李明霞

[摘 要]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中展開探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式， 設(shè)計(jì)并編制具有情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)。在對(duì)統(tǒng)編教科書六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下，教師對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等展開主題目標(biāo)的策劃;其次從情景框架和內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元作業(yè)，在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師要定位自己的角色，作為信息資源的查詢者和篩選者、課程的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問者等，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行全面思考、設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生展開有效引導(dǎo)。只有這樣，單元作業(yè)才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí);單元作業(yè);教師角色;目標(biāo)策劃

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0007-05

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中展開探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作探究，從而獲得較全面的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而獲得能力的提升。自21 世紀(jì)初引入我國以來， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高等教育、職業(yè)教育及成人教育等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索， 取得了一定的研究成果，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域運(yùn)用較少。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，并未涉及課程的核心知識(shí)， 僅針對(duì)教材的拓展內(nèi)容以項(xiàng)目的形式開展，本質(zhì)上與綜合實(shí)踐活動(dòng)無異，未能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心課程的融合。

統(tǒng)編語文教材在編排結(jié)構(gòu)上采用的是“雙線”組織的單元結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了良好的條件。因此，在充分利用國家課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程重構(gòu)理念對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在核心課程中得以運(yùn)用與推廣，成為基礎(chǔ)教育的有益嘗試和探究。

對(duì)教師而言， 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)， 把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化， 即把原有以學(xué)科為邏輯的課程內(nèi)容體系， 改造成為以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)， 從而展開合理的課程教學(xué)。作業(yè)作為課程的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，其本質(zhì)屬性是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和改造，讓其直接指向課程目標(biāo)，改變作業(yè)效率低下的現(xiàn)狀，以全面培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、深刻性和靈活性，促進(jìn)他們高階思維能力的發(fā)展。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視野，教師可嘗試以單元為基本單位，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是把單元作為一個(gè)整體加以思考設(shè)計(jì)的，避免了僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時(shí)的簡單重復(fù)，留出時(shí)間進(jìn)行高階思維的練習(xí)，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)的整體思考，能增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性，幫助學(xué)生將零散的認(rèn)知聯(lián)系為一個(gè)整體，簡化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，使他們的思維更具有全局意識(shí)和系統(tǒng)性。

接下來以統(tǒng)編教科書六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)（以下簡稱“本案”）為例，詳細(xì)解讀在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、確立項(xiàng)目——單元作業(yè)中主題目標(biāo)的策劃

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要確立項(xiàng)目。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，確立項(xiàng)目可以看作是確立單元作業(yè)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。確立單元作業(yè)的主題和目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要多維度系統(tǒng)地考慮其是否涵蓋核心知識(shí)，是否承載學(xué)科思想方法和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是否貼近社會(huì)和生活，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性等，如圖一所示。

本案伊始，以導(dǎo)語的形式對(duì)本次單元作業(yè)的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了告知?！坝H愛的同學(xué)們，這個(gè)單元，我們一起感受了各地的民風(fēng)民俗，學(xué)會(huì)了閱讀時(shí)分清內(nèi)容的主次，寫作時(shí)做到詳略得當(dāng)。今天，我們將游歷福州三坊七巷，尋找最具有福州特色的文化符號(hào)——民俗活動(dòng)。我們一起去瞧瞧吧！”不難看出，設(shè)計(jì)者充分結(jié)合統(tǒng)編教科書六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材內(nèi)容，以具有本地特色的風(fēng)俗鏈接社會(huì)生活，設(shè)定了基于單元主題又不止于單元主題的作業(yè)主題——最具福州特色的民俗活動(dòng)，并對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)——閱讀時(shí)分清內(nèi)容的主次，寫作時(shí)做到詳略得當(dāng)。

可見，單元作業(yè)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 分析單元內(nèi)容主題要求，與單元的人文主題和語文要素緊密結(jié)合，并根據(jù)地區(qū)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行策劃，讓其真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、深刻性和靈活性的目標(biāo)，起到促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的作用。

二、規(guī)劃項(xiàng)目——單元作業(yè)中內(nèi)容設(shè)置的搭建

項(xiàng)目確立之后，就要啟動(dòng)規(guī)劃。進(jìn)入項(xiàng)目規(guī)劃階段，作為“項(xiàng)目經(jīng)理”的教師要經(jīng)歷三個(gè)階段，且扮演三種不同的角色。

（一）項(xiàng)目解讀階段

此時(shí)，教師是研究者，要系統(tǒng)地對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境、關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究。如，研讀課標(biāo)、根據(jù)教材梳理單元內(nèi)容系統(tǒng)等，做足單元作業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備。此項(xiàng)內(nèi)容，劉歆盧老師和何捷老師已在《統(tǒng)編教科書“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”的闡釋與操作解析》中詳細(xì)說明，本文便不再贅述。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)階段

內(nèi)容設(shè)計(jì)階段是單元作業(yè)能否達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵部分。此時(shí)，教師是搭建者，要根據(jù)之前的研究，設(shè)置單元作業(yè)的內(nèi)容，豐富作業(yè)的類型，完善作業(yè)的輔助系統(tǒng)。這是單元作業(yè)能否達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵部分。

1.建構(gòu)單元作業(yè)的情境框架

創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學(xué)策略， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來;內(nèi)容的情節(jié)性能將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來， 形成連貫的、邏輯嚴(yán)密的概念結(jié)構(gòu)。本案中，圍繞“福州特色民俗活動(dòng)”這一主題，一共設(shè)置了四個(gè)情境，依次為“步入主入口”“游覽水榭戲臺(tái)” “到達(dá)黃巷巷口”“來到出口”，并結(jié)合情景主題配以引導(dǎo)語。如，“情境與任務(wù)一：步入主入口”的引導(dǎo)語為：“現(xiàn)在我們來到了三坊七巷的主入口牌坊了。瞧，踩街表演隊(duì)伍中除了有象征平安納財(cái)?shù)摹?cái)神爺，也有象征聰明忠義的守護(hù)神‘齊天大圣。快快完成以下闖關(guān)練習(xí)，你將獲得新學(xué)期的第一份好運(yùn)哦?！闭Z氣活潑，配以適當(dāng)?shù)膱D片，營造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

2.充實(shí)單元作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心， 學(xué)生是完成項(xiàng)目活動(dòng)的主體。因此，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入的研究與分析，選擇合適的單元作業(yè)內(nèi)容，給予明確的項(xiàng)目任務(wù)， 搭建有效的學(xué)習(xí)支架，以便學(xué)生高效地完成作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主性， 讓學(xué)生從解決問題中構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)， 從而形成高階學(xué)習(xí)能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的視野，單元作業(yè)除了囊括基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三種不同類型外，還應(yīng)當(dāng)包含闡釋性內(nèi)容、階梯性內(nèi)容、體驗(yàn)性內(nèi)容、評(píng)價(jià)性內(nèi)容。

（1）闡釋性內(nèi)容是單元作業(yè)的助力系統(tǒng)。

學(xué)生通過闡釋性內(nèi)容的完成能習(xí)得方法、掌握技能，并及時(shí)將知識(shí)的習(xí)得和方法的掌握通過練習(xí)加以鞏固。例如，本案“情境與任務(wù)四：來到出口”中的“修改與交流”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者適時(shí)地出示“修訂清單”（圖二），為這一環(huán)節(jié)作業(yè)的完成提供了方法支架，讓學(xué)生“有法可依”，大大提高了作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。 除此之外，本案還以“泡泡語（圖三）”“小貼士”等形式，對(duì)題目要求和做題方法進(jìn)行闡釋，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及完成單元作業(yè)這一項(xiàng)目時(shí)的流暢度。

（2）階梯性內(nèi)容是單元作業(yè)的層級(jí)系統(tǒng)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注知識(shí)難易度的層層遞進(jìn)、技能訓(xùn)練深度的循序漸進(jìn)。本案中“表達(dá)與交流”模塊的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)就是很好的范例。對(duì)習(xí)作這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)者非常用心地設(shè)計(jì)了分解式練習(xí)，從題目出示到最后完成，中間循序漸進(jìn)地安排了“頭腦風(fēng)暴”“例文展臺(tái)”“例文解讀”“小試牛刀”等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行前鋪式練習(xí)。（如圖四）無論是回顧舊知，還是可視化例文解析，都為最后習(xí)作的完成搭建有效的支架，從扶到放，陪伴學(xué)生逐步完成練習(xí)任務(wù)。

從段落訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)能看出，本案尤其關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，給予不同學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)人不同方面的智能。對(duì)部分學(xué)生來說，即使有了寫作方法和例文參考也無法自主構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，所以設(shè)計(jì)者在“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)（圖五）以結(jié)構(gòu)分解的形式讓學(xué)生先進(jìn)行段落寫作，使無法完成文章構(gòu)思的學(xué)生圍繞重點(diǎn)寫出段落，再連接成文。這樣具有階梯性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生的能力培養(yǎng)適時(shí)適度地搭建了適當(dāng)?shù)闹Ъ埽尭鱾€(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)中體驗(yàn)到能力升級(jí)的快樂。

（3）體驗(yàn)性內(nèi)容是單元作業(yè)的潤滑系統(tǒng)。

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣， 既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合少年兒童的心理特點(diǎn)，具有體驗(yàn)性。在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，要從單一的“寫”的形式中走出來，加入聽、說、讀、畫、演等多種形式。單元作業(yè)可以設(shè)計(jì)拼音游樂園、成語迷宮陣等，讓學(xué)生游一游;設(shè)置猜字謎、對(duì)對(duì)子等活動(dòng)，讓學(xué)生想一想;給課文添插圖，讓學(xué)生畫一畫;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生演一演。這樣充滿體驗(yàn)感的語文作業(yè)，使他們感受到學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的語文素養(yǎng)。本案“情境與任務(wù)一：步入主入口”（圖五）中的掃描二維碼聽文選題的設(shè)計(jì)，通過現(xiàn)代教育科技的嵌入，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)充滿了新奇感與興奮感，并有效地彌補(bǔ)了聽說讀寫中“聽”這一能力訓(xùn)練的不足，體現(xiàn)了單元作業(yè)的體驗(yàn)性。

（4）評(píng)價(jià)性內(nèi)容是單元作業(yè)的互動(dòng)系統(tǒng)。

要讓學(xué)生有質(zhì)量地完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)就要具有激勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。單元作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是一種全方位、全過程的評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)方式采用量化與質(zhì)性結(jié)合的方式， 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生、教師以及項(xiàng)目組織與過程機(jī)制等。評(píng)價(jià)的目的 在于了解學(xué)生增強(qiáng)了哪方面的能力， 在于讓單元作業(yè)成為交流與學(xué)習(xí)的橋梁，而不是孤立地完成練習(xí)。本案中，多元星級(jí)評(píng)價(jià)表貫穿全程，每一個(gè)任務(wù)模塊均會(huì)按照核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供多維度的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)，形成了自我互動(dòng)、與他人互動(dòng)的評(píng)價(jià)格局，使過程性評(píng)價(jià)更加客觀。（如圖六、圖七）最后，以獲得星星數(shù)量的多少作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的載體，真正做到過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（三）整體調(diào)整階段

此時(shí)，教師是調(diào)配者，要進(jìn)行項(xiàng)目的整體調(diào)整，綜合考慮作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成過程、知識(shí)邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生的能力發(fā)展等。教師應(yīng)當(dāng)回顧項(xiàng)目的主題與目標(biāo)，對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體思考，核查是否存在反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)，考慮增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性，讓作業(yè)成為一種隱形的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將零散的認(rèn)知聯(lián)系為一個(gè)整體，簡化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，使他們的思維更具有全局意識(shí)和系統(tǒng)性。在這個(gè)階段，多元智能理論為單元作業(yè)的整體性、多樣性和層次性調(diào)整提供了核查方向。設(shè)計(jì)者可以在完成情境框架的建構(gòu)以及多元內(nèi)容的充實(shí)之后，依照“單元作業(yè)設(shè)計(jì)八大智能核查表”進(jìn)行調(diào)整。（下表）

八大智能核查表

[八大智能 單元作業(yè)設(shè)計(jì) 言語 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注文章的表達(dá)形式，體會(huì)語言文字運(yùn)用的巧妙之處。從關(guān)注文章“寫了什么”到思考“作文該怎么寫”，這樣通過表達(dá)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 邏輯 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，而且要關(guān)注題目之間的邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生去思考詞語與詞語、句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，并提出有價(jià)值的問題，以尋找事物之間的規(guī)律和邏輯順序。 空間 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系表現(xiàn)出來，把自己的感覺通過一定的載體表現(xiàn)出來。 身體運(yùn)動(dòng) 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了鞏固復(fù)習(xí)的作業(yè)外，還應(yīng)有探究拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)作操作中，運(yùn)用身體和動(dòng)作來表達(dá)想法和感覺，讓他們喜歡上戶外活動(dòng)，并且能夠根據(jù)情境利用身體語言來表達(dá)自己的思想。 人際 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高社會(huì)交往的能力、分析問題的能力、達(dá)成共識(shí)的能力等。 內(nèi)省 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，認(rèn)識(shí)自我，欣賞他人。 自然探索 自然探索智能是指對(duì)大自然的感知和對(duì)社會(huì)的探究兩個(gè)方面的能力。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面應(yīng)該考慮自然探索智能，不僅要考慮教材的內(nèi)容，而且要進(jìn)行一定的拓展和延伸。 ]

三、實(shí)施項(xiàng)目——單元作業(yè)中教師角色的定位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下五個(gè)方面的基本特征。第一，學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得知識(shí)的意義。目標(biāo)不是從外部由他人制定， 而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部， 由學(xué)習(xí)者自己制定。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程：通過思維構(gòu)造實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程是不斷思考， 對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換， 形成假設(shè)、推論和檢驗(yàn)的過程。第三，學(xué)習(xí)的控制：自我監(jiān)控與反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視和判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展， 采用各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。第四，學(xué)習(xí)的社會(huì)性：充分地溝通、合作和支持。第五，學(xué)習(xí)的物理情景：學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中， 強(qiáng)調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具。

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大的改變。學(xué)生將成為信息加工的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的查詢者和篩選者、課程的開發(fā)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者等角色?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)視野，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)、完成、評(píng)定的整個(gè)實(shí)施過程中，教師要定位自己的角色。

（一）作為信息資源的查詢者和篩選者

為了使單元作業(yè)能夠支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，也就是進(jìn)行信息資源處理：確定學(xué)習(xí)某主題所需要信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。為此，教師將不得不承擔(dān)在線信息查詢顧問的角色。這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。本案中，圍繞“福州特色民俗活動(dòng)”這一主題，設(shè)計(jì)者對(duì)三坊七巷進(jìn)行了深入的資料查詢與實(shí)地走訪，挖掘出主入口牌坊、衣錦坊、黃巷巷口三個(gè)地方的教學(xué)價(jià)值，融入單元作業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其開發(fā)為單元作業(yè)的情境框架。設(shè)計(jì)的材料選自央視新聞網(wǎng)、單元課文、出版圖書、學(xué)生習(xí)作。這些都需要教師從多種渠道搜集和篩選。

除此之外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源，從而使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義的建構(gòu)。如本案的“情境與任務(wù)三：到達(dá)黃巷巷口”中的兩篇閱讀文本，第一篇文本將圖書名稱和作者——“選自肖復(fù)興《元宵節(jié)的燈是小百科全書》”出示在文后，指明了信息來源;第二個(gè)非連續(xù)性文本處理更為精巧，在每一則材料后都注明了獲取渠道：“材料一（民間的聲音）”“材料二（學(xué)者的言論）”“材料三（新聞的報(bào)道）”（圖八）。

（二）作為課程的開發(fā)者

單元作業(yè)設(shè)計(jì)屬于課程開發(fā)的一部分。教師作為一門課程或整套課程體系的開發(fā)者的角色在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，其作用已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。美國著名教育心理學(xué)家Lee Joseph Cronbach和美國印第安納大學(xué)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家Charles M. Reigeluth在談到作為課程開發(fā)者的教師角色的不斷發(fā)展時(shí)提出：教師要將社會(huì)需要放在首位，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容，重新確定基于一系列新的技能技巧之上的課程體系及課程結(jié)構(gòu)，重新組織課程的教學(xué)形式和教學(xué)策略，不斷評(píng)價(jià)、完善新的課程體系?？梢钥闯?，這兩個(gè)專家非常重視教師在課程開發(fā)方面的宏觀作用，即在課程的組織和教學(xué)上，重視社會(huì)需求變化對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等的影響。因此，作為課程開發(fā)者的教師在對(duì)某一門課程的教學(xué)上，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的組織形式和方法，確定新的課程體系。

近年來，隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，二維碼在日常生活中的使用頻率增加。本案中，二維碼的嵌入設(shè)計(jì)，就直接切入到社會(huì)發(fā)展的趨勢與需求，不但豐富了作業(yè)類型與內(nèi)容形式，還讓學(xué)生直觀地感受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技信息的發(fā)展。

（三）作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視野下，學(xué)生之間除了協(xié)作學(xué)習(xí)外，個(gè)別化學(xué)習(xí)也是主要形式。因此，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合他們各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助，使每一個(gè)人的潛力都能得到最大限度的發(fā)揮，教師還要扮演學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問角色。作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，教師應(yīng)該在學(xué)生完成單元作業(yè)的過程中，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助。如，教授學(xué)生為完成單元作業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生制定完成單元作業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給予檢查、評(píng)價(jià)等，最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程開發(fā)的一個(gè)嘗試。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視野下，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要具有更高的專業(yè)化水平。教師要掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信方面的基本知識(shí)和技能。如，能用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息，會(huì)使用必要的軟件設(shè)計(jì)制作各種先進(jìn)的音頻、視頻材料，能在個(gè)人機(jī)上參加單向、雙向的網(wǎng)絡(luò)授課等。此外，處于信息時(shí)代的教師還要掌握現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

可見，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用，不但有助于教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體， 更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題， 并有針對(duì)性地予以指導(dǎo)幫助， 實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)與鑲嵌式教學(xué)， 而且能在一定程度上增強(qiáng)教師專業(yè)化能力， 促進(jìn)教師在新時(shí)代的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

（責(zé)編 韋 雄）