靳瑩　張寶菊　劉妍

摘要：技術(shù)倫理學(xué)以研究人類技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中的倫理問(wèn)題、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范為研究對(duì)象，主要研究技術(shù)實(shí)踐中表現(xiàn)出的倫理問(wèn)題與技術(shù)主體的道德建設(shè)。隨著STEM教育、SSI教育的興起，價(jià)值與倫理問(wèn)題受到重視。結(jié)合ChemCom《化學(xué)工業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》的案例指出：技術(shù)教育中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和兩難問(wèn)題的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生“技術(shù)旁觀者”的地位，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)同—理解—開放”的反思過(guò)程，形成社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：技術(shù)倫理;技術(shù)教育;教材分析;化學(xué)教學(xué);SSI教育

文章編號(hào)：1005-6629（2021）05-0008-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)教育的呼聲日益高漲，STEM教育、SSI逐漸受到重視。綜觀當(dāng)前的技術(shù)教育，學(xué)生、教師缺乏真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，大多停留在對(duì)化工生產(chǎn)類知識(shí)的介紹、了解工業(yè)流程、明確工業(yè)原理的層面上，關(guān)于選擇、責(zé)任、價(jià)值取向等倫理問(wèn)題的涉及是少之又少。

技術(shù)倫理是一門以倫理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，主要研究對(duì)象是技術(shù)活動(dòng)中的倫理道德問(wèn)題，涉及到技術(shù)研究和應(yīng)用的主體、過(guò)程和結(jié)果等多個(gè)因素，觸及專業(yè)技術(shù)人員的道德取向和現(xiàn)代技術(shù)本身對(duì)社會(huì)道德、文化的影響。技術(shù)倫理教育通過(guò)對(duì)技術(shù)的行為進(jìn)行倫理導(dǎo)向，使學(xué)生了解技術(shù)主體（包括技術(shù)設(shè)計(jì)者、技術(shù)生產(chǎn)者和銷售者、技術(shù)消費(fèi)者）在技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)如何考慮技術(shù)的可能性，如何考慮其活動(dòng)的目的、手段以及后果的正當(dāng)性。思考如何通過(guò)對(duì)技術(shù)行為的倫理調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)技術(shù)發(fā)展與人以及社會(huì)之間的緊張的倫理關(guān)系。

在被技術(shù)包圍的今天，我們的生活已經(jīng)越來(lái)越離不開新技術(shù)所帶來(lái)的舒適、便利與快捷。技術(shù)不是脫離了社會(huì)的存在，我們看待技術(shù)的眼光也不能只看到技術(shù)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。技術(shù)的形成固然是一個(gè)單向獨(dú)立發(fā)展的過(guò)程，但技術(shù)產(chǎn)生后卻不得不關(guān)注其所帶來(lái)的倫理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等方面的影響。在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中如何將蘊(yùn)含在技術(shù)背后的倫理問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，是依靠學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的自我提升還是需要教師潛移默化的引領(lǐng)？答案很明顯是教師有目的的引領(lǐng)與指導(dǎo)。但是，停留在技術(shù)流程與技術(shù)知識(shí)層面的技術(shù)教育是不可能具有技術(shù)倫理教育價(jià)值的。為此，借鑒國(guó)外教材，認(rèn)識(shí)并挖掘技術(shù)倫理教育價(jià)值具有必要性。ChemCom作為美國(guó)上個(gè)世紀(jì)末的經(jīng)典教材，在技術(shù)教育中對(duì)技術(shù)倫理內(nèi)容的滲透值得借鑒。

2技術(shù)倫理教育要義及案例評(píng)析

2.1化學(xué)品禁用還是利用的兩難問(wèn)題激發(fā)技術(shù)倫理意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，諸多因化學(xué)用品使用不當(dāng)而危害人類健康的事件屢有發(fā)生。人們對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸趨向于排斥與恐懼。這樣的畏懼情緒也影響了化學(xué)課堂中的學(xué)生，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)化學(xué)的有用性，會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生較多負(fù)面的認(rèn)知，從而不利于化學(xué)教學(xué)的順利開展。的確，在看待化學(xué)的時(shí)候我們往往會(huì)陷入一種想要拒絕又無(wú)法拒絕的兩難情緒中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將此類兩難問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、判斷，從分析與判斷中逐漸形成自己的價(jià)值觀與倫理意識(shí)。

案例1 你的判斷：有利因素與不利因素

Riverwood鎮(zhèn)的居民決定通過(guò)民意調(diào)查來(lái)決定他們是否希望EKS公司在他們城鎮(zhèn)周圍建設(shè)氨產(chǎn)品制造廠。如果你是Riverwood鎮(zhèn)的居民，你會(huì)做出什么決定？讓我們一起來(lái)考慮一下細(xì)節(jié)問(wèn)題：

課堂中討論在Riverwood鎮(zhèn)建設(shè)化工廠的利與弊，以下這些信息是你應(yīng)該考慮的：

·積極方面

工廠將會(huì)雇傭200名當(dāng)?shù)鼐用袼妮啺喙ぷ?。每年Riverwood鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)收入將會(huì)在原有基礎(chǔ)上增加400萬(wàn)。當(dāng)前Riverwood鎮(zhèn)共有勞動(dòng)力2100人，其中7%處于失業(yè)狀態(tài)，而開設(shè)工廠后每一名雇員將會(huì)間接地為其他四人提供工作。Riverwood鎮(zhèn)附近的農(nóng)場(chǎng)的肥料目前是由200英里之外的化肥廠運(yùn)輸過(guò)來(lái)的，農(nóng)民們?cè)诿繃嵃狈噬系幕ㄤN都有14美金用于運(yùn)輸。每年有700噸化肥被播撒在農(nóng)場(chǎng)上。因此，在運(yùn)輸開銷上農(nóng)民們每年將會(huì)節(jié)省9800美金。

天然氣運(yùn)輸公司將會(huì)建設(shè)一條運(yùn)輸線來(lái)運(yùn)送甲烷氣體至Riverwood鎮(zhèn)的氨產(chǎn)品工廠。因此鎮(zhèn)上居民的家用燃料將由燃油改為天然氣，如果Riverwood鎮(zhèn)的1100個(gè)家庭都用天然氣來(lái)替代燃油，那么SO₂及顆粒物的排放將會(huì)比當(dāng)前略有降低。

另外，氨產(chǎn)品工廠將會(huì)在小鎮(zhèn)商業(yè)貿(mào)易中上稅，這將會(huì)為社會(huì)提供大量的稅收。

·消極方面

氨氣的制造需要高溫和高壓的條件。一次工廠的事故就會(huì)使附近的工人致死或致傷。1983年每100個(gè)聯(lián)邦化肥工廠的工人中有6.2人發(fā)生工傷或殉職事件。

高濃度的氨氣在常溫常壓下是強(qiáng)毒性的氣體，它一般用氨氣槽運(yùn)車運(yùn)載。公路上的事故或者工廠釋放出的大量氨氣將會(huì)對(duì)人畜的健康帶來(lái)?yè)p害。1976年，休斯頓一輛油槽車與氨氣運(yùn)輸車發(fā)生了撞擊。氨氣彌漫了兩個(gè)半小時(shí)，共有5人死亡，當(dāng)然，這樣的事故是罕見的。1983年美國(guó)在氨氣的儲(chǔ)存或運(yùn)輸過(guò)程中共計(jì)有178人受傷或得病、1人死亡。從20世紀(jì)80年代早期開始事故的比例呈下降趨勢(shì)。

在產(chǎn)品制造期間，會(huì)有少量的氨氣溶解在水中或進(jìn)入河流中。如果工廠發(fā)生故障，廢棄物的過(guò)多釋放會(huì)殺死河中的水生生物。EPA（美國(guó)環(huán)保局）允許的日平均排放量為每產(chǎn)出1000千克的產(chǎn)品釋放0.025千克氮的廢棄物。污水的pH必須控制在6到9之間。

氨氣最大的消費(fèi)者之一就是化肥工廠。近期農(nóng)業(yè)上大量使用化肥的問(wèn)題引起了爭(zhēng)論。許多農(nóng)民選擇使用少量的合成化肥，因此在接下來(lái)的日子里氮的需求量將會(huì)下降。雖然在不久的將來(lái)工業(yè)會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這最終還是會(huì)影響Riverwood鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)……

Riverwood鎮(zhèn)的公民有六個(gè)月的時(shí)間來(lái)熟悉化學(xué)工業(yè)和氨產(chǎn)品工廠的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，并對(duì)是否建造化工廠進(jìn)行投票。根據(jù)民意調(diào)查結(jié)果，EKS公司建造工廠的申請(qǐng)獲得了批準(zhǔn)。Riverwood鎮(zhèn)的居民學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，比如關(guān)于化學(xué)工業(yè)和主要化工制造業(yè)對(duì)生活的影響。

問(wèn)題匯總：

·描述工業(yè)與社會(huì)的本質(zhì)關(guān)系。在什么途徑下它們是需要彼此的伙伴關(guān)系？一方從另一方可以得到什么好處？

·試析“化學(xué)工業(yè)扮演了一個(gè)普遍隱藏在我們生活中的角色”。

·列舉或簡(jiǎn)要描述一些在分析復(fù)雜事物中遇到的困難（例如是否要建設(shè)一個(gè)化工廠）。

科學(xué)知識(shí)是用來(lái)回答關(guān)于日常生活中人們所遇到的重要問(wèn)題的，而不是回答純理論性的科學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)情境中，教材植入了兩難問(wèn)題，讓學(xué)生思考建造氨工廠的利與弊。教材還列舉了禁用殺蟲劑DDT的真實(shí)事件，指出正是由于DDT的禁用使非洲一些熱帶地區(qū)的國(guó)家因患瘧疾而致死的比率上升。這樣“沖突”的信息可以幫助學(xué)生客觀冷靜地審視化學(xué)品與化學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的雙面影響，形成對(duì)化學(xué)工業(yè)的全面客觀的分析和批判性的思維方式。借助于情境，還可以反思不同立場(chǎng)的主體的道德站位和進(jìn)行決策時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

2.2在從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)線的過(guò)程中洞察人的主體地位

通常，化學(xué)工業(yè)方面的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)化工流程與反應(yīng)原理、三廢處理?；どa(chǎn)所面臨的主要問(wèn)題及此過(guò)程的各方參與者，沒有合適的機(jī)會(huì)與途徑呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以合成氨為例，化學(xué)教學(xué)中合成氨反應(yīng)從可逆反應(yīng)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的限度，即所有的氮?dú)馀c氫氣的混合氣體不能完全被轉(zhuǎn)化為氨氣，反應(yīng)的條件僅僅提出了需要高溫、高壓、催化劑。在實(shí)際生產(chǎn)中，適宜溫度與壓強(qiáng)的確定是整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的重中之重，不同的溫度與壓強(qiáng)不僅對(duì)設(shè)備提出了不同的要求，而且越高的溫度代表著越高的能量供應(yīng)，高溫與高壓對(duì)投產(chǎn)成本的影響也是不容小覷的。一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)是如何在工業(yè)中進(jìn)行操作的？在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)該注意什么問(wèn)題？在成本、收益以及安全生產(chǎn)等涉及了利益甚至人身安全的問(wèn)題，我們?cè)撛趺刺幚?？ChemCom教材給出的答案是：

案例2從試管到反應(yīng)罐

化學(xué)反應(yīng)需要按比例增加來(lái)大量生產(chǎn)出低投入高品質(zhì)的產(chǎn)品。在按比例增加的過(guò)程中工程設(shè)計(jì)、收益和浪費(fèi)這三個(gè)因素是非常重要的。

化學(xué)工程師在設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)系統(tǒng)的時(shí)候會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)。在你的實(shí)驗(yàn)室中，試管中少量試劑的加熱反應(yīng)十分常見，但是當(dāng)幾千升的反應(yīng)試劑在反應(yīng)罐中需要被加熱就必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜?jì)劃和管理了。否則，反應(yīng)溫度的一味升高會(huì)帶來(lái)潛在的危險(xiǎn)和高昂的代價(jià)。

工程師們降低化工生產(chǎn)中能耗的一個(gè)辦法就是使反應(yīng)連續(xù)不間斷地運(yùn)行，使反應(yīng)物穩(wěn)定地流入反應(yīng)室的同時(shí)產(chǎn)物穩(wěn)定地流出。流動(dòng)的速率、時(shí)間、溫度和催化劑的組成都是需要被嚴(yán)格控制的。

對(duì)化學(xué)工程師來(lái)說(shuō)，在反應(yīng)中提高利潤(rùn)也是頗具難度的挑戰(zhàn)之一。對(duì)于一些產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，每生產(chǎn)出的1升產(chǎn)品中，1美分的花銷就可以決定是盈利還是虧損。

工業(yè)需要面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題是廢棄物的處理。當(dāng)化學(xué)反應(yīng)以工業(yè)規(guī)模發(fā)生的時(shí)候，化學(xué)品廢棄物會(huì)迅速累積。從前美國(guó)國(guó)土比現(xiàn)在空曠、人口比現(xiàn)在稀少，這些傾倒物就是早些時(shí)候留下的遺產(chǎn)。在那個(gè)時(shí)期，廢棄物只是看上去消失于空氣、河流和土地中。

許多化工廠發(fā)現(xiàn)他們的廢棄物有時(shí)候再經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的加工，將會(huì)變成其他化學(xué)工廠的中間物。這種變廢為寶不僅消除了環(huán)境污染而且給予了新的利潤(rùn)來(lái)源。

這個(gè)案例說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)操作從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)車間不是一步之遙，它需要考慮諸多的技術(shù)條件與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。主要因素即工程設(shè)計(jì)、收益和浪費(fèi)。幫助學(xué)生洞察到真實(shí)的化工操作與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。在化工生產(chǎn)中，不僅包含化學(xué)原理、化學(xué)工藝知識(shí)，更重要的是，在研發(fā)、生產(chǎn)、銷售過(guò)程中一系列人員的參與。只有讓學(xué)生意識(shí)到“人”的存在，對(duì)倫理原則的洞察才更有效，體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。比如，關(guān)于“變廢為寶”的介紹提示學(xué)生：工業(yè)生產(chǎn)者對(duì)于浪費(fèi)的問(wèn)題也是一直拒絕的，如果能夠有更先進(jìn)的技術(shù)支持使廢物加以利用，他們是樂意于這項(xiàng)創(chuàng)收活動(dòng)的。所以，我們不應(yīng)把所有的污染問(wèn)題都?xì)w結(jié)于工業(yè)者的不作為，很多時(shí)候他們也是污染的受害者，他們也希望能將有害排放降至最低。以此說(shuō)明利益和責(zé)任不是絕對(duì)的對(duì)立。這樣深入細(xì)致的分析能夠增強(qiáng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立合理利用自然資源、廢棄物再生利用的意識(shí)，強(qiáng)化人在技術(shù)生產(chǎn)中的主體地位，認(rèn)清責(zé)任與利益的關(guān)系。

2.3利益沖突與公正原則下的技術(shù)倫理啟示

技術(shù)的革新帶來(lái)生產(chǎn)的進(jìn)步，生產(chǎn)的進(jìn)步帶來(lái)利益的增收。任何的技術(shù)似乎都是“向利益”而生的，技術(shù)把自然、社會(huì)和人類全部用經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。人類生活也被技術(shù)所滲透。然而只要有利益就會(huì)有爭(zhēng)端，例如，技術(shù)往往是掌握在少數(shù)的精英手中的，少部分人掌握并且決定絕大多數(shù)人的生存狀況。與此同時(shí)，公眾參與技術(shù)的形成又會(huì)因?yàn)槠渲R(shí)背景的參差不齊導(dǎo)致諸多非理性決策出現(xiàn)。因此，技術(shù)的產(chǎn)生就沒有一個(gè)絕對(duì)意義的公正可言。如何平衡上述矛盾，就需要技術(shù)參與者與公眾進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，來(lái)協(xié)調(diào)各方利益沖突達(dá)到和諧發(fā)展的目的。

案例3社區(qū)內(nèi)建造化工廠的提議

特拉華州公司是國(guó)內(nèi)第三大氮化學(xué)品制造公司。EKS主要生產(chǎn)氨氣和硝酸。EKS利用這些作為原材料來(lái)廣泛地制造其他產(chǎn)品，最主要是含氮化肥和炸藥。它也向其他化工廠銷售氨氣和硝酸。這個(gè)被提議建造的工廠將會(huì)生產(chǎn)氨氣和化肥。

市長(zhǎng)愛德華支持工廠的建造，他認(rèn)為工廠會(huì)潛移默化地刺激城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)。在城鎮(zhèn)委員會(huì)的許可下他邀請(qǐng)公司選址Riverwood鎮(zhèn)。EKS公關(guān)處長(zhǎng)吉爾認(rèn)為工廠會(huì)至少帶來(lái)200個(gè)新工作機(jī)會(huì)。近期鋸木廠的裁員已經(jīng)使Riverwood鎮(zhèn)的失業(yè)率升至7%。

Riverwood鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)委員會(huì)的成員質(zhì)疑化工廠選址在附近的明智性。發(fā)言人阿隆提出對(duì)于空氣質(zhì)量的擔(dān)心，化學(xué)品泄漏以及廢物處理的問(wèn)題。他認(rèn)為就業(yè)率可以通過(guò)其他潛在問(wèn)題少的工廠來(lái)提升。

EKS環(huán)保員工穆麗根承認(rèn)，以前一些化工廠都出現(xiàn)過(guò)上述的問(wèn)題，但是她認(rèn)為包括EKS在內(nèi)的許多工廠都是被良好控制、綠色操作的。穆麗根說(shuō)道：“EKS的環(huán)境保護(hù)部門連續(xù)不斷地監(jiān)控進(jìn)程并確保設(shè)備的安全和大部分無(wú)污染的可行性操作。所有的工廠都存在風(fēng)險(xiǎn)，知道如何來(lái)控制可能發(fā)生的問(wèn)題是任何操作的最重要的部分?！?/p>

居民們對(duì)建設(shè)工廠的提議眾說(shuō)紛紜，科森是一個(gè)失業(yè)工人，他說(shuō)：“我已經(jīng)買了車和房子，我們的存款不能維持很久了，我需要在那間化工廠得到一個(gè)工作?！?/p>

運(yùn)動(dòng)物品商店的店主辛西婭說(shuō)：“大量的失業(yè)者也削弱了我的收入。我不得不解雇了我的助理。城鎮(zhèn)里新的求職機(jī)會(huì)會(huì)使這一切重新好起來(lái)。”

9歲的吉米說(shuō)道：“我討厭氨氣的味道！”

在這個(gè)情境中，以自家門口建化工廠為背景，設(shè)身處地地感受化學(xué)工業(yè)在我們生活中的地位與作用。該事例為公眾參與集體決議起到了很好的示范作用。事例中不同身份的人表達(dá)了不同觀點(diǎn)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，也并不是以看客的身份旁觀的，教材中也向?qū)W生拋出了問(wèn)題。

案例4你的決定：化學(xué)工業(yè)的產(chǎn)品

準(zhǔn)備一下你與化學(xué)工業(yè)在社會(huì)關(guān)系中的角色，生活中的化學(xué)加工品是否非常普遍，試著列出五種生活中沒有被化學(xué)工業(yè)所制造或改變的項(xiàng)目或原料物質(zhì)。

從你身邊的物質(zhì)入手，例如衣服、家居用品、交通設(shè)施、書籍與書寫工具、運(yùn)動(dòng)與娛樂設(shè)施等等任何你周圍的東西，寫下以下問(wèn)題的答案，并到課堂上準(zhǔn)備討論你的結(jié)果。

（1）你列舉的清單上的物品的包裝材料是否是在化工廠中被生產(chǎn)的？談?wù)劙b物質(zhì)的重要性。

（2）你列舉的清單上的原料物質(zhì)比人造替代品好在哪、不好在哪？請(qǐng)考慮諸如開銷、可利用性和質(zhì)量等因素。

（3）是否“100%純天然”的、不被化工廠所加工出來(lái)的產(chǎn)品就是必要的。為什么？至少舉一個(gè)例子來(lái)支持你的答案。

案例中聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活，用這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生回看自己的生活環(huán)境，從衣食住行等方面考慮工業(yè)生產(chǎn)對(duì)我們生活的影響，考慮天然取得與化工合成的關(guān)系。幫助學(xué)生意識(shí)到我們的生活不能離開化工生產(chǎn)，一味地追求“天然”是不現(xiàn)實(shí)的。

上述兩個(gè)案例啟示我們，社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，有著不同需求、不同利益的人通過(guò)一定的方式結(jié)成各種關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)自身利益?，F(xiàn)實(shí)中沒有絕對(duì)的利與弊，利益沖突也在所難免。擺正沖突、平衡利弊、實(shí)現(xiàn)和諧，要以不斷追求公正為原則。在倫理的視閾中，公正是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在屬性，是各種利益關(guān)系調(diào)節(jié)的必然要求，也是社會(huì)成員對(duì)社會(huì)整體的訴求。公正的實(shí)現(xiàn)除了在社會(huì)層面加強(qiáng)制度建設(shè)、輿論引導(dǎo)之外，于個(gè)體而言，還需要培養(yǎng)公正意識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)衡各方利弊，把得失從純粹的個(gè)人視角轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會(huì)和各方利益的視角，形成公正意識(shí)便有了可能。

2.4角色沖突與責(zé)任原則下的技術(shù)倫理啟示

社會(huì)生活中的每一個(gè)人不是獨(dú)立的存在，他往往扮演著很多角色，一個(gè)科研人員他可以同時(shí)是科研團(tuán)隊(duì)中的一員、公司的員工、實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師、消費(fèi)者、父親等等。在面臨類似于技術(shù)革新會(huì)帶來(lái)環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，技術(shù)研發(fā)者和普通消費(fèi)者所需肩負(fù)的輿論壓力與倫理道德壓力是不同的。能夠意識(shí)到并認(rèn)同自身的角色轉(zhuǎn)換有利于加深對(duì)自身責(zé)任的理解。當(dāng)個(gè)體對(duì)于責(zé)任的認(rèn)識(shí)從個(gè)人角度走向社會(huì)責(zé)任時(shí)，就達(dá)到了我們所說(shuō)的人的發(fā)展。而由這樣的個(gè)體組成的社會(huì)，在面臨技術(shù)所帶來(lái)的危機(jī)與危害時(shí)，就有了前瞻性與保護(hù)性，也就擁有了屬于人類整體的危機(jī)意識(shí)。

如何意識(shí)到角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，在面臨技術(shù)所帶來(lái)的潛在危險(xiǎn)時(shí)工程技術(shù)人員是否要比普通公民承擔(dān)更大的責(zé)任？關(guān)于此類問(wèn)題的呈現(xiàn)，教材給出了如下的示范：

案例5你的決定：食物還是武器

合成氨，這種含氮化合物是做炸藥和化肥的共同原材料。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)科學(xué)家們?cè)陉P(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否應(yīng)對(duì)社會(huì)影響負(fù)責(zé)存在爭(zhēng)議?？茖W(xué)家們是否應(yīng)該控制科學(xué)發(fā)現(xiàn)的后果？在做出決議的時(shí)候是否科學(xué)家們要比其他社會(huì)公民承擔(dān)更大的責(zé)任？

（1）假設(shè)在1917年，有一個(gè)禁止生產(chǎn)氨的組織邀請(qǐng)你加入，你會(huì)如何做？并解釋你的選擇。

（2）如果第二次世界大戰(zhàn)之后人工固氮被禁止了，會(huì)產(chǎn)生哪些后果？世界會(huì)有什么不同？

（3）將氮的兩面性與核能的兩面性作比較，回答問(wèn)題1和2，用核能來(lái)替換氨和氮并且時(shí)間更替為19世紀(jì)早期。

（4）你是一個(gè)擁有五百萬(wàn)人口國(guó)家的糧食供給部部長(zhǎng)，已知每個(gè)公民每年需要20公斤蛋白質(zhì)的攝入，請(qǐng)問(wèn)：

A.這個(gè)國(guó)家每年需要攝入多少蛋白質(zhì)？

B.如果化肥的需要量是食物的1/16，那么你的國(guó)家每年需要生產(chǎn)多少化肥？

（5）軍需部部長(zhǎng)宣布他需要固氮產(chǎn)品的10%來(lái)生產(chǎn)炸藥。今年他只利用了其中的5%，也就是說(shuō)他所要求的增長(zhǎng)要從化肥的配額中得到。作為糧食供給部的部長(zhǎng)你會(huì)如何做，你會(huì)如何回應(yīng)？

合成氨一直是化工生產(chǎn)中的重要組成部分，關(guān)于合成氨工藝的產(chǎn)生也頗具歷史色彩。氮的化合物似乎具有著天使和魔鬼的雙重面具，那么究竟是糧食為先還是軍事為重，教材角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得恰到好處。從禁氨組織到糧食部、軍需部部長(zhǎng)，教材向?qū)W生提出了一個(gè)個(gè)宏大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在回答這些問(wèn)題前進(jìn)行設(shè)身處地的換位思考，意識(shí)到不同的角色、不同的社會(huì)分工在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)所肩負(fù)的責(zé)任。

社會(huì)責(zé)任感作為最普遍、最廣泛、滲透性最強(qiáng)的社會(huì)規(guī)范。除了正面宣講、通過(guò)觸發(fā)情感使學(xué)生有感而發(fā)之外，在依托于情境的實(shí)踐中理智地?fù)Q位思考，內(nèi)化責(zé)任意識(shí)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在本案例中，把思考的角度從個(gè)人視角拉向了社會(huì)中具有決策力的科學(xué)家、政治家，從更加關(guān)注社會(huì)決策的視角來(lái)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生從了解社會(huì)開始，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感，進(jìn)而形成正確的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀。

3結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)教育不能僅僅是技術(shù)原理、技術(shù)流程、技術(shù)設(shè)備的教育。技術(shù)倫理是技術(shù)教育中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。倫理方面的學(xué)習(xí)更加需要反思，通過(guò)“認(rèn)同-理解-開放”的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理思想的認(rèn)識(shí)和思考。倫理教育是需要走進(jìn)內(nèi)心的，不能是簡(jiǎn)單地說(shuō)教與灌輸。學(xué)生需要在情境體驗(yàn)的過(guò)程中不斷判斷、審視、分析、抉擇。在分析、體會(huì)、演繹不同人物形象的過(guò)程中，體會(huì)技術(shù)倫理在公共事務(wù)中的重要性，在角色抽離、角色互換環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理問(wèn)題的理解將更加提升一個(gè)層次，更有深度地審視我們的技術(shù)社會(huì)、審視技術(shù)社會(huì)中的道德倫理問(wèn)題、審視諸多選擇中的價(jià)值取向，在這一過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。總之，借鑒國(guó)外教材、立足本土教育，以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧應(yīng)該是我們?cè)谶M(jìn)行技術(shù)教育乃至技術(shù)倫理教育的重要指導(dǎo)思想。