楊勇

【摘 要】隨著時代的發(fā)展、社會的進步，學習力已經(jīng)成為學生乃至未來每一個人可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。指導學生學會學習，提升學習力已經(jīng)成為當下教育改革和學生培養(yǎng)的重要目標之一。本文通過理論研究與調查分析，進一步厘清學習力的概念，剖析學生學習力現(xiàn)狀不佳的背后成因，提出了培養(yǎng)學生學習力的策略和方法。為教師在教學實踐中培養(yǎng)和提升學生的學習力提供了重要的經(jīng)驗借鑒和價值參考。

【關鍵詞】學習力 課堂教學 培養(yǎng)策略

一、學習力的概念與結構

學習力的概念學術界有很多不同的闡述，從具體內涵來看，最常見的是“三要素說”，即學習力是指一個人的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)，是集學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等為一體的綜合體（見圖1）。

（一）學習動力

對于小學生而言，興趣、需求是學習動力產(chǎn)生的前提，態(tài)度、習慣是學習動力得以產(chǎn)生和持續(xù)的保障，它們都缺一不可。

（二）學習毅力

學習毅力的要素體現(xiàn)在目標的規(guī)劃度、優(yōu)秀的意志品質和為目標實現(xiàn)而需要的持久力和堅持度。以上兩點更傾向于非智力因素層面的研究。

（三）學習能力

學習能力要素更傾向于智力因素層面，對于小學生而言，學習能力的大小固然有先天遺傳因素的影響存在，但后天的培養(yǎng)也非常重要，可塑空間很大。

二、學習力表現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀調查

本次調查采用抽樣問卷調查法，調查對象為隨機抽取某校二年級和五年級各一個班的學生，共計發(fā)放問卷97份，問卷內容共設置了22個問題，涵蓋“學習動力、學習毅力、學習能力”三個方面的內容。從調查結果看，有80%以上的學生存在不同程度的學習狀態(tài)不良的問題。低年段學生的學習狀態(tài)不良主要表現(xiàn)在：沒有學習興趣，學習習慣差，上課或做功課時東張西望，小動作多，專注力低，容易受外界干擾，懶散，積極性差。高年段學生的學習狀態(tài)不良主要表現(xiàn)在：厭學情緒，學習壓力大 ，經(jīng)常有厭煩情緒，自信程度低，沒有學習目標，缺乏毅力，容易放棄。

（二）成因分析

1.動力不足

學習動力是學生學會學習的前提和根本。學習動力不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是外在因素。主要表現(xiàn)在學生對學習內容素材沒有興趣，無法產(chǎn)生學習和探索新知的需求，這一指標二年級占比67%，五年級占比79%。綜合分析后可以發(fā)現(xiàn)這一問題的產(chǎn)生與學習內容有關，同時也與教師的“教”密切相關。數(shù)學本身素材相對枯燥、內容相對單調。教師如果以本為本，不考慮不同學段學生的認知特點，機械地為教而教，只注重教的結果而忽略豐富而生動的探究和體驗過程，久而久之，學生自然興致全無。二是內在因素。主要表現(xiàn)在學習習慣不良和學習態(tài)度不端正上，對于任何小學生來說，良好學習習慣的養(yǎng)成都不是與生俱來的，需要在成長的過程中家長不厭其煩地培養(yǎng)、教師堅持不懈地指導、學生持之以恒地努力才能形成。

2.毅力不堅

在調查中發(fā)現(xiàn)，小學高年段只有14%的優(yōu)秀學生對自己的學業(yè)是有規(guī)劃有目標的。由此可見，學業(yè)沒有規(guī)劃是大部分學生表現(xiàn)出沒有學習毅力的原因之一。另外，還有很多學生表現(xiàn)出意志品質不堅強，凡事不能堅持，有興致時會積極參與，遇到些困難或麻煩就會放棄。

3.能力欠缺

調查中發(fā)現(xiàn)，學生在學習能力方面表現(xiàn)出以下幾種情況：一是部分學生對知識“學得快、忘得快”;二是對新知識接受慢，理解困難，學習吃力;三是看上去似乎都會，但總是做不對題。綜上分析，影響學生學習結果的因素主要表現(xiàn)在認識、理解、記憶、思維和創(chuàng)造等方面，且各因素相互關聯(lián)、相互影響。認識不全面就無法真正理解，理解不深刻機械記憶效果就不好，影響進一步思考和創(chuàng)造。

三、數(shù)學學科學習力的培養(yǎng)策略

基于學習力概念的剖析和當下學生學習力現(xiàn)狀的調查分析，我們可以看出，對學生學習力的培養(yǎng)需要全方位構建，多角度發(fā)力。從總體上看可以分為兩個層面：一是非智力因素層面，主要體現(xiàn)對學生學習動力、學習毅力的培養(yǎng);二是智力因素層面，主要體現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，包括認知力、理解力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等。以下主要從智力層面闡述。

（一）呈現(xiàn)有過程的認知—提升認知力

在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生經(jīng)歷知識構建的完整過程，呈現(xiàn)“有過程的認知”，開展“有過程的學習”，在有過程的學習中理清知識脈絡，打通前后聯(lián)系，促進新知理解更全面和更深刻。

例如，在教學蘇教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》一課時，在探索算理時教材呈現(xiàn)了這樣的例題：3.8×3.2=（ ）。

【教法一】

師：同學們，今天我們學習的是小數(shù)乘小數(shù)，計算的方法是將小數(shù)看作整數(shù)來計算，看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后就從算出的積的右邊起數(shù)上幾位點上小數(shù)點，你們明白嗎？下面請大家嘗試著用這種方法算一算。

（學生嘗試練習，集體交流）

【教法二】

師：同學們，請大家先觀察今天學習的乘法計算與之前學習的乘法計算有什么區(qū)別？

生：乘數(shù)都是小數(shù)。

（引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的差異，培養(yǎng)學生思維的生長點）

師：對于乘數(shù)是小數(shù)的乘法應該怎樣計算呢？你有什么想法？

（學生發(fā)言，集體交流）

師：如果將式子中的每一個乘數(shù)分別看成整數(shù)，它們各自發(fā)生了怎樣的變化？算出的積有什么變化呢？

生：每個乘數(shù)相比原來都分別擴大了10倍，得出的積比原來擴大了100倍。

師：若要想得到原來的積還得怎么辦？

生：當然要縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動兩位。

在師生充分交流的基礎上，教師通過課件輔助呈現(xiàn)學生思維的全過程（見圖2）。在學生充分理解的基礎上再引導學生通過語言進行表述，總結算法，加深理解。

對比以上兩種截然不同的教與學的過程，在培養(yǎng)學生認知力方面的效果優(yōu)劣自然是不言而喻的。

（二）開展有活動的探究—提升探究力

學生學習的過程是探究和發(fā)現(xiàn)的過程，而非被動接受的過程。在此過程中，教師要積極倡導學生“做數(shù)學”，通過設計豐富的數(shù)學活動，搭建可操作實踐的平臺，讓學生充分經(jīng)歷直觀感知、動手實踐、想象歸納、演繹推理的全過程，不斷提升學生的自主探究能力。

以下是在探究兩個數(shù)和的奇偶性時，一位教師的處理：

師（引導）：同學們，要研究兩個數(shù)和的奇偶性，我們可以怎么研究？

生：舉例子。

師：可以舉一些例子，然后觀察這些例子，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。

師：（PPT呈現(xiàn)探究表）拿出你的探究單（見表1），先自己舉一些例子，觀察后，再寫出你的發(fā)現(xiàn)。

師：（幾分鐘后）現(xiàn)在把你的發(fā)現(xiàn)在小組內與同學交流一下。

師：說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

相比較于教師舉例、學生觀察、一問一答的教學方式和過程，顯然，這位教師的處理更能體現(xiàn)以學生為主體，其為學生的探究學習提供了機會、搭建了平臺。學生在此探究活動過程中要經(jīng)歷自主采集數(shù)據(jù)、獨立計算分析、主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結歸納結論的完整過程，長此以往，學生的探究力就能得到不斷提升。

（三）設計有價值的問題—提升思維力

以解決問題為導向，通過有價值的問題引領和驅動，發(fā)展學生的數(shù)學思維，是提升學生思維力的重要方式。并在此基礎上鼓勵學生用自己的語言進行數(shù)學表達，培養(yǎng)學生思維的寬度和深度，提升學生思維的邏輯性、深刻性和系統(tǒng)性的思維品質。

在教學蘇教版數(shù)學一年級上冊《10的分與合》一課時，教師提出了一個有價值的問題，讓學生思維的深刻性、系統(tǒng)性得到了充分的體現(xiàn)。

師：10究竟可以分成幾和幾？我想看看哪個同學本領最大，能夠全部說出來，而且能讓大家聽得懂、記得住。

學生在充分思考的基礎上有序地將10的分成完整地表達出來了。

在此案例中，教師設計的問題看似簡單但其中有兩個關鍵點：一是讓學生全部說出來，“全部”的目標驅動是促使學生思考怎樣才能不遺漏或重復;二是讓大家聽得懂、記得住，這一挑戰(zhàn)性目標是對學生前面還不太深刻的思維又一次有力的助推，“迫使”學生不得不開展深刻、系統(tǒng)的思考，進行有序的表達。

（四）把握有挑戰(zhàn)的契機—提升創(chuàng)造力

恩格斯說過：“勞動創(chuàng)造了人本身?！笨梢?，創(chuàng)造力在人的實踐和發(fā)展中的重要性。創(chuàng)造力作為人類能力體系中的核心部分，直接影響著學生的學習和成長。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力應該成為每一位教師的重要關注點。以下以筆者教學六年級數(shù)學《圓柱的側面積》一課為例。

圓柱側面展開還可以這樣……

【背景】這是一節(jié)關于圓柱側面積公式的推導探究課，教材提供了下面的例題圖。以求商標紙面積是多少為問題導向，如何求這個商標紙的面積呢？在師生交流和例題圖的暗示下，教師引導學生沿著商標紙的接縫處剪開（見圖3）。

學生把商標紙展開，發(fā)現(xiàn)是一個長方形，其中這個長方形的商標紙的長就是這個圓柱的底面圓的周長，寬就是圓柱的高。根據(jù)長方形的面積公式，學生很快推導出圓柱的側面積公式，即圓柱側面積=底面周長×高。

教學過程進行得很順暢，結果很快得出，學生也都理解了。沒有任何問題嗎？筆者想，是不是圓柱的側面積公式推導就這樣了，學生還有沒有其他的剪法呢？如斜著剪行不行，公式是否能夠順利推導出來？帶著這樣的想法，筆者引領學生開展了如下創(chuàng)造性的探索：

【情形一】

將圓柱側面斜著剪開得出平行四邊形（見圖4）。由于平行四邊形的底是圓柱的底面周長，平行四邊形的高是圓柱的高，于是得出：圓柱的側面積=圓柱底面周長×高。

【情形二】

將圓柱的側面沿曲線或折線剪開得出不規(guī)則圖形（見圖5）。

通過剪切、平移將側面展開后的不規(guī)則圖形轉化為長方形，由此依然可以得出：圓柱的側面積=圓柱底面周長×高。

由此可見，促進學生學習力的提升，學生的“學”和教師的“教”無疑是實現(xiàn)目標的關鍵因素。教學中，教師要以學生的學為中心，給予空間，搭建平臺，全面關注學生學的動力，讓學生在愿學、樂學、會學、善學的過程中提升學習力。