邱秀宣

[摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素組織單元，這是一種創(chuàng)新舉措。語(yǔ)文要素指向了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。在教學(xué)中，教師要深刻理解并準(zhǔn)確把握每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，抓住單元文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探尋有效的教學(xué)策略。在具體操作中，教師可通過(guò)尋找關(guān)聯(lián)、運(yùn)用關(guān)聯(lián)等，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角理解、掌握單元語(yǔ)文要素，積累、運(yùn)用語(yǔ)言，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;關(guān)聯(lián)分析;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0026-02

一、學(xué)理淺釋

何為語(yǔ)文要素？是指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)容中，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的具體表述。筆者認(rèn)為，較為準(zhǔn)確的理解應(yīng)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)，要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題;教師在教學(xué)這一學(xué)科時(shí)，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”要“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

文本關(guān)聯(lián)分析，顧名思義，就是在進(jìn)行單元分析、文本解讀時(shí)瞻前顧后地關(guān)注本冊(cè)教材的某個(gè)單元，或前后幾冊(cè)教材的哪些單元在語(yǔ)文要素或文本內(nèi)容上是有密切聯(lián)系的，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的比較分析，明晰其共性與個(gè)性，掌握好教學(xué)梯度，為精準(zhǔn)施教提供保障。

基于語(yǔ)文要素的文本關(guān)聯(lián)分析是立足于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)、編者意圖，教師在備課時(shí)需要承前啟后、縱橫交互地解讀教材，厘清相互關(guān)聯(lián)的單元語(yǔ)文要素的異同，精準(zhǔn)把握要素所指向的教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題，是避免“缺位”或“越位”教學(xué)的實(shí)踐支撐。

二、教學(xué)探尋

（一）尋找關(guān)聯(lián)，比較分析

從統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)看，其語(yǔ)文要素是螺旋上升，縱向推進(jìn)，層層落實(shí)的。教師在分析本單元內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)有回溯前冊(cè)、啟看后冊(cè)的教材意識(shí)，關(guān)注具有相似語(yǔ)文要素單元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，比較分析其在不同學(xué)段的差異，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深淺度，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元，以“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”為語(yǔ)文閱讀要素，編排了三篇精讀課文——《古詩(shī)三首》《文言文二則》《“諾曼底號(hào)”遇難記》，一篇略讀課文——《黃繼光》。單元教學(xué)目標(biāo)是借助“課后習(xí)題”“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”的方法;同時(shí)通過(guò)對(duì)“交流平臺(tái)”的對(duì)話進(jìn)行梳理，最后利用“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等內(nèi)容，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞、講成語(yǔ)故事、仿寫(xiě)動(dòng)作、積累名言警句等訓(xùn)練中鞏固方法。整個(gè)單元教與學(xué)的內(nèi)容抓手與目標(biāo)指向清晰，一目了然。但教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個(gè)單元的框架下，要有前勾后連的思維和意識(shí)。

筆者在本單元教學(xué)備課時(shí)，梳理出其語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)（見(jiàn)下表）。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的相互關(guān)聯(lián)必有其存在的教學(xué)價(jià)值與意義。

1.語(yǔ)文要素的同中之異

縱觀這三個(gè)單元，理解文本的內(nèi)容抓手相同，目標(biāo)指向看似相同，但體會(huì)感受的側(cè)重點(diǎn)不同，能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)有所不同。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，從“對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)”“對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)”“對(duì)課文寫(xiě)法的體會(huì)”三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情，體會(huì)作者的情感變化、傳神的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生在“不理解的地方做批注”，在“體會(huì)比較深的地方做批注”，并梳理總結(jié)批注的方法與作用。四年級(jí)下冊(cè)第七單元指向培養(yǎng)學(xué)生形成解釋的能力，即能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對(duì)作品的形象、情感、觀點(diǎn)、態(tài)度等做出解釋的能力。單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作去感受人物的品質(zhì)，去表達(dá)對(duì)人物品質(zhì)的理解、對(duì)人物崇高精神的敬佩。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，從而深度理解文本;其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，揣摩作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2.文本內(nèi)容的異中之同

在單元語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，文本是豐富多彩的。它們體裁不同、內(nèi)容不同、表達(dá)方式不同、情感體現(xiàn)不同、教學(xué)功用不同，但它們歸屬于某個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素的雙主線結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，其核心教學(xué)價(jià)值又是一致的。

還是以四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例?！豆旁?shī)三首》一課要求學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上思考課后練習(xí)第二題“說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，再想想這些詩(shī)句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”來(lái)感受人物的品質(zhì);《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第二題——“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”學(xué)習(xí)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”的方法;《黃繼光》一課引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示——“找出課文中描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概”，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法感受人物的品質(zhì);“語(yǔ)文園地”安排的學(xué)習(xí)欄目也是此方法在訓(xùn)練中的滲透、梳理與總結(jié)?？梢?jiàn)，單元的所有文本所承載的教學(xué)目標(biāo)指向一致。

（二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)，有效教學(xué)

文本的關(guān)聯(lián)分析是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。通過(guò)文本關(guān)聯(lián)的比較分析，我們把握了基于語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單元的核心教學(xué)目標(biāo)以及單元之間、文本之間內(nèi)在的教學(xué)聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用其關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行承前啟后的教學(xué)。

如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)，根據(jù)閱讀要素的要求，緊扣本文課后練習(xí)第二題，設(shè)計(jì)了品讀對(duì)話、對(duì)比動(dòng)作來(lái)感受品質(zhì)的兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程簡(jiǎn)述如下：

板塊一：回顧學(xué)法，閱讀批注

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)的 “體會(huì)人物的心情，在有感觸的地方進(jìn)行批注”的閱讀方法，自主閱讀文本，在有疑問(wèn)的地方、寫(xiě)得好的地方、印象深刻的地方、能感受到品質(zhì)的地方寫(xiě)批注。

2.小組內(nèi)交流，跟同伴分享自己的批注與理解，小組長(zhǎng)整理出共性的問(wèn)題。重點(diǎn)交流通過(guò)人物外在表現(xiàn)去揣摩其心情的語(yǔ)句。

板塊二：品讀對(duì)話，感受品質(zhì)

1.自讀圈畫(huà)，批注想法。自讀課文，用橫線畫(huà)出遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)所說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)感受，在對(duì)應(yīng)的位置寫(xiě)下自己的想法。

2.全班交流，深化理解。

①聚焦第一次“命令”。 出示課文：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

預(yù)設(shè)： 從感嘆號(hào)體會(huì)到船長(zhǎng)內(nèi)心的堅(jiān)決，從他簡(jiǎn)短的話中感受到果斷、冷靜，從“吼喝”一詞中感受到他的威嚴(yán)。

②聚焦第二次“命令”。

……

3.讀好對(duì)話，深入感受。

板塊三：対比動(dòng)作，感悟品質(zhì)

1.回讀全文，聚焦動(dòng)作。

默讀課文，找一找遇難時(shí)哈爾成船長(zhǎng)是怎么做的，其他人是怎么做的。用“△”畫(huà)出船長(zhǎng)動(dòng)作的語(yǔ)句，用“ ”畫(huà)出其他人動(dòng)作的語(yǔ)句。讀一讀，批注感受。

2.全班交流，深化理解。

（1）對(duì)比動(dòng)作，感悟品質(zhì)。

（2）想象舉動(dòng)，感悟品質(zhì)。

3.小結(jié)認(rèn)識(shí)，方法指引。

4.運(yùn)用方法，自讀課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自學(xué)《黃繼光》一文，帶著“閱讀提示”中的問(wèn)題思考，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系去體會(huì)黃繼光的英雄氣概。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，落實(shí)本單元的閱讀學(xué)習(xí)策略，深入詮釋單元文本內(nèi)容間“一脈相承”的特質(zhì)，這為五年級(jí)下冊(cè)第四單元“體會(huì)人物的內(nèi)心”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐反思

就上述《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)來(lái)看，學(xué)生先從文本內(nèi)容入手，借助閱讀批注，透過(guò)人物的外在表現(xiàn)體會(huì)其在危難面前的心情;再通過(guò)交流對(duì)話，進(jìn)一步感受人物的高尚品質(zhì)。在自學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，體會(huì)人物的精神品質(zhì)，讓學(xué)生初步掌握透過(guò)人物外在表現(xiàn)去揣摩人物內(nèi)心的方法。總覽整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，在語(yǔ)文要素的指引下，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐充分地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)承前啟后、勾連上下的教學(xué)取向，歷經(jīng)較為充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的不足之處在于聚焦語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，在一定程度上會(huì)削弱文本內(nèi)容特質(zhì)及其教學(xué)功用。

總之，文本關(guān)聯(lián)分析可使教師清晰地把握單元語(yǔ)文要素在不同學(xué)段的層級(jí)關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，讓教學(xué)更有針對(duì)性，也更有效。

（責(zé)編 韋 雄）