱項、現(xiàn)階段工作需要、自身興趣自主組建工作坊，確定研修項目，坊主可以是教師自薦或小組內(nèi)部推薦，坊主肩負著協(xié)調(diào)組織、帶領(lǐng)工作坊開展學習研修活動的責任。我們給予教師充分的自主：人員組合自主、活動內(nèi)容自主、活動時間自主、活動方式自主。同時，也注意引導教師明確活動中應考慮的關(guān)鍵要素，如項目活動方案的制訂、重點目標的把握等，支持教師有步驟有序開展研修。

機制保障，滿足需要

為了支持教師的自主學習，我們購置了教師自選的學習書籍、光盤資料和線上課程，骨干教師也會根據(jù)其他教師的需要提供專業(yè)支持、觀摩學習等。此外，為了鼓勵主動承擔坊主的教師，我們還開展了工作坊開啟儀式，為各坊主頒發(fā)證書，并在經(jīng)過一個階段的研修后，組織各工作坊進行活動成果、個人成長故事展示分享，評選出各自不同的活動獎項。

綜上所述，構(gòu)建“教師自主學習工作坊”的創(chuàng)新實踐，使管理者在注重教師整體發(fā)展的前提下，更加關(guān)注教師個性化、多元化發(fā)展的需要。管理者在參與教師工作坊中，作為一名觀察者、傾聽者，增加了對教師的理解與支持；在教師的自主學習研修中，管理者發(fā)現(xiàn)教師學習成長的潛能、鼓勵他們樹立認真進取的態(tài)度；管理者在教師需要支持、困惑之時適時介入，引發(fā)教師們深入思考，將所思所想挖掘出來。管理者不是高高在上的權(quán)威者，而是與教師們共同探討的合作者，退到教師身后，讓教師閃耀光芒，努力成就。

（作者單位： 北京理工大學幼兒園）