錢春梅

【摘 要】課堂教學(xué)是師生互動的課堂，教師在教學(xué)中，通過課堂提問和學(xué)生交流達到良好的教學(xué)效果。因此，教師通過課堂提問探尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略，通過不斷的實踐和優(yōu)化，形成一套科學(xué)完善的提問教學(xué)模式，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 思維能力 教學(xué)效率

提問式教學(xué)是指在課堂中進行適時提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在多角度的思考中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助這一方式為課堂增光添彩，讓學(xué)生在認(rèn)同數(shù)學(xué)教師的同時，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)興趣。隨著小學(xué)教育改革的不斷推進，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師要重視問題的設(shè)計，盡可能把提問教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中收獲理論知識。本文筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，淺談提問教學(xué)的實際運用策略，希望能為同行帶來有效借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

將提問教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，對于學(xué)生的健康成長有著重要價值。在進行課堂教學(xué)時，教師要深入分析教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)空間。首先，在進行問題的設(shè)置時，重點應(yīng)該放在調(diào)動學(xué)生的積極性上，問題的提出，必須能夠讓大多數(shù)學(xué)生都能回答。這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂積極性的第一步。其次，在進行課堂提問時，要善于營造提問氛圍，既要在課堂中形成良好的師生關(guān)系，又要營造一種公平競爭的環(huán)境。讓學(xué)生通過提問，形成一定的競爭意識，不斷激發(fā)個人的認(rèn)知潛能，為自己創(chuàng)造進步的空間。在提問式教學(xué)的模式下，學(xué)生在課堂上的自主地位得到增強，數(shù)學(xué)思維能力也得以全面強化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步提供了堅實的保障。

通過教師的課堂提問，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動起來，促使其不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，最終實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。基于此，教師要意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中采用提問式教學(xué)意義非凡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

學(xué)生能夠在教師的提問下積極展開思考，結(jié)合自身所學(xué)而解決問題，才能體現(xiàn)出提問教學(xué)的有效性。但是在實際的數(shù)學(xué)課堂中，提問的有效性并沒有得到明顯的顯現(xiàn)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提問形式過于單調(diào)

單就提問方式而言，就有口述提問、多媒體提問等，不同的提問方式可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在現(xiàn)實生活中，大部分教師更多地傾向于使用口述提問，因為這種方式快捷、便利。但需要明確的是，如果習(xí)慣性地只使用口述提問，則會使教學(xué)方式向單一化發(fā)展，不僅不能有效刺激學(xué)生的思維潛能，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。

2.問題設(shè)計思路不對

教學(xué)過程中的問題應(yīng)該是本章節(jié)內(nèi)容的重點、難點、易混淆點，教師在進行問題的設(shè)計時，應(yīng)該明確提問的目的，有針對性地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境中，教師問題設(shè)計的思路混亂屬于普遍問題，有些問題設(shè)計得過于簡單，有些問題設(shè)計得與課文內(nèi)容不相關(guān)。這些都需要引起重視。

3.缺乏有利的思考環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂進行提問教學(xué)的過程中，分別涉及負責(zé)提問的教師，以及負責(zé)思考和回答的學(xué)生兩個行為主體。這其中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該引起重視。教師的提問應(yīng)該要重視啟發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生在寬松的氛圍中回憶自身所學(xué)，尋求相關(guān)問題的突破口，才能將提問教學(xué)的作用發(fā)揮到實處。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

1.進行巧妙設(shè)問，引導(dǎo)自主探究

運用科學(xué)合理的方法進行提問設(shè)計，才能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師要認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性，在全面考慮學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行課堂問題的設(shè)計，保證問題的合理性，讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)加以思考，獲得準(zhǔn)確的答案，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。同時，為保證問題設(shè)計的合理性，教師必須深入研讀教材，把數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的日常緊密結(jié)合起來，增加問題的生活化元素，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和掌握新的知識，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活。合理的問題設(shè)計，才能夠充分發(fā)揮出提問教學(xué)的優(yōu)越性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

例如，教師在對《圓柱與圓錐》一課進行教學(xué)時，就通過巧設(shè)提問的方式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。實際上，在學(xué)生的日常生活中圓柱體隨處可見，但學(xué)生們往往會忽視它們。在課堂上，教師在課件中搜集了幾個常見的圓柱與圓錐的實物圖片進行提問：請問這些物品分別屬于什么形狀？它們有沒有共同的特征？你能不能說出與其相似的一個物體？伴隨層層遞進的提問，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下發(fā)散思維，增強了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強問題意識

學(xué)生能夠?qū)處煹氖谡n提出合理的質(zhì)疑，說明學(xué)生對該知識點有了自己的思考和想法。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。學(xué)會質(zhì)疑，首先要做好審題工作。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，如果不能順利地讀懂題目，明確提問的目的，則會影響到學(xué)生解決問題的效率，在答題時影響結(jié)果。其次，要善于發(fā)現(xiàn)問題中的偏差。這就要求學(xué)生在讀完題目之后，要有明辨題意的能力，仔細斟酌出題人所要表達的意思，及時發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生的歧義，進而促進問題的順利解決。必要時，教師也可以在設(shè)置問題時故意給出錯誤的表述，考查學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

例如，教師在進行乘除法運算的教學(xué)時，就曾遇到這樣一個問題：4除20的答案是多少？如果學(xué)生不加以審題，很容易把這道題理解為“4÷20=？”。實際上，學(xué)生要明確“除”的意思，要把“除”和“除以”進行明確區(qū)分。通過這一個小例子，教師便可以循序漸進地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別除數(shù)與被除數(shù)之間的關(guān)系，做出正確的解答。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生所犯的錯誤其實是可以預(yù)見的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極回答提問，即使回答錯誤也依舊值得鼓勵。只有讓學(xué)生積極地參與課堂提問，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.進行延伸提問，提高實踐水平

從另外一個角度來看，采用提問教學(xué)也是延伸課堂內(nèi)容的一種重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用提問的教學(xué)方式，不僅要緊跟大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)剡M行知識延伸。小學(xué)生正處于渴望汲取知識的年齡，在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進行延伸，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生在生活化的課堂氛圍中變理論為實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。

例如，教師在對“比例尺”的相關(guān)知識點進行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，就適當(dāng)對課堂進行了延伸。在學(xué)習(xí)完課程大綱要求的知識點后，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張A4紙，讓學(xué)生進行操場的平面圖繪制。學(xué)生在學(xué)習(xí)完比例尺的相關(guān)知識點后，基本能通過比例的縮放進行繪圖，于是，新知識便在此過程中得以讓學(xué)生加深印象，也提升了學(xué)生的實踐能力。因此，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，能夠拓寬學(xué)生的視野，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

4.開展及時追問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師的課堂提問不能停留在問題的表面，而應(yīng)該層層深入，必要時還可以進行追問。這樣學(xué)生才能夠順著教師的節(jié)奏，由淺至深地掌握數(shù)學(xué)知識。這就要求教師要始終保持一顆學(xué)會觀察的心，及時根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度進行教學(xué)行為修整，進行必要的問題追問，不斷推動學(xué)生進步。

例如，教師在對“加減法意義和各部分間的關(guān)系”一課進行教學(xué)時，在課堂伊始便提出了設(shè)問：如果你有一個加法算式，是否可以寫出兩道減法算式？在學(xué)生作答完畢之后，教師又進行追問：能不能根據(jù)這兩道算式，歸納總結(jié)一下它們之間的關(guān)系呢？

通過上述教學(xué)過程可見，教師的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考，對數(shù)學(xué)課堂起著重要的推動作用。

總而言之，在提問式教學(xué)廣泛運用于實踐中的今天，雖然取得了不小的成效，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍有較大的進步空間。對于學(xué)生來說，有效的提問能輕易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏深入思考數(shù)學(xué)相關(guān)的問題;而對于教師來說，有效的提問是活躍課堂氛圍的必要手段，能夠促進和諧課堂的建設(shè)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)。通過不斷的實踐和優(yōu)化，教師能夠形成一套科學(xué)完善的提問教學(xué)模式，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進步。

【參考文獻】

[1]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（5）.

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